儿童服装设计课程十篇-尊龙凯时最新

儿童服装设计课程篇1

关键词：童装设计 童装设计专业 实验性教学 人才培养方向

中图分类号： g642 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2014）6-0057-02

1 国内“童装设计”专业开设的现状

根据近年全国人口普查统计，我国0-14岁儿童占全国总人口数量的16%以上，并呈逐年递增的形势。自2005年起，国内童装市场消费每年呈两位数以上增长，童装产品类的热销成为国内服装产业发展的一个新的增长点。与此同时，快速增长的童装行业产能，使得社会对于童装设计、童装制版等专门技术型人才的需求则出现了较大的缺口。纵观国内艺术设计类院校对“服装设计”专业的划分，“童装设计方向”目前几乎是没有的。即使有一些院校在整个服装设计课程设置中，加入了一些童装设计的课程，但据了解也仅有寥寥数周而已，并没有对童装设计、制版及整个“童装设计理论体”系进行更加深入、细分地学习。总之，对于“童装设计”专业设置的缺失，已经成为了国内艺术设计类院校教育教学改革中一个亟待解决的问题。

针对这种状况，长沙师范学院艺术设计系经多方面的分析与考察，于2013年确定将“服装设计专业”的培养目标定向为“童装设计”人才培养方向。学院将“13级服装301班”的36名学生作为首批试点培养对象，并确立了未来将整个服装设计专业定向为“童装设计专门型人才”培养的教育规划。目前，首批“童装设计专业人才培养方案”已经开始逐步实施。截至2014年6月，“童装设计”方向人才培养的实验性教学已顺利实施近一个学年。

2 “童装设计”实验性教学的实质性内容

“童装设计”实质上是整个“服装设计”分类中一个相当重要的部分，传统意义上可将服装按性别和年龄区分为：男装、女装、童装三大类。“童装设计专门型人才”除了要掌握服装设计的基本原理、服装类基础知识与技能之外，还必须掌握“童装设计”特有的相关专业知识。因为童装与成人装不仅是服装号型上的区别，儿童的日常生活行为方式、审美爱好、性格特征等与成人也有着天壤之别。因此，童装设计专业的学生还必须要学习一系列专业性较强的“童装设计知识理论体系”，如：儿童教育发展心理学、分段年龄儿童生理特征、儿童审美心理与爱好等。在“童装设计”人才培养计划中，着眼于从有关儿童生活行为的各个方面入手，让学生对“童装设计理论体系”进行更加准确、深入的学习和研究。

此外，童装与成人装在设计细节、设计工艺、生产指标等方面都是不尽相同的， 因此，以往的“成人装与童装设计教育一概而论”的教学方法，是不够科学和完善的。由于0-14岁儿童在生理、心理发展的不同阶段具有较大差别，按年龄行为特征及穿着方式还可划分为：婴童、小童、中童和大童。不同年龄阶段的儿童从着装方式、生理心理特征、日常活动范围等方面都会有所不同。因此，针对不同年龄阶段的童装设计，在款式细节方面的侧重点及工艺技术指标也不尽相同。举个例子，如童装裤子设计中可调节腰部松紧带的设计，在小童服装中出现较多，在大童也就是青少年装的设计则中使用较少。因此，在童装设计中，准确的年龄阶段划分及年龄定位也是非常重要的一项设计参考指标。

童装设计不仅是设计生产一件普通的产品，它还涵盖着更广泛的意义。儿童通过对童装的颜色、款式、面料等方面的感知和体验，会产生出不同的心理变化。由此，我们可以通过设计，来培养儿童的审美意识和审美情趣，促进儿童身心和智力健康发展。所以说，“童装设计”是一种肩负着诸多方面设计责任和设计使命的“系统性设计”。我校对于童装设计首届实验班的教学，也力图更加系统、全面的讲述童装设计的原理。如：儿童不同时期的生理特征、儿童的心理审美及思维方法、儿童活动娱乐形态等等。在“童装款式设计”教学中，也选取和运用了大量的童装款式图例，为学生剖析童装各部位的设计功能性及设计特点，从多方面来加强学生对童装设计的全面理解。

随着童装行业与市场的快速发展，一套合理、实用的“童装设计理论”知识是未来的童装设计师所要必备的常识。因此，在童装设计专业的课堂上，准确的课程内容讲解以及具有实际意义的课程知识引导，也是未来从事童装设计的教育者的重任。目前，国内关于“童装款式设计研究”的书目和研究成果基本属于空白阶段，现有能够查到的国外“童装款式设计”的相关书籍也寥寥无几。以上不利条件给“童装设计实验性教学”的首批教师带来诸多不便，同时也给课堂教学带来了一定的周折和难度。因此，“童装设计”的系统性教学理论体系的形成，还需要在今后的课堂实践中不断地完善和修正。目前在首届实验班的教学课程中，已展开的童装专业核心课程有：童装款式设计、童装纸样设计、童装工艺设计、童装面料创造、儿童服饰品设计、儿童家纺家居用品设计、童装专项设计、儿童发展与教育心理学等。

3 “童装设计”实验性教学的目标

3.1学生培养及教学目标

首届“童装设计”方向的教学目标是：培养适应社会主义现代化建设需要的设计专门型人才；使学生系统地掌握服装生产企业童装设计领域必备的基础理论和专业技能，熟悉现代设计思想与现代服装技术及儿童身心发展的特点；能从事童装产品设计、制版、制作、生产管理、品牌策划、营销等工作；具有创造性的思维能力，有较高素质和较高技能的服装设计复合型人才。

通过系统性地对“童装设计”知识理论体系的全面学习，学生能够掌握童装设计所必需的基础理论，掌握童装设计、结构与工艺的基本原理与方法；具有较系统的童装工业制版、纸样设计能力、裁剪缝制技术，并能结合市场需求设计各类童装和家纺用品；了解学科前沿发展趋势，具有初步的科学研究、设计及生产组织管理能力；熟悉童装设计相关的知识产权法规、安全及环保的政策、规范和标准；了解国内外童装设计的发展趋势，具有童装设计的创新思维。

“童装设计”实验班的学生完成全部学业之后，希望他们所学到的知识能够对今后进入童装企业有着直接的指导作用；让学生有对口性地踏入童装企业的大门，填补国内童装市场急需专业型人才的空白；通过首届童装设计实验班的教学，带动国内“童装设计专业”的设立和发展；使“童装设计教育”更加全面化和专业化，为国家培养出更多的合格、适用型人才。

3.2“童装设计”教学及科研目标

在童装设计”教学理论研究方面，通过系统地分析童装款式设计的特点、方法，展开一系列深入细致的童装设计相关研究，总结出一套适用的童装款式设计、教学指导理论和指导经验，为今后“童装设计专业”的著书立说打下一个坚实的基础。同时，展开“童装设计”相关课题研究项目，设计出一套全新的童装设计理论体系框架，并能够将课题研究与童装设计教学实践相结合。目前学校已开展了“童装款式设计研究”、“儿童服装审美心理与视觉中心设计研究”等多项研究校级课题，正在逐步地深入研究进行中。

目前，学院正在准备将童装设计实验性教学的研究成果编成一系列系统性的“童装设计”教材。预计该系列教材既可作为高等院校“童装设计专业”的参考教材，供服装设计专业院校的师生使用，又可以供广大服装设计爱好者，特别是童装企业的设计、生产和管理人员参考使用。对于童装设计实验性教学的研究，将会随着首届童装设计方向试点班的教学进度不断发展和扩充，知识体系也将会在教学实践中不断地完善、细分和发展。

4 “童装设计”实验性教学的意义

儿童服装设计课程篇2

【关键词】高职教育；工学结合；教学改革；服装设计

“课程教学改革、工学结合”已成为现阶段我国高职教育的人才培养模式改革与发展的新方向。工学结合是高职教学改革的有效途径和方法，并以此为基础不断探讨课程教学改革。本文以《服装设计项目课》课程教学改革为例，进行工学结合的课程教学的改革与实践。

一、课程设计思路

《服装设计项目课》是服装设计专业的专业必修课，是将服装成衣设计、服装结构设计、服装工艺等课程进行综合训练的课程。通过服装设计项目或主题设计项目的学习，对服装整体设计进行认识和研究，使学生了解服装设计的内在规律，培养用专业的眼光，独特的视觉角度观察与判断事物的能力，同时具有服装创意设计、打样、制作“三位一体”的综合能力，为未来的设计师助理角色做好准备。项目的确立、制定和实施，需由主讲教师针对企业要求及相关部门的建议，提出整体思路，并与教学小组内的教师共同商议后，由教研室讨论通过。教师上课以指导性和引导性教学方式为主。指导学生认真分析该企业产品面向的消费群体，找出该消费群体消费需求特征，进行产品款式设计，并完成结构设计，完成样品制作，提高实际工作的适应能力和应变能力。

二、任务设计

1.2013年春夏童装产品开发方案案例简介

1）设计主题

通过对流行趋势和童装市场的调研分析，进行设计主题的确定，包含灵感来源、色彩流行趋势、设计流行元素、标杆品牌市场调研。

2）品牌命名

通过对企业品牌的了解，对品牌文化进行诠释；了解儿童心理，以儿童作为主人翁来设计品牌的主题说明。借鉴标杆品牌把握品牌风格，根据品牌的目标市场确立品牌定位。

3）产品分析

根据流行趋势，注重不同质地面料的搭配，增加服装的层次感。产品分析内容包括色彩定位、面料定位、设计方向、系列商品构成等

4）设计人员及时间安排

1.每个小组设立组长、设计总监、技术总监和营销总监，各自负责不同的职责。

2 .根据企业要求，制定详细的时间规划，确保按时交货。

2.开发思路

1）色彩定位：对2013年青青果春夏童装产品的设计方案进行说明，根据国家权威机构流行色发表信息和去年的流行色彩情况，定出今年产品的主色调，进行色彩定位。

2）面料定位：从生理特点看，儿童的皮肤稚嫩，易受不良物质的刺激。这就要求服装面料吸水性能好，能够充分吸收汗水而不会产生不舒适感。现在棉织物的功能开发越来越细，各种风格的面料性能都可以仿制，比如说仿真丝、仿化纤等棉织物。本方案选择绿色环保的棉类面料作为主要选择。

3）设计方向：根据面料流行趋势、色彩流行趋势，确定设计方向，结合成人服装的款式细节流行趋势，比如今年流行的肩部夸张造型等，应用到产品设计中去，打造产品特色。图案装饰方面运用一些机绣、贴图、印染、立体化等工艺手段，要多注意图案的时代感、民族性、卡通感、立体感等。

三、教学设计

1.以能力目标为导向，设计教学内容。分五个模块进行教学：

模块一、项目任务分析，内容包括企业品牌特色分析、、企业2012年产品策划书案分析。模块二、服装流行趋势分析和市场调研报告。模块三、产品开发方案，内容包括消费对象定位、色彩定位、面料定位、设计方向（面料流行趋势、色彩流行趋势和款式细节流行趋势）、系列商品构成、款式设计和系列拓展。模块四、产品的设计与制作。模块五、产品及评价。

2.教学方法手段

教学方法采用“任务驱动法”和角色演练法，根据企业的真实项目进行设计，过程全部模拟企业产品开发流程，并按照企业要求设置相应岗位。人员组织：将学生分成4人一组，设立小组长、设计总监、技术总监、市场经理四个岗位，由学生竞争上岗。每个人拿出自己的专业特长，充分显示自己的组织才能，竞选合适的岗位。由辅导老师团队进行考核打分录用。在一定程度上模拟企业招聘员工的形式，在一定程度上锻炼了学生的自我表达和自我推荐能力，极大的提高了学生的学习主动性。

3.展示方式的改革

1）面向学生和辅导老师的成果：学生进行资料整理，文本资料（包括设计主题、产品开发方案、款式设计、面料选择、样板工艺设计、产品照片、个人总结等）。学生准备ppt进行自己的产品设计制作过程的讲解，回答提问，作品介绍，由指导老师打分。锻炼学生的资料整理和表达能力。

2）时装模特秀展示，邀请专家企业媒体人士参加，由企业技术人员负责评分。模特秀由学生负责全过程的筹划，包括一些形象设计店家的广告赞助等。锻炼学生的展示项目筹划实施能力。

3）静态样品展示，要求合作企业有关人员参加，进行作品选择，根据企业的需求选择合适开发的产品。由各学生小组长负责进行产品陈列，检验学生对陈列营销课程的知识掌握水平。

4）由各小组的市场经理根据自己的设计报价和企业洽谈资金投入问题。学生从面辅料成本、设计价格、样板提供价格、样衣制作费用等方面做出自己的报价单。此环节锻炼学生的商务洽谈水平和交际能力。

四、课程改革的意义

1、深化工学结合教学改革，为企业提供技术服务。

本项目课程为企业提供了4个系列共34套童装，款式结合流行时尚元素，色彩搭配协调，结构合理，面料选用纯天然的棉印花布和针织卫衣面料，透气性好，属于绿色环保产品，充分考虑了儿童好动的特性。表现手法上延续青青果的特点，设计各类卡通图案，并结合口袋等功能性设计，较好的体现了品牌特色。

2、以能力本位教学为主导，培养学生的专业综合能力。

项目的确立、制定和实施，完全按照企业产品开发流程进行。教师上课以指导性和引导性教学方式为主。指导学生认真分析该企业产品面向的消费群体，找出该消费群体消费需求特征，进行产品款式设计，并完成结构设计，完成样品制作，提高实际工作的适应能力和应变能力。教师指导学生从选题（任务书或主题内涵分析）、调研分析、（对材料、色彩、款式造型及各种装饰方法）进行设计研究、打板到完成工艺操作的综合性训练过程，深化女装产品外形、技术图、放样、编制技术卡、预算表等方面的知识。

服装项目课程教学的开展，使学生更容易对知识进行重新组合，从面料、配色的选择开始，到结构设计、工艺设计和样衣制作，每个环节的实施由具体的学生负责和指导老师及企业专家交流沟通，在学习的过程中培养学生各方面的能力。可以使学生的设计思路和创新理念得到很好的展现，检验了学生对知识掌握和运用的熟练程度、技能水平。

参考文献：

儿童服装设计课程篇3

[关键词] 幼儿园；生态课堂；体验学习

[基金项目] 本文系广西教育厅2011年重点资助项目“幼儿教育发展实践研究”阶段研究成果，项目编号：2011qjk019。

【中图分类号】 g61 【文献标识码】 a 【文章编号】 1007-4244（2014）07-214-2

目前在很多幼儿园的教学中，都存在着一定的问题和不足之处。传统灌输式的教学方式无法激发儿童对学习的积极性，造成幼儿园的教学质量差等问题。儿童天性好玩，生态课堂在幼儿园教学中的构建，能够使儿童感受到更多的关爱和乐趣，从而帮助儿童从小形成健康、积极的生活态度和思想观念。

一、生态教育的概述

生态教育是随着我国经济水平的快速发展而提出并逐渐被广泛应用的，生态教育在幼儿园教学中的应用，能够有效提升儿童对生活的认识、对大自然的认识，对幼儿园儿童未来的成长和发展将产生重要的意义和价值。

（一）生态教育的含义。生态教育指的是在教学的过程中，应用生态学的教育理念，通过一些有目的性和计划性的活动，使学生在生态活动参与的过程中，能够认识生态、掌握生态知识、解决生态问题，最终形成热爱大自然、保护大自然的意识。生态教育的内涵为尊重生命并热爱生活，生态教育理念在幼儿园教学中的应用，旨在构建一个师生和谐相处且生动有趣的良好课堂氛围，促进教学的可持续发展。

（二）生态教育的特征。生态教育最显著的特征主要有三点，一是自然性特征，二是人性化特征，三是和谐性特征，将这三个特征良好的结合，才能更好的实现幼儿园生态课堂的构建。

1.自然性特征。生态教育理念在幼儿园教学中运用的根本目的在于指导儿童认识自然、了解自然知识，这对儿童来说，是一次生命的体验过程。通过教师的不断指导，使儿童从对自然的认识逐渐发展到对生命的认识，最终实现自我超越的自然历程。

2.和谐性特征。生态教育的和谐性特征主要表现在教育的过程中，教师与学生、学生与学生之间心灵的和谐交流和融合，教师要充分相信学生、理解学生、尊重学生。在教学的过程中，教师不再是高高在上的人，而是存在于学生身边的朋友，建立一种平等的师生观念，促进教师与学生之间的和谐共处。

3.人性化特征。生态教育的人性化特征主要表现在教育的过程中，一切以人性的本质特点为基础，在学习过程中，指导学生不断的发现问题、分析问题。在教学中，教师要不断挖掘学生的兴趣，将人性与教育相结合，实现人与自然、人与生活的和谐相处。

幼儿园教学活动中注入生态意识，能够让幼儿们在学习、娱乐的活动中提高知识和能力，掌握一些基本能力和素养，提高他们的智力水平和人文素养，拥有健康发展、快乐成长的力量。

二、幼儿园生态课堂构建的措施

生态课堂模式在幼儿园教学中的应用，使教师更加关注儿童的健康成长和多元化发展，使儿童在愉快的课堂氛围中，获得更多的生活体验。

（一））结合实际生活，创建生活化的教学方式。教育的目的在于更好的指导学生进行学习和生活，所以在对幼儿园儿童进行教育的过程中，教师要注重结合实际生活，创建生活化的教学方式。教师可以将幼儿园小朋友身边时常会见到或者发生的事情灵活的运用到教学的过程中，这种与儿童息息相关的事情能够有效的激发儿童的求知欲，从而使学生能够以愉悦的心情进行学习，促进儿童身心的发展。在教学的过程中，结合实际生活中的实例，也能够使儿童更好的认识生活并学会生活，养成良好的行为习惯和思想道德素质，提升教育的价值和意义。通过对生活化内容的体验和学习，加深对生命的认识和感受，懂得热爱生命、热爱生活，为未来更好的成长和发展奠定良好的思想基础。例如在指导幼儿园儿童对《向下落的物体》这篇内容的学习过程中，教师可以通过为儿童讲解牛顿的故事，引发儿童对学习的兴趣，随后教师可以结合生活中的小实验，引发儿童对生活中具体实例的认识。比如教师可以准备沙包、羽毛、塑料袋等物品，将两个物品同时向下放，并鼓励儿童对此进行推测和发言。在实验的过程中，引导学生认识牛顿定理。

（二）丰富课堂内容，创建游戏化的教学方式。幼儿园儿童的自控能力较差，本性好玩，所以在对幼儿园儿童进行教学的过程中，不能使用传统教学方法中灌输式的教学模式，这种教学方法在幼儿园教学中的长期应用，不但不能提升幼儿园儿童的学习水平，而且还可能会导致儿童产生一定的厌学心理，对儿童未来的成长和发展十分不利。在对幼儿园儿童进行教育的过程中，教师可以应用游戏化的教学方式，以这种儿童喜闻乐见的教学方式进行教学，能够有效的提升幼儿园儿童对学习的积极性和主动性，兴趣是最好的老师，儿童主动进行学习将会有效的提升教学的效率和质量，产生事半功倍的效果。在对游戏的设计中，教师要加强对游戏目的性和计划性的投入，要使儿童在游戏的过程中，能够真正的学习到知识，并能够灵活的运用知识进行更好的游戏，达到游戏和学习的统一，使儿童自然状态下，实现生命的本真追求，发挥教学的价值。例如在指导儿童对《我们都有新衣服》这篇内容的学习中，教师可以在课前准备一些剪纸，组织儿童进行服装剪纸游戏，在剪纸游戏的过程中，教师要鼓励儿童进行自主发挥创作，根据自己的想法进行服装设计。在儿童完成自己的服装设计剪纸之后，教师可以组织学生进行服装展现并说出他们的设计想法。在愉快的学习氛围中，充分发挥儿童的想象力和创作潜能。

（三）设计情景模拟，创建环境化的教学方式。生态课程构建中，环境模拟设计实际上是一门非常有效的教学方式，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，教师要“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。所以在教学的过程中，在充分尊重儿童、理解儿童、关爱儿童的基础上，教师可以结合儿童的实际心理特点，设计一些符合儿童发展规律的情景，组织儿童参与到情境模拟的环节当中，获得更好的生态课堂体验。在儿童参与情景模拟的过程中，教师要加强对儿童心理变化过程的观察，帮助儿童积累更多的知识经验和情感体会。要多给予儿童鼓励和自信，用成功的感觉为儿童带来更多的活动热情，达到情感与知识的共同进步。例如在《快乐的小兔》这一内容的学习过程中，教师可以组织学生进行情境模拟和角色扮演，比如三个小朋友扮演小兔子，两个小朋友分别扮演兔妈妈和兔爸爸，以快乐的小兔子一家一天的生活为主线，进行情境模拟。在情境模拟的过程中，要加强儿童的身体锻炼，可以通过学习兔子跳，扭腰等动作进行放松运动。这种教学方式不仅使儿童在快乐的氛围中形成一种良好的思想观念，也能够增加儿童身体锻炼的机会。

（四）注重素质训练，幼儿素养提升教学方式。我们的幼儿教学，重在学生一些基本能力和素养的培养。因而在对幼儿园儿童进行生态教育的过程中，要注重对儿童的素质训练，在训练的过程中，凸显儿童的素质，并不断提升儿童的品质和素养。例如在指导儿童对《寻找快乐》这一内容的学习中，要加强儿童对快乐的认识，形成善于发现快乐的心灵和眼睛。教师可以通过设置小场景的模式，比如“在见到了老爷爷，小朋友该如何与老爷爷打招呼？”、“在生活中，要怎样与小朋友相处”等问题，在游戏的过程中，不断植入素质训练，培养儿童从小形成良好的素养和思维。

另外，我们在幼儿生态课堂活动的开展中，要给孩子们展示自我和表现表演的机会，只有让他们自我的关照中发现自身的不足才能提高他们的素质与素养，能够形成较好的品质和未来发展需要的能力。

总之，关注每一位儿童的成长和发展，结合儿童的心理、性格特点进行针对性教学指导是当前幼儿园教学的关键内容。幼儿园生态课堂有效构建是新时期教学模式创新和发展的重要表现，能够使幼儿园儿童在不断的学习过程中，形成一种良好的思想道德素质和积极的人生态度，全面提升儿童的情感认识和生活能力，在学习的过程中，充分展现自我，发挥潜能，实现自我能力突破，最终实现人与自然、人与社会的和谐共处，促进我国可持续发展的生态型社会构建。

参考文献：

[1]周培植.“好的教育”的实现路径探索――杭州市下城区以教育生态理论促进区域教育现代化发展的实践反思[j].教育研究，2012（03），34-35.

[2]葛典社，孙振军.让课堂成全每一个生命――邯郸市复兴区生态课堂创建综述[j].河北教育（教学版），2011（09），23-24.

儿童服装设计课程篇4

【关键词】课程、课程游戏化；环境；游戏；记录

课程在哪里？课程在幼儿的生活和游戏中，我们一直以课程游戏化为行动路线图，努力寻找着适合幼儿的课程，让儿童成为环境和游戏的主人，让课程成为孩子的生长线。

一、“环境”让幼儿的成长看得见

环境是课程游戏化的关键因素，也是“浅课程”，班级环境要让幼儿的学习看得见，我们小班组根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。

1. 主题墙――见证儿童亲历主题探索的一系列过程

我们根据每个主题的进展和孩子们一起布置相应的主题墙，主题墙见证儿童的学习历程和发展方式。折射了老师的教育理念和课程意识。课程化的班级环境能让儿童身临其境，促进幼儿多元感知，整体发展。如开展《我上幼儿园啦》这个主题活动，主题墙的布置重点围绕“逛逛幼儿园”“我是某某班的小朋友”“我的标记”这几个线索和孩子们一起布置。以主题墙承载幼儿学习过程，可以有多种形式，有的班是问题导向式，有的班是记录类式，有的班是资料类式……

2. 标识图――搭建儿童养成好习惯的支架

环境既是物质的也是精神的，既有动态的也有静态的，“有形”且“无形”，在班级环境有限的空间中进行无限地创意，需要老师合理布局、有效利用。隐含班级文化的智慧标识简单明了，能让孩子们置身于自由、自主、开放、有序的环境和活动中，我们根据小班孩子的年龄特点，创设班级公约帮助幼儿直观了解班级的约定；好习惯标识牌则能促进孩子形成好习惯的意识；各种区域标识牌、规则标识牌、材料标识牌，有利于幼儿自主、自由选择材料和开展游蚧疃。

3. 作品栏――展现和表征儿童学习与发展状况

幼儿正处于人身求知欲最强的时期，幼儿作品能紧紧抓住幼儿的好奇心，让幼儿从作品中发展创造力，参与创造性制作，幼儿作品的创造性不仅仅体现在幼儿制作的过程中，更在幼儿园环境的创设与材料选择和运用中。

结合赏秋季和暖冬季，和孩子们布置相应的作品栏，充分利用空间，有情境地展示，让每个孩子感受成功的乐趣。

二、“游戏”让幼儿的经验看得见

游戏的基本要素是有分工、有材料、有规则、有兴趣，能够持续地发展情节和行为。那么我们在区域游戏和户外游戏的创设上努力向这几方面靠。

1. 区域游戏――发现儿童的智慧，感受儿童的感受

我们以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，根据课程实施进展情况，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域。这学期我们引来了赏秋和暖冬季的环境打造，我们反复解读游戏场馆建设细则，组织组内老师一起研讨既有美观装饰的效果，又能融入课程的元素，让赏秋和暖冬的游戏廊成为支持儿童自主游戏与创造游戏的宝地。

如 “给自己设计服装”，我们给每个孩子制作了一个模特，就是他自己。而且是有大小之分的，然后投放各种大小不同的棉袄、帽子，让他们用自己喜欢的方式在上面做装饰，有撕贴、有涂色。这里还有一个大小的匹配，衣服和帽子不是随便挑选的，而是根据的模特的大小，在比较的基础上选服装，隐含了课程的意蕴。

2. 户外游戏――欣赏儿童的创造，把握儿童的水平

随着课程游戏化的启动，户外的改造让每一处都充满吸引力，我们结合孩子的年龄特点，充分挖掘各种户外资源，创设相应的户外游戏场景，让孩子们充分享受大自然的同时，体验游戏的乐趣。

如在滑滑梯上快乐探险，小班可以利用滑滑梯进行寻宝游戏，中班可以利用滑滑梯的滑板进行拉绳攀爬，而大班可以玩的种类就更多了，利用滑梯坚硬的柱子，中间系上粗的绳子进行走钢丝，还可以把手脚挂在绳子上进行猴子倒爬的游戏……

又如我们利用最自然的材料――小树林，让孩子们充分体验野趣利用。我们巧用树枝的自然形状，打造了一个弹弓，让孩子用整个弹弓弹倒对面的动物，也可以创设热门游戏《愤怒的小鸟》；再如我们在树枝上挂上鸟窝，孩子们可以借助梯子慢慢爬到树上，根据要求进行《掏鸟蛋》的游戏。

三、“记录”让幼儿的思想看得见

小班一般会设计集体记录表，选择直观、有趣而又简单的记录方式，激发幼儿参与区域记录的积极性，培养幼儿的记录意识。记录方法一般以口头记录与直观的照片记录、图片粘贴、实物呈现等形式为主。

下面就以小班美工区为例来谈一谈我们设计的幼儿记录表，初稿是这样的，我们考虑到小班孩子的能力，让他们选用标记来记录自己的名字，然后在相应的材料图下面找到自己想要用的材料，并用笔打钩或是贴上别的标记做记号。但是我们在实施后发现很多问题。

记录纸使用频繁，每天必须更换一张，不能重复使用。

幼儿的标记贴纸有限，用了几天后发现不够了，后续还得想办法。

幼儿不会用使用铅笔更不会打钩。

记录表也无法展示，成为形同虚设的材料。

儿童服装设计课程篇5

【关键词】趣味性设计；幼儿服装；市场因素

幼儿服装的趣味性设计是在常规设计基础上进行的创新设计。服装设计者会通过多种设计途径（如款式、材料以及色彩等）使幼儿服装在整体上或者局部上和常规设计存在较大差异，进而让消费者产生愉悦、新奇等不一样的心理感受，激发消费者的购买欲望。往往趣味性设计更能够吸引广大消费者的关注，然而根据幼儿服装市场的调查结果分析，趣味性设计的利用率非常低，下面笔者分别从企业、服装设计师、消费者等角度做了一些市场调研，深入研究了一些国内外市场上相对成熟的童装品牌，总结一些成功的经验，希望为幼儿服装市场发展提供一些参考。

一、幼儿服装趣味性设计的相关介绍

幼儿主要是指3―6岁学龄前儿童，幼儿服装的趣味性主要表现出来的是童趣，在幼儿服装中增强趣味性设计可以使整个产品外观更加个性化，提高产品的差异化竞争优势，形成自己的服装品牌特点，提高产品的市场竞争力。幼儿属于比较特殊的一群消费群体，因此设计师们在设计幼儿服装的过程中，不仅应该考虑到幼儿的心理特征以及生理特征，同时也要考虑幼儿父母的心理，因为父母具有最终选择权。因此，幼儿服装趣味性设计应该遵循以下几点原则：（一）功能性、安全性原则，这是幼儿服装设计的最基本要求。（二）简单性以及直观性原则。这是由幼儿的思维方式以及认知方式决定的。（三）从属性以及装饰性原则。（四）实用性以及创造性原则。

总而言之，幼儿服装趣味性设计过程中，应该结合着装对象以及使用要求合理选择造型、材料、图案、颜色等，力求设计出不仅可以吸引到幼儿，也可以很好地满足幼儿家长心理需求的服装。

二、市场因素分析

（一）消费者、设计师以及企业观念之间的差异

不管是什么产品，想要获得广大的市场，都必须得到市场的认可以及检验。设计师、企业以及消费者在产品的生产定位、制作完成、设计构思以及市场销售等一系列环节中扮演着极其重要的角色。因此，幼儿服装趣味性设计必须得到他们的一致认可才可以真正地得到大力推广，被市场接受。但是实际上因为设计师、企业以及消费者各自承担的角色有所差异，都有自己的立场，因此在观念方面也存在很大的差异。

1.企业的立场

大多数企业投资者都是商人，而商人的追求主要是经济利益，幼儿服装趣味性设计的工序通常比较繁多、复杂，因此相对于常规设计而言制作成本会相对增加，加上一种新的设计产品想要适应市场需要一定的时间，因此短时间内并不会获得较高的回报率，这样就导致很多商人不太支持幼儿服装进行趣味性设计。

2.设计师的立场

设计师是幼儿服装趣味性设计的主体，我国国内目前童装品牌公司设计师大部分都出身于高等院校，因为个人的专业喜好通过3―4年左右专业培训，再加上设计氛围的感染，相对于常人的眼光而言，很多设计专业学生的审美观念更加前卫、先进，可以很快地接受新鲜事物，对于服装设计方面的创作冲动也较大。但是设计师往往没有考虑到常人消费者的想法和需求，导致这种创作冲动和市场背离，和消费者背离，只有少数消费者和设计师的创作志趣相投，一旦设计产品无法得到市场的广泛认可时，最终的结果只会被市场淘汰。

3.消费者的立场

目前家长们普遍认为幼儿的生长速度较快，经常会运动，更换服装的频率比较高，为了省事、省钱，很少会选择那些设计风格比较独特，而且价格较高的服装。这主要是因为家长并没有意识到服装趣味性设计对于幼儿心理的重要影响，很多家长可能会愿意投入很多钱让幼儿学习书法、绘画、跳舞、音乐等技能，熏陶幼儿的情操，启发幼儿的智力，但是实际上服装和幼儿形影不离，服装也会触动到幼儿的心灵。因此，幼儿家长的这种错误认识也会限制童装趣味性设计的发展。

从以上分析中可知，企业商家对于服装设计注重的是投资经济回报，服装设计师关注的是设计的个性化，幼儿家长关注的是经济、实用，三者的立场和观点千差万别，如果无法找到准确的契合点，幼儿服装趣味性设计也不能得到快速发展，只能停滞在“无味”“有趣”的肤浅层面上。

（二）极度缺乏专业童装设计师

近年来国内服装行业发展越来越细化，服装设计师也慢慢开始细分，但是目前童装市场上专业的设计师非常少。对于童装设计而言，不仅要求款式要时尚，富有童趣，同时要求服装设计得安全、舒适，具有耐磨、耐脏等功能，另外也要符合幼儿的生理特征以及心理特征。由此可见，童装设计对于设计师的设计素质具有很高的要求。目前我国国内很少开设童装设计方面的课程，在社会上也很少有专业人才培训基地或者专门的童装设计研究机构，因此很多童装设计师并不会全面掌握童装设计的安全品质要求，也没有很多机会定期研究儿童的生理特征。幼儿在儿童中是非常特殊的一个群体，幼儿的生理、心理和婴儿以及少年都有很大区别。在服装企业中，服装设计师是核心人物，想要实现幼儿服装的趣味性设计必须要求服装设计者具有扎实的设计基础，熟练掌握行业产品的标准，同时还应该能够洞察市场，把握市场流行趋势，洞悉幼儿的心理及生理特征，了解幼儿家长的消费心理。这些能力并不是一朝一夕可以掌握的，设计专业学生毕业后必须在实践工作中不断积累经验，不断总结，才可以设计出最佳的幼儿服装。

（三）企业过于急功近利，市场抄袭严重

一直以来中国人都主张中庸之道，但是如果在设计上采用这种理念并不好。我国国内童装企业近年来品牌意识不断增强，花费了很多时间和精力在打造幼儿服装品牌路线方面，有的企业也推出了自己的设计风格，形成了自己的设计理念，而且采用媒体渠道进行大力宣传。但是市场上很多品牌服装的用料、颜色以及款式等都比较接近，基本上都是遵守同一规律，并没有深入的理解服装，也没有对品牌进行个性设计，导致幼儿服装设计同质化趋势越来越明显。这主要是由于企业急功近利的心理作祟，很多发达国家的幼儿服装设计比较成熟，国内幼儿服装市场由于国外品牌的闯入而受到了很大影响，很多企业为了稳收近利，将多余资金投入到更容易获利的行业中，并没有敢冒风险进行创新，而是通过降低价格，提高产品销售量的方式获取短期收入。

（四）相关产业管理力度不足

设计师必须运用一些面辅料以及装饰手段才可以更好地表现出幼儿服装的趣味性，但是国内很多面辅料生产厂家并没有严格把关产品质量。虽然中国质检总局非常重视幼儿各种消费产品质量，但是国内很多幼儿服装面辅料供应商并没有严格抓好面辅料的品质，不利于设计师的趣味性设计创作。实际上国外很多发达国家在很多细节上都明确规定了幼儿服装设计的安全标准。比如，儿童一般比较好动，很容易出汗，因此在面料上应该常常采用一些吸汗性能较好、面料比较柔软的面料，但是棉质面料洗后容易变形，很容易褪色，存在色差，很容易起褶皱，为了克服这些缺点，必须应用优质染料，采用免烫、预缩等处理。

三、结语

未来幼儿服装仍然会走“品牌消费”的道路，趣味性设计可以为幼儿服装的品牌创造提供很好的方向。趣味性设计可以增强幼儿服装的差异化优势，增强幼儿童装的市场竞争力，企业应该准确定位童装设计品牌，深入分析消费群的需求，设计师也应该结合幼儿的心理特征、生理特征以及幼儿家长的心理，精心提炼一些适合市场需求的流行元素，采用多种设计手段设计出具有独特风格，也符合幼儿和家长需求的趣味性幼儿服装。

儿童服装设计课程篇6

注：因是热门项目，市场中相关的企业有很多，针对不同地区投资者的准入条件也比较繁琐，所以一是，本文所涉及的数字是一个市场均数，读者可根据实际情况自行咨询相关企业信息;二是，本文推荐的项目仅代表本刊观点，不推荐企业信息，若读者对某个项目感兴趣，可自行通过网络、电话等途径查询企业信息。

暴利：最快3个月可收回成本

据部分业内人士透露，最“牛气”的是一些看似并不起眼的儿童海洋球、攀爬类体验馆。这类儿童业态的投资相对低，一个项目才20万左右投资额。除了正常的游乐收费之外，还有一项非常立竿见影的出售会员卡收益，这属于预收款，但很多家长都很愿意办卡，因为有孩子游玩的需求。低成本加上售卡的预收款，这类儿童体验馆基本上3个月左右就可以回本。

分析：五大儿童业态都有发展空间

室内儿童乐园

从品牌发展情况来看，如目前最好的反斗乐园、星际传奇-eland儿童乐园、悠游堂、大白鲸世界、奇乐儿儿童乐园等。同时也有从我国港台、日本引进的儿童乐园。纵观目前市场情况，多数品牌以连锁加盟的方式开店，仅有少数品牌是以直营方式扩张。

儿童摄影

中国最早的儿童影楼出现在上世纪90年代中期的上海和浙江一带，当时儿童摄影店面的面积一般只有几十平米，连相机、电脑、服装等总投资几万元。到2000年前后新开的儿童影楼面积都在100平米以上，投资规模也超过了20万元;加盟连锁业务的出现，让儿童影楼从北上广等一线城市迅速拓展到了县级城市。

儿童玩具

中国14岁以下的儿童和青少年的人均年玩具消费仅20―30元人民币，其中中国城市儿童人均年玩具消费为45元，农村儿童人均年玩具消费则不足15元，远低于亚洲儿童人均年玩具消费13美元和全世界儿童人均年玩具消费34美元的水平。可以说，未来儿童玩具市场还有较大的发展空间。

儿童早教

麦肯锡全球研究所对国家统计局相关数据进行专项研究后得出结论：平均每个城市家庭花费在0―3岁婴幼儿身上的费用每月超过1000元。以北京等一线城市为例，每个孩子月消费额的30%用于教育消费。

儿童教育

以进入购物中心的儿童教育品牌为例，目前市场可以分为两大类别，第一类是特殊技能培训机构，如美术、音乐、棋、运动类为主打的培训品牌，另一类则是少儿英语培训，这一类别逐渐占据着各大购物中心。

值得关注的项目

加盟儿童体验馆，分享文化产业盛宴

项目概述及特点：

儿童体验馆，是针对3―12岁儿童进行模拟职业体验的场所，其供儿童体验的职业有消防员、警察、建筑工人、形象设计、f1赛车手、教师、魔术师、超市收银员等数十种职业。其特点：一是，介入门槛低。总体投入大约十几万元。项目方会对投资者进行全方位培训。二是，市场定位清晰。定位为儿童素质教育基地，面向的目标顾客是3―6岁的儿童，将寓教于乐的观念融入进来。

市场分析：

据国内某权威机构统计，每5000名儿童就有需要一个中小型儿童（营业面积在1000平方米以下）体验馆，而国内二三线城市的儿童总量有数亿人，而且时下只有极小部分二三线城市有中小型儿童体验馆，市场潜力巨大。

同时，以青岛市的儿童体验馆为例，开业以来，日均接待量超过200人，日均毛利在两三万元。

投资条件及效益估算：

该项目总体投资额大小主要取决于投资者租赁的场地费用以及经营面积，以莱州市为例，经营面积约500平方米，最低投资额约25万元，其中加盟费5万元（包括设备、服装、道具以及培训等费用），其余费用包括房租、流动资金、水电费、员工工资等。

收益：该项目不是按照常规的通票方式收费，而是按照体验项目的种类收费，每个项目的收费标准约30―50元不等（其收费标准具体取决于投资者所属地的消费水平），目前该项目的毛利润率在50%。

儿童挖掘机变身掘金神器

产品介绍及特点：

游乐挖掘机主要适用于游乐场、商场、体验馆和科技馆等场所，用于提供给儿童，操作挖掘机的真实体验。据业内人士介绍，这种游戏项目属于体验式游乐设备，可以开发儿童智力，锻炼小孩子的协同能力。

市场分析：

据中国连锁经营协会专家介绍，这个生意前景不错。理由有以下三个：一是，这个生意的形式很新，而且抓住了孩子的动手娱乐的需求;二是，游戏本身也是属于孩子喜欢的内容，玩沙子是很多小孩小时候的主要娱乐项目，而儿童挖掘机又将这个结合起来，所以会受到市场的欢迎;三是，价格相对便宜，目前业内的平均收费标准是5分钟15元，相比动辄四五十元的游戏项目，这个价格很亲民，所以受到市场的欢迎。

投资条件及效益估算：

据本刊记者调查，投资者大约需要投资5万元即可，其中3万元为购买儿童挖掘机的费用（购进三台），剩余2万元为流动资金，包括进场费（特指进入商场、游乐场等地的费用）、管理费等。

平均下来，一台设备一个小时的收入是180元，一天工作10个小时，单台一天的收入就是1800元，而该项目的成本很低，除了电费、进场费等，没有其他成本投入（员工可由投资者自己充当），单台设备的单日毛利润约在1200元。

经销“伴童”智能机器人，小投入大市场

产品介绍及特点：

所谓智能桌面伴侣实际上是一款可放置桌面上的小型智能机器人，采用了时下国际上最为先进的机器人仿生模拟技术，通过体内的芯片控制，不仅能为主人唱歌、跳舞、当导游、为宝宝讲故事、教小朋友学英语、为老人说评书、讲相声……可谓“十八般武艺样样精通”！

其特点是：一、多维交互，全方位服务应用。使用者可以选择语音互动、触控感应、信号发射等方式来召唤机器人，而机器人会十分开心地为使用者效劳。二、人工智能。本产品是拥有初级ai的人工智能机器人，可以实现与人们经常性互动对话。三、功能强大。除了在语言的互动性之外，它还能充当人类的迷你搬运工。

市场分析：

机器人智能化已经成为了一个科技发展的大趋势。在2015年5月份“科博会”上，智能机器人已经成为了最大的亮点。据北京、天津两地的经销商透露，目前该产品最大的购买群体是儿童，相对市面上现有的儿童玩具而言，售价约400元的智能机器人一点都不贵，而且该产品还具有很强的互动性、能够为儿童提供良好的学习氛围，因此很受家长们的欢迎。

投资条件及效益估算：

最低投资约4.8万元，最低进货量约200只，每只的进货价格240元，市场统一零售价399元/只。每销售一只投资者可获毛利159元。

儿童教育培训，老项目赚不完

产品介绍及特点：

该项目就是通过各种课程让学龄前儿童提升思维、动手、平衡……多种能力，为全面发展打下良好的基础。目前市场中比较畅销的课程有英语、思维、蒙太梭利（蒙氏教育）、艺术培训等。

市场分析：

麦肯锡全球研究所对国家统计局相关数据进行专项研究后得出结论：平均每个城市家庭花费在0―3岁婴幼儿身上的费用每月超过1000元。以北京等一线城市为例，每个孩子月消费额的30%用于教育消费。虽然该项目并不新鲜，但是年年都处于快速发展的态势。2015年特许经营协会的“2014年投资景气报告”显示，儿童教育培训再度上榜，成为最受投资者欢迎的项目之一。

投资条件及效益估算：

因品牌不同，投资额也不尽相同。目前国内品牌主流的投资额度是30万―60万元，国际品牌的主流投资额度是50万―200万元。

以国内品牌的主流投资额中的最低投资额30万元为例，其中包括加盟费、品牌使用费、培训费等约为5万元，20万元为场地租赁费、装修费、儿童设施、人员工资等，剩余5万元为流动资金，主要用于营销、推广费用。

目前儿童教育培训类项目以销售课程套餐为利润的主要来源点，以英语课程套餐为例，150节课程（时间约6个月）售价约1.2万元，扣除场地费、人工费等，这个套餐投资者大约有6000元的毛利。

儿童室内拓展乐园，新项目新机会

产品介绍及特点：

该项目的主体就是在距离地面2米搭起了一座缆绳桥，要求儿童从一侧迈到另一侧，缆绳的晃动和细小的铁环是闯关的难点。让儿童通过过桥活动，提高儿童的灵活性，增强儿童面对挑战时应具备的生存能力和适应能力。适合3―12岁儿童独立体验。

市场分析：

目前市面上的儿童室内乐园更多只是为儿童提供一些娱乐设施，只能起到平衡力的锻炼，其他技能很难得到锻炼。而本项目可以锻炼儿童遇到困难想办法解决问题的能力，锻炼胆量、平衡力、意志力、记忆力、想象力、沟通能力、空间逻辑等能力。目前在全国有8家样板店，平均每家店的月盈利约数万元。

投资条件及效益估算：

投资约30万元，其中设备投入约16万元，装修费用1万元，其余费用为13万元，包括流动资金、品牌使用费、设备安装费等等。占地约100多平米，层高约8米，可锻炼儿童钻、爬、荡、晃、滑、跨、蹬、转身体能力。

目前该项目主要以销售门票为收入来源，投资者可根据当地消费水平定价，参考价约30―80元/人。

婴儿游泳馆，游出财富

产品介绍及特点：

婴儿游泳馆指专门为0―6个月婴儿服务的游泳馆，其可以提升婴儿的身体抵抗力，以及感统协调能力。

市场分析：

由于婴儿游泳可以提升自身免疫力以及其他多项好处，因为越来越多家长青睐让孩子去游泳。像京津等地，很多游泳馆都只接受预约生意，而且如果家长不提前1―2周预约根本就预约不上。目前市面上超过8成的婴儿游泳馆都处于盈利状态。因此该项目具有不错的投资空间。

投资条件及效益估算：

该项目最低投入4万元，其中设备投入约1万元，其余投入包括店面租金、流动资金，店铺面积仅需40―100平方米。以北京门店为例，目前该项目的日均收入约1200元，扣除所有运营成本，每月可获净利润约3万元。

7万元投资3d儿童真人动漫

产品介绍及特点：

所谓“3d儿童真人动漫”，投资者利用相关的软件（最新的3d头像人脸建模技术），将顾客的照片制作效果逼真的三维q版动漫电影。而且制作速度快，只需要几天就可以完成，同时效果逼真度高，与真人达到90%的相似度。

市场分析：

据中国连锁经营协会专家介绍，这个生意前景不错。理由有以下三个：一是，这个生意的形式很新，而且抓住了孩子的有效需求（喜欢动画以及表演欲）;二是，时下市场竞争并不激烈，也有一些同类技术，但是普遍应用于婚庆市场，儿童娱乐市场几乎没有;三是，时下3d技术是一个热门话题，而人们消费心理往往喜欢跟着“热点”走。所以预计该生意在未来3―5年会在国内成为一种新的潮流，其热度不会亚于现在的体验馆生意。

投资条件及效益估算：

据本刊记者调查，投资者大约需要投资7万元，其中3―4万元为管理费（即加盟费用），其余1.5万元用于购置电脑和录音设备，剩余费用为流动资金以及房租。员工大约2―3人即可。办公地点的面积大约25平方米左右。

儿童服装设计课程篇7

“parents品牌之星”是一年一度的中国孕婴童行业品牌权威评选活动，自2010年开始已进入第三届。每年，由专业第三方调研机构制定严谨、深度的调研方案，并依据科学、公正的调研体系，针对上百个孕婴童行业品牌展开调查。调研城市逐年扩大，目前已涵盖全国30个省份：调研样本逐年递增，2012年预计达到近3000份有效样本：调查对象逐年细分，目前已从婴童产品主流消费者扩展到孕及0-6岁孩子父母类主流消费群。

8月，“玩具、教育、出行，家居服饰”四大品类＼调研正在进行，哪一款产品更适合宝宝?哪一些细节需要注意?哪一些常识需要了解?在此先跟各位父母分享一些购物小知识，希望对我们今后的消费有所帮助!

你知道吗?——挑选玩具的三大准则

1　适合孩子的年龄

当孩子逐渐长大，他需要新的能激起他兴趣的东西，而玩具的选择就要反映这种需求的变化。玩具的选择要适合孩子的年龄，这点尤其重要。

2　多用途及有激发力

玩具有教育的功能，能丰富儿童的认知经验。diy类的玩具，能让孩子很早就认识到，通过自己的智慧，他们可以改变事物的外观，还可以提高他们的空间想象力和深度感知能力。

3　安全是首要考虑的

孩子在游戏中难免会受伤，所以我们应当保证给孩子一些安全、有趣的玩具，而不是具有潜在危险性的“武器”。选购玩具时，不仅要检查是否有危险的设计上的缺陷，而且玩具在使用一段时期后，要做定期检查，保证没有出现问题。

如何培养孩子的情商?

1　学会分享

在日常生活中，家长可以抓住点滴机会，让孩子学会亲切待人，愿意与人分享。如家里来了客人，让他大方地把玩具、水果、饮料搬出来递给客人。和小朋友一起玩耍时，拿出自己的玩具和小朋友共同游戏。

2　学会表达和控制

3-6岁的幼儿是情感、控制能力等培养的最佳时期。家长应该鼓励孩子在日常生活中表达自己的感受，如开心、生气、害怕等，将心里的感受学会用语言说出来。同时，也要慢慢教给孩子在情绪波动时应该如何缓解、发泄，让他学会控制。

多大的孩子要配儿童安全座椅?

对于多大的孩子需要乘坐儿童座椅，在国内并没有明确的规定，但在国外，尤其是一些发达国家，有很严格的法律法规规定关于儿童安全座椅的使用，我们不妨先借鉴一下。

瑞典在1982年开始要求7岁以下儿童乘车时，车上应备有保护儿童安全的装置。加拿大规定体重在18千克以下的儿童，乘车时必须坐在儿童安全座椅上。新西兰要求5岁以下孩童，必须使用合适的儿童安全座椅。

英国在2006年9月18日通过法律，规定3岁以下孩童，3～12岁或135厘米以下孩童，在车内必须使用儿童安全座椅或加高座椅。

虽然各国规定的年龄不尽相同，并且我国又没有相关的法律法规约束，所以这主要就要靠家长自己了。但为安全起见，12岁之前最好都要坐儿童安全座椅。(以上信息仅供父母作为参考。)

为什么要给儿童配专门的儿童安全座椅?

儿童安全座椅是一种系于汽车座位上，有束缚设备，仅供儿童乘坐并能在发生车祸时，束缚着小童以保障小童安全的座椅。

因为车辆上面的安全带是按照成年人的尺寸设计的，在发生事故时，可最大程度地保护成年人的安全。而当儿童乘坐车辆时，因为安全带并不能将其牢固地固定在座位上，所以在发生事故时，安全带也不能起到保护作用，这时儿童安全座椅就显得非常必要了。

儿童安全座椅是正向装还是反向装?

经常听到有的年轻父母说自己的安全座椅是正向安装在后排座位上的，而又有人说安全座椅应该反向安装。到底哪个说法是正确的呢?实际上安全座椅是正向装(儿童面朝前坐)还是反向装(儿童面朝车尾坐)是由儿童的年龄所决定的。一般对于9个月以下或者体重少于10千克的儿童要反向安装汽车座椅，而再大的孩子就需要正向安装了。

选童装，面料很重要!

由于儿童活泼、好动，没有保护衣服的意识，所以童装的布料应以结实、耐穿、不易损坏为主，同时布料穿着的舒适度，也应考虑。

看起来文静的孩子，可以给他试试穿丝质面料柔软富有弹性的衣服，例如：棉、丝、毛等材料做成的衣服。这样的衣服不仅穿在身上舒服自然，而且能极大地表现出孩子的纯洁和灵性，并能给人一种飘逸、聪颖的感觉。

对于比较淘气的孩子，我们不妨推荐他们穿牛仔类童装，这种衣服由于质地比较结实，极其耐磨，淘气的孩子穿上它，不容易脏，又不容易损坏，而且好运动的孩子穿上这类衣服，非常有型，更显身体结实，可爱又精神。

玩具类

小玩具大智慧

心平气和：#2012品牌之星#

一次偶然在朋友家看到了他家小朋友在玩费雪的小摇椅，宝宝喜欢极了，赖在椅子上不肯下来，一直到坐在上面睡着。后来他爸也给他买了一个，小家伙儿现在天天都要坐一会儿摇椅，还别说，他坐在上面的时候，吃饭、睡觉、玩耍都变得很容易了，让我也省了不少力气!

来自新浪微博

乐趣无穷

我叫熊都不成：#2012品牌之星#

乐高得宝动物园系列，是一款专为2～5岁的学龄前儿童设计开发的产品，该系列不仅能为孩子们提供大部分他们在动物园就能观赏到的动物玩具，比如鸵鸟、犀牛、长颈鹿、猎豹、大象等，包装内还配有各种小汽车和深受小朋友喜爱的乐高得宝玩偶。

来自新浪微博

清新雅致有内涵

蘑菇范范：#2012品牌之星#

这款竹制四子棋，是女儿齐齐最喜欢的玩具，也是我觉得最有内涵的一款儿童玩具。玩具的外形像竹林，用手摸上去发出的声音犹如置身在竹林之中。而且，还挺考验智力的，就像个立体版本的“五子棋”!

来自新浪微博

漂亮又有趣

雨徽凉：#012品牌之星#

给女儿买的智高这款小青蛙，颜色特别鲜艳，外形也很可爱。它背上有个按钮，一按下去小青蛙就开始唱着歌前进了，很适合刚学习走步的女儿。每次她都喜欢跟着小青蛙后面，咧着嘴巴，笑个不停!

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教育类

课程强大，寓教于乐

@sss　sss：#2012品牌之星#

给宝宝报名美吉姆，是因为他们的品牌哲学让我很有共鸣：“只有快乐、丰富多样和令孩子们兴奋的课程，才能真正成为激发孩子学习的动力。”经过一番体验，美吉姆果真没有让我失望，宝宝也非常喜欢这里!

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很好很专业

@玖祺漆：#2012品牌之星#现在早教班的课程都是五花八门的，为了给孩子选一个最适合的，我和他爸几乎跑遍了我们能找到的早教机构。比来比去，kindvroo还是很不错的，课程不但丰富，室内环境和老师素质也都不错，试了几节课，感觉挺好的。

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新型、高品位、国际化幼儿园

@猫朵朵儿：#2012品牌之星#

为妞妞选择幼儿园我可是煞费苦心，几乎跑遍了附近每一家幼儿园，从各个方面进行综合考虑。妞妞一到汇佳幼儿园就喜欢上了这里，宽敞明亮的教室，国际化标准的设施，对妞妞无微不至关怀的老师，让她很快就融入了汇佳幼儿园这个大家庭，看着她入园前后的变化，我更坚定了选择汇佳幼儿是最正确的决定!

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出行类

质量信得过

@头头8004：#2012品牌之星#

不得不说，recaro的安全座椅，质量还是很让人放心的，安全指数很高。带宝宝出去，她在车里无论睡着、醒着，我都可以安心开车，不必担心她的安全。虽然价格可观，但物有所值，用着安心、安全才是最重要的。

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安全更舒适

@pretty-sophia：#2012品牌之星#

老公买来的这款安全座椅我还是比较满意的。从技术上说，它有侧面防撞气囊技术，可以提供最优侧面防撞保护，让儿子更安全更舒适。而且，它能适合4～12岁孩子使用，未来几年我都不用再花钱买新座椅了!

来自新浪微博

性价比高

@福娃小涅：#2012品牌之星#

儿童服装设计课程篇8

在现今物质丰裕的社会，人们越来越重视儿童的成长过程，对儿童产品从质量到设计都提出了新的要求。因此，儿童产品的色彩设计也至关重要，设计者要能根据儿童的心理特征、生理特征设计产品色彩，继而激发满足儿童的消费购物欲望，进而对儿童起到教育引导的意义。

【关键词】

儿童产品；色彩设计；儿童特征

儿童是社会上的弱势群体，他们是正在发展的人，他们在选择物品时还不能够根据自身的想法进行选择，但要想使儿童产品能够迅速的融入市场，受到儿童的欢迎和消费，设计者就要通过儿童产品的色彩给儿童带来强烈的视觉刺激，提高儿童对产品的兴趣。本文将从儿童产品的色彩设计重要性入手，对儿童产品的色彩设计方法和影响因素进行研究和分析。

1儿童产品的色彩设计的重要性

1.1开发儿童的模仿能力和思维创造能力心理学家认为，每个时期儿童的心理特征都是各不相同的，从儿童出生到学会各种生存能力都处于不同的阶段，而儿童在成长的过程中，需要得到有效的训练和教育，才能使其自身健康的成长。因而，设计者根据儿童的成长特征对产品的色彩进行设计，可以激发儿童对新事物的兴趣，从而对其进行模仿，继而在产品的学习使用过程中，开发儿童的思维能力，激发儿童的想象力创造力。儿童在对产品研究时，会集中自身的注意力，也会动手操作产品，从而增加自身的灵活性。

1.2提升儿童的审美能力儿童在对产品进行观察研究时，就会发现产品独特的魅力，会对色彩鲜艳的产品整体感知，并通过对色彩鲜艳的产品的真实体验，提升自身的认知能力和审美能力。色彩鲜艳的产品可激发儿童的学习兴趣，儿童会想通过产品了解每个颜色的不同，如产品中哪个部分是红色，哪个部分是蓝色，设计者对产品的颜色协调设计，才能使儿童发现其差异性，这样才能受到儿童的欢迎。

2儿童产品色彩设计的影响因素与设计方法

2.1根据儿童的心理生理特征设计产品色彩儿童在每个时期的心理特征都是不同的，婴幼儿时期的儿童对产品的购买欲还没有完全产生，这时设计者就要根据宝宝的监护人的色彩倾向性设计。产品色彩设计者要能够结合成人的心理特征对婴幼儿时期的产品进行色彩设计。而当儿童步入童年期后，儿童与父母的联系就是会减少，儿童有了自，就会选择自己喜爱的产品，而这时也是儿童的视觉发展的重要过程，例如色彩设计很成功的小黄人毛绒公仔，很受儿童喜爱，除去它大眼睛的设计以外，选择纯度很高的明黄作为主色调，明亮的色彩吸引儿童注意力，能够从其他色彩中脱颖而出，也可以加深儿童对其产品的记忆力。与此同时，设计者还应考虑产品的受众人群，如针对男孩的产品设计，颜色的搭配就要能够偏于冷色调，而适合女孩则要是暖色调。因此，许多企业所设计的产品色彩鲜艳，从而吸引儿童的注意力，促进儿童的消费购买欲。

2.2根据儿童产品的使用设计产品色彩安全问题是儿童产品使用的首要因素，儿童的自我保护能力较弱，容易受到伤害，所以在对产品的色彩设计时一定要考虑安全使用问题。例如在儿童服装面料设计时，就要考虑到染色的安全性。因为色彩越鲜艳的服装染料，所析出的化学物质越多，就像绘画颜料的藤黄色，色彩越鲜艳毒性越高。所以婴儿和儿童的服装色彩设计多选用明度较低的淡粉色、淡黄色或淡蓝色等等。其次也要从产品的结构方面来设计色彩。据调查显示，年龄小的儿童喜欢红色的物体，年龄大的儿童，喜欢紫色的物体，这时儿童在得到产品后就会对产品产生研究的欲望，而这样就会导致意外发生，因此，设计者要能根据儿童对颜色的喜爱心理和厌恶心理科学的设计儿童产品的颜色，从而引导儿童正确的操作其产品，这样就会给儿童带来不同的感受。

2.3根据儿童产品的性质设计色彩不同的产品适用不同的色彩。色彩具有引导性、教育性，设计者在设计时要考虑色彩的特点再对产品进行设计，这样才能使设计出来的儿童产品达到完美的程度。如在儿童食品进行包装设计时，就要考虑色彩本身的特性。如暖色调可以增加人的食欲。色彩可以引导儿童形成良好性格和健全的人格，也可以提升儿童的智商，鲜明的色彩可以使儿童开心、保持活力；而灰暗的色彩会使儿童产生疲倦感，而且儿童长期的接触暗淡的色彩，会影响儿童的心理的正常发展。例如在儿童药品设计时就要考虑儿童对药品苦味的恐惧感，可以选择接近糖果和冰激凌类的色彩进行设计，减弱儿童的恐惧心理。

3结语

总而言之，只有科学合理地设计儿童产品的色彩，才能激发儿童的消费欲望，也才能将产品推销出去。而有效的设计产品的颜色，也可以使儿童对产品进行研究时，提升儿童的审美能力和观察能力。儿童产品要想能够在市场上立足，所设计的产品就要能够符合儿童的特征，满足儿童的消费心理，只有从儿童的视觉出发，才能设计出良好的儿童的产品。

参考文献

[1]吴振韩.艺术设计专业色彩设计课程教学方法研究[j].包装世界,2011,(01):12-34.

[2]王茜.展示设计中的色彩应用[j].现代装饰(理论),2013,(07):77-90.

儿童服装设计课程篇9

幼儿园外出培训时我听了特级教师邵乃济讲座，《解读童心共同成长――课改实践与思考》是关于“学科带头人工作室”的思考与实践。把对“主题日”的探索作为孩子新经验构建的重点，并在关注分析幼儿记录、表达等现有能力的基础上进一步提供经验拓展和整合的机会。讲座《幼儿园的课程改革与教师专业化成长》由华东师范大学教授朱家雄主持。内容包括：斯波代克对早期教育课程反思，儿童发展的理论，“发展适宜性教育”，“教育适合性教育”，走向生态的幼儿园的成长，幼儿课程的再思考，高品质的好操作的幼儿园课程。

举例：消费者3・15、爱牙日，这个日子和我们的关系是什么？从而拓展自己班的特殊日子“主题日”“分享日”。案例分析《数小鸟》从故事中可获得的经验，能从中得到关于“数”的一些知识和经验，确认数量有不同的分法，要努力学习与别人分享的方法，做错了要纠正，和朋友一起互相帮助。

举例：活动设计“微笑”，大班“小雨点这样想”，活动“狼和人”，活动设计“有趣的植物”。分主题“树林里”，枫树的烦恼，落叶，树真好，苹果树。

举例：活动设计：“小熊的故事”“小熊赏月”“幸运的小熊”“小马过河”。大班活动“比尾巴”，小班活动“秋叶伙伴”。选择的材料要经典，目标要清晰可操作，过程明确有弹性。课程期望达成的目标。加强教育的社会责任，提高活动材料的品质。提高教和学的有效性。减轻教师的工作负担。

华东师范大学主任周合教授的讲座《幼儿园的艺术化教学》。内容包括：什么是艺术化教学？从本质上对儿童审美观的教学方式，艺术化教学鼓励儿童用视觉语言来实现他们的探索性学习活动。阅读、音乐和美术是诱发主题学习的主要艺术媒介。学习过程充分体现互动交流和互补。实现融洽胜于差异，共性与个性的情感社会化教育。

举例：主题“我的朋友”设计一个海报，分六组从各个方向组合，讲故事讲述设计的内容。有春夏秋冬的故事、地球的朋友、爱心天使、我们身边的朋友等。音乐表演《停机坪》、美术活动《设计一个钟》、阅读活动《猜猜我有多爱你》。

举例：小班活动：宝宝停车场，这节课用多媒体让幼儿认识标志“p”，用看信号开汽车游戏开始，认识警车、救护车、洒水车。用帮助小动物的方法来进一步了解车子的特征和用途。最后播放洒水车音乐结束活动。活动设计比较合理，结合了音乐、语言的整合。但教师在上课时按教案教学，洒水车的环节在幼儿认识的过程中遇到问题，教师没有根据幼儿的情况提前解决教学中的问题，孩子在认识洒水车时认为是油罐车。中班活动――方脸和圆脸。这节课是感知生活中许多物体是方和圆的组合，用故事的形式来鼓励幼儿寻找、发现周围环境中方和圆组合的物体。方脸爷爷和圆脸奶奶各自喜欢不同的形状的东西，要分家不能分。再用寻找、记录生活中有许多东西是方和圆的组合是不能分的。

举例：小班活动：好听的声音。生活中的声音，笑声、鸡鸣、盥洗、汽车、问候（老师好）。接着玩小瓶子装豆子，放音乐引导幼儿为大鼓和小鼓伴奏。分组大鼓和小鼓边唱边伴奏。教师用装一粒豆和装满豆，让幼儿体验大鼓和小鼓声。最后用糖果来探索大鼓和小鼓声。这节课比较生动和适合小班的孩子操作。

幼儿园主题教学案例分析。主题活动的展开比较深入，用四十五分钟的时间开展主题活动。例：小班“我的家”布置真实的场景，幼儿操作欲望强。客厅、厨房、卧室。“汽车主题”有汽车图片、玩具、废旧材料自制汽车，汽车品牌标志区域。“饮料吧”冲饮料的操作流程，用具、果珍、奶粉、乐口福。“我是中国人”内容有风味小吃，少数民族、京剧脸谱、挂灯笼、放气球、制作神舟六号、航天基地、组合画拼画。“服装店”、“我们的银行”“休闲角”等。

举例：中班活动：我们的鞋子，了解各种各样的鞋，体验穿合适鞋的乐趣。幼儿观察鞋子、穿大人的鞋子，听音乐“大鞋和小鞋”，比较大鞋和小鞋，说说自己的鞋，鞋子分类，数鞋子，设计欣赏鞋。最后故事“皮鞋的由来”。树立了整合的教育观，实现教学目标的整合。真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，才能真正地支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主动建构者。

举例：大班活动：蔬菜馆。在游戏中积累灵活运用数数、加法运算的经验。游戏报菜名、逛菜场、两个两个数，五个五个数，十个十个数，开蔬菜馆。按数序寻找蔬菜。买蔬菜，总价格不超过8元。幼儿游戏说菜名。整个活动，孩子有前知识准备，兴趣很高。发展了讲述能力和计算的能力，关注过程，回归生活。

儿童服装设计课程篇10

【关键词】美国学前融合教育；政策法规；教育实践

20世纪70年代，美国开展了“回归主流”(mainstreaming)运动，其核心内容是让有特殊教育需要的儿童能在限制最少的环境中接受教育，这成为美国学前融合教育运动发展的先声。本文将以美国学前融合教育的发展历程为主线，对其相关政策的制定和发展现状作进一步阐释，希望能为我国学前融合教育的发展提供一定的借鉴。

一、美国学前融合教育的理念发展

20世纪70年代，美国大力开展“回归主流”运动，很多有轻度特殊教育需要的儿童得以返回普通学校的课堂之中接受教育。但“回归主流”运动主张的是将有特殊教育需要的儿童“安置”在正常教育环境中，为其提供的依然是特殊教育服务，没有意识到正常教育环境也应该顺应特殊教育的需要作出相应改变。到了80年代，“一体化”(integration)概念开始普及，这一概念虽然比“回归主流”概念有实质进步，但也只是强调让有特殊教育需要的儿童和没有特殊教育需要的普通儿童一起在同一课堂环境中接受教育，关注更多的是形式上的融合。直至90年代，上述两个术语逐渐被“融合／全融合”(inclusion／full inclusion)概念取代，融合／全融合教育不再局限于为有特殊教育需要的儿童提供“安置”服务，而是更关注特殊教育与普通教育在实质上的深层交汇，在强调有特殊教育需要的儿童和无发展障碍的同龄儿童在同一课堂里一起接受教育的同时，还强调为有特殊教育需要的儿童提供个别化的适当教育服务。目前，在美国普通学校的普通班级中，各种类型和程度的有特殊教育需要的儿童都与普通儿童一起接受融合教育服务。

二、美国学前融合教育的政策制定

美国联邦政府通过制定相关法律和法规，以强有力的手段保证了学前融合教育的持续有效开展。

1．开端计划

有关学前融合教育的立法最早源于1965年的《经济机会法》(economic opportunity act)。《经济机会法》规定由联邦政府和各州政府合作开展“开端计划”(head start)。开端计划旨在为贫困家庭的3～4岁儿童提供免费的学前教育、营养和保健服务。该方案实施伊始并没有特别关注有特殊教育需要的儿童，但是在1972年美国政府进一步规定，在开端计划的受益人群中，被诊断为存在发展障碍的儿童所占的比率要高于10％，促使3～5岁有特殊教育需要的儿童得以和正常儿童一起在开端计划的各个机构中共同接受教育。

2．障碍儿童早期援助法案

1968年的《障碍儿童早期援助法案》(handicapped children’s earlv assistance act)是第一项针对有特殊教育需要的年幼儿童制定的联邦法律，它直接促成了第一个针对年幼障碍儿童的早期教育计划(the handicapped children’searly education program,hceep)的制定。1969年至1970年间，联邦政府共建立了24个hceep示范性早教项目，这些项目为联邦政府后来出台学前融合教育相关法案奠定了基础。相关研究表明，大量的年幼障碍儿童都需要hceep早教项目，并且能从中获益。1975年至1980年间，接受政府资助的hceep相关项目已达200多个。1983年，hceep吸纳了“年幼儿童州计划项目”(early childhood state plan programs)，将接受融合教育服务的特殊人群的年龄范围正式扩展为0～5岁。

3．全体残障儿童教育法案

1975年，美联邦政府颁布了最具影响力的教育法案，即《全体残障儿童教育法案》(educationact for all handicapped children)。该法案指出，美国社会要为有特殊教育需要的儿童提供免费的适当教育，为每个符合规定的儿童制订个别化教育计划。当时该法案的适用对象并不包括有特殊教育需要的学前儿童，但是随着该法案的不断修订。到2003年时，有关婴儿、学步儿和学前特殊儿童的各项教育权利逐步得到完善。

1990年，《全体残障儿童教育法案》更名为《有能力缺陷的个体教育法案》(individuals withdisabilities education act，idea)。和原法案相比，新的教育法案提倡使用以人为本的语言，将“残障”儿童更名为“有能力缺陷”儿童，避免对特殊儿童及其家长造成直接伤害。idea提出了零拒绝、非歧视性评估、免费和适当教育、最少限制环境、合法诉讼、家长参与等六项基本原则，强调早期干预和帮助的重要性，主张为0-3岁有能力缺陷的学前儿童提供早期干预和教育服务，并为他们提供享受个别家庭服务计划(individuals family support plan，ifsp)的机会。另外，idea还注重在经济上为有能力缺陷的儿童及其家庭提供切实的帮助，“所有3-21岁的个体，无论缺陷的类型和程度，都有权接受免费、适当的公立教育”。

1997年，联邦政府公布了idea修正法案。修正法案强调要将3-5岁有特殊教育需要的儿童放置在限制最少的环境之中，重视3～4岁有特殊教育需要的儿童进入5岁学前教育项目之前的过渡适应教育。idea修正法案还提出在3-9岁有能力缺陷儿童的障碍分类中增加一类“发展迟缓”障碍，允许各州根据具体情况将那些在认知、身体、社会、情绪或适应性方面存在发展迟缓障碍的儿童纳入特殊教育的服务范围。值得一提的是，idea修正法案将3-9岁儿童存在的个体能力缺陷共分为11类，分别是特定学习能力缺陷、情绪紊乱、智力落后、自闭症、发音损害、言语损害、听觉损害、视觉损害、创伤性脑损伤、其他健康损害和发展迟缓，另外还特别强调专家对儿童具体障碍的鉴定要推迟到儿童满9岁之后再进行。

在美国，特殊教育对象的年龄始于0岁，政府对有特殊教育需要的儿童的关注度很高。相关立法规定，3～5岁有特殊教育需要的儿童有权获得免费的融合教育服务，有权进入为正常儿童提供的早教服务项目中接受教育；对有特殊教育需要的儿童进行鉴别、诊断的评估程序必须是非歧视性的；必须为每个有特殊教育需要的儿童制订一份个别化教育计划，并定期评估他们的进步；有特殊教育需要的儿童的家长有权参与当地教育政策、孩子的个别化教育计划和个别化家庭服务计划的制订，有权对教育机构作出的有关孩子教育问题上的任何决策提出质疑。有关学前融合教育的立法日趋完善，更为学前融合教育实践的正常

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开展提供了法律保证。

三、美国学前融合教育的实践现状

1．学前融合教育原则

在美国，实施学前融合教育服务的机构主要有两个，一个是特殊幼儿部(disability early childhood，dec)，主要负责学前特殊儿童的教育工作，服务于存在能力缺陷或发育迟缓的年幼儿童；另一个是全儿教育协会(national association of educationfor youn children，naeyc)，负责全体0～8岁儿童的学前教育活动。因为服务对象和服务范围不同，特殊幼儿部与全儿教育协会在学前融合教育的理念上有所差别，但是随着近年来融合教育的发展，两个部门间的合作越来越多，双方的理念和实践也逐渐走向融合，制订了共同的学前融合教育原则。

(1)有目的地投放材料，重视为学前特殊儿童投放可以吸引他们参与社会性游戏和合作性游戏的材料。

(2)隐性实施辅助教育策略，通过以个体发展目标和需要为基础的游戏活动，或者个体自发游戏，内隐地实施辅助措施，促进学前特殊儿童社会往能力的发展。

(3)以同伴学习为主体，为小组儿童设计空间和活动，提供多套材料，提示有特殊教育需要的儿童观察并模仿同伴的活动，增加同伴榜样示范的机会。

(4)增强语言的线索指导作用，通过选定语言符号的方式帮助学前特殊儿童理解和表达自己的情绪，通过示范演示鼓励学前特殊儿童运用言语线索解决问题。

(5)强化直观教育手段，给予学前特殊儿童更多的图画、口语、手势和身体提示，为其提供直观的指导。

(6)及时反馈，增强信心。为学前特殊儿童提供即时反馈，鼓励他们产生更多的适当或者理想行为，这也有利于实现成人的反应行为与儿童的具体能力和功能水平之间的匹配。

2．学前融合教育形式

美国实施学前融合教育的形式较多，本文从受教育对象、教育场所和具体教育方式等方面加以阐述。

(1)学前融合教育注重为3～5岁有特殊教育需要的儿童提供融合教育服务，包括特定学习能力缺陷、情绪紊乱、智力落后、自闭症、发音损害、言语损害、听觉损害、视觉损害、创伤性脑损伤、其他健康损害、发展迟缓等11类有特殊教育需要的儿童。

(2)为5岁以下学前特殊儿童提供融合教育服务的主要机构有保育学校(大多为半日制，招收3～4岁幼儿)、日托中心(均为全日制，招收5岁以下幼儿)、家庭托儿所、公立学校附设的幼儿园等。

(3)学前融合教育有全融合、半融合、反向融合三种主要的融合形式。全融合是指有特殊教育需要的儿童全部时间里都和正常儿童在同一课堂内一起学习。半融合是指有特殊教育需要的儿童部分时间里和正常儿童一起学习，部分时间到特殊班或康复训练中心接受训练。反向融合则是一种特殊的融合教育形式，自1980年在纽约州的北西拉鸠斯市中心区域开始实施。反向融合是指在获得父母允许的前提下，将一两个正常儿童安置在招收有重度多重特殊教育需要儿童的班级，这一两个正常儿童和班级里的特殊儿童一起参加从周一至周五、从早上9点至下午2点的学习活动。

不管学前融合教育的实施形式如何，评价学前融合教育是否成功的标准是一致的，即从能否被所有儿童接受、儿童能否从这种教育中获益、父母和其他参与者对其结果是否满意等方面进行评价。

3．学前融合教育实施人员

美国的学前融合教育由养育者、教师以及各个领域的专家组成的团队共同合作开展。根据美国政府的规定，为满足有特殊教育需要儿童的要求，学前融合教育活动必须吸纳特殊教育专家、言语语言病理学和听力学家、职业治疗师、物理治疗师、心理学家、社工、营养师、家庭治疗师、指导教师和巡回教师、小儿科医师和其他医师等11种相关人员的参与，另外还需要托幼工作者、婴幼儿教育专家、儿童和家庭教育专家等专业人士的参与和帮助。

在实施学前融合教育的团队中，学前特教工作者、服务协调员、融合推进者和特殊教育管理者承担了重要的工作。

(1)学前特教工作者(early childhood specialeducator)

学前特教工作者指为0-5岁特殊儿童服务的专家，他们同时接受过学前教育和早期干预两方面的培训，具有较为扎实广泛的学前融合教育专业知识。学前特教工作者的主要职责是与学前教育机构、幼儿园、开端计划项目机构中的教师一起为有特殊教育需要的儿童提供服务。作为制订和实施个别化教育计划或个别化家庭支持计划的团队成员，学前特教工作者还负有制订教育目标、为家庭提供支持咨询服务、将幼儿的进步反馈给家长、评估幼儿的进步等方面的职责。

(2)服务协调员(service coordinator)

服务协调员是指在为3-5岁学前特殊儿童提供学前融合教育服务时进行各方面协调的人员。他们的职责是协助教育者实施教育计划，协调制订和实施个别化教育计划的各成员之间的分工合作。服务协调员既可以是社会工作者，也可以是托幼工作者、治疗师等。

(3)融合推进者(inclusion facilitator)

融合推进者的职责是保证有特殊教育需要的儿童在普通教育环境中能够获得成功必需的支持和服务，还要获取相关资源，帮助教师解答有关学前特殊儿童的问题。

(4)特殊教育管理者(special education administrator)

特殊教育管理者的责任是保障所有相关的特教政策法规、项目计划等能够被恰当执行。

4．学前融合教育主要教学策略

在美国的学前融合教育课堂中，对有特殊教育需要的儿童采取的主要教学策略是基于活动的早期干预策略(activity-based early intervention)。它是在综合了儿童早期教育理念和行为矫正策略后发展起来的，于1992年由bricher和cripe在《以活动为基础的早期干预》一书中首次提出。

(1)基于活动的早期干预的定义

以儿童为主导，以自然环境中发生的事件为教学内容，在教学活动中融入学前特殊儿童的个别化发展目标，同时有逻辑地运用自然事件的前因和后果，促进学前特殊儿童功能性技能的发展。

(2)基于活动的早期干预的要素

基于活动的早期干预策略有四个构成要素。首先是以儿童为导向设置干预通路，即当儿童基于某种兴趣或动机表现出某种行为时，学前融合教育工作者要以此为导向，运用身体、语言、同伴帮助等方式，对儿童的行为及时作出反应或回馈。使儿童明白这是由他的行动引起的相关反应。其次是根据日常生活活动、有计划的或儿童自发的活动制订干预目标。日常生活活动是指吃饭、穿衣、在学校吃点心等活动；有计划的活动是指在成人的组织和设计下才会发生的活动；儿童自发的活动是指只需要极少的外界支持或奖励就能发生或维持的，反映儿童固有兴趣的活动。再次是关注干预中的前件和后果。前件指儿童在目标行为之前表现出的事件，后果指儿童在目标行为出现之后表现出的事件。最后是聚焦在功能性技能和生成性技能的发展上实施干预措施。功能性技能指能让儿童以独立的、令人满意的方法参与自然和社会环境的技能。生成性技能指能推广到其他环境中的技能，如在任何场合下都会系鞋带等。

(3)基于活动的早期干预的步骤