儿童语言教育方法十篇-尊龙凯时最新

儿童语言教育方法篇1

【关键词】蒙台梭利；儿童语言教育；误解；原因；启示

【中图分类号】g612　【文献标识码】a　【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0009-05

语言是人类文明的标志，对儿童来说语言能力的发展极其重要。玛利亚・蒙台梭利女士创建了一套独特的儿童教育实践方法，在儿童语言教育方面也形成了相对完备的方法体系。然而，虽然蒙台梭利教育法已风靡中国近20年，但其对儿童语言教育的宝贵经验却并未引起人们足够的重视。甚至被许多人误解。本文拟深入分析误解产生的原因，并进一步讨论蒙台梭利儿童语言教育思想对我国儿童语言教育的启示意义。

一、对蒙台梭利儿童语言教育思想的误解

我国的儿童语言教育走过了一条曲折的发展道路，目前已形成了以口语发展为中心，开展听、说、读、写训练，对识字教学、语言文学及语言文化教育等内容加以整合，㈨各领域相互渗透，在认知和交往过程中全面发展儿童语言能力的语言教育观念。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出幼儿园语言教育的目标是：1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。而蒙台梭利关于儿童语言教育的观点可理解为：按照儿童的语言发展敏感期和个体差异需求，为儿童创设良好的、有准备的语言学习环境，从听、说、读、写四个方面逐步发展儿童的口头和书面语言能力。可以说，我国的儿童语言教育观与蒙台梭利的儿童语言教育思想是基本一致的，语言能力的发展都分为口语和书面语两方面，语言教育内容也都包括听、说、读、写四方面。略有不同的是，我国的儿童语言教育观从宏观角度出发，侧重文化理解、思维发展与儿童语言的相互作用：而蒙台梭利的儿童语言教育思想则从微观角度出发，关注生理、心理因素对儿童语言发展的影响，关注个体差异和环境准备。

在幼儿园实践层面，相较于数学教育、感官教育受到热烈追捧，蒙台梭利的儿童语言教育思想在我国并未引起广泛关注。部分教师对蒙台梭利儿童语言教育思想存在误解。

1　认为蒙台梭利儿童语言教育思想以英语教育为背景，引入中国会水土不服

不可否认，蒙台梭利的儿童语言教育思想具有地域特征，以英语教育为背景。英语和汉语在语音、语汇、语法乃至文化内涵等方面差异悬殊，适用于英语教育的方法是否可运用到汉语教育中来，一直有争议。此外，蒙台梭利教育法对教学操作步骤一板一眼的严格规定也让许多教师感到过于机械。因此，许多教师认为蒙台梭利的儿童语言教育思想引入中国会水土不服，既难以满足幼儿的需要，又难以适应汉语的语言环境。

与上述教师的观点不同，笔者认为，虽然蒙台梭利儿童语言教育的常用教具在数量上不一定能很好地满足当代幼儿语言学习的需求，但这并不意味着蒙台梭利的儿童语言教育思想对我们没有借鉴意义。蒙台梭利教育法之所以能始终保有强大的生命力，真正的原因在于蒙台梭利强调对儿童的观察研究，强调要基于儿童的兴趣、需求和生命发展规律探寻科学教育方法的思想精髓。

2　认为蒙台梭利儿童语言教育的全部内容就是几套教具和几张作业纸

蒙台梭利儿童语言教育法有教具辅助，主要是金属嵌板、砂纸字母板、可移动的字母表和语法盒，还包括作业纸等材料。常用的教学手段包括命名游戏、视觉和概念分类及配对。国内目前开展的蒙台梭利教育法师资培训也大多以教授教具操作为主，理论教育课时较少，看重教具操作而忽视理论学习的现象较为普遍。加之蒙台梭利本人并未在著作中对其儿童语言教育思想进行系统论述，导致一些教师和家长误以为蒙台梭利儿童语言教育的全部内容就只是几套教具和几张作业纸而已。这种误解导致在教育实践中产生“教具成了蒙台梭利教育的中心。儿童则在教师的教导下成了教具的奴隶”的现象。

事实上，蒙台梭利对儿童语言教育作了很多阐释。

(1)儿童具有有吸收力的心智

蒙台梭利对儿童学习语言的能力惊叹不已。“从无到有地学习一种语言需要一种特殊的心理能力。儿童就具有这种心理能力，他们的智慧与成年人不同。可以说，成年人是通过大脑学习知识的，而儿童则是通过心理能力直接吸收知识的。”她将这种特殊的心理能力定义为“有吸收力的心智”，即一种儿童与生俱来的吸收知识的自然能力。在语言方面，儿童通过有吸收力的心智，主动地观察和吸收周围环境中的“营养”，实现了自身的语言发展。教师唯一要做的就是为儿童的发展提供各种支持。

(2)儿童的语言发展存在阶段性、敏感期和个别差异

蒙台梭利把儿童的成长过程划分为0～6岁、6～12岁、12～18岁三个阶段，又把0～6岁细分为0～3岁、3～6岁两个阶段。在她看来，语言的发展有一个非常固定的时间表，“儿童似乎在忠实、准确地根据自然界已经设计好的严格时间表进行学习”。她认为语言发展的敏感期是出生后2个月～8岁。她还发现儿童的语言发展常常以跳跃的方式出现，“儿童内部的工作量很大，但我们肉眼所见的变化可能很小……从外部表现看，儿童可能没有任何进展，但我们会突然发现儿童可以说单个的词了”。她还认为听觉、口语、书写、阅读能力的发展存在着“爆发式成长期”，分别在2个月、2岁、4岁和5岁。在这四个时期，儿童语言能力的某一方面发展会特别突出。儿童语言发展的敏感期非常宝贵，教师若能抓住时机，为儿童发展提供各种支持，将会收到事半功倍的效果。蒙台梭利还很重视儿童发展的个别差异。她主张根据儿童发展的个别差异和兴趣爱好来确定书写和阅读的顺序。“我们没有自找麻烦，去考虑在儿童发展过程中究竟是先学阅读还是先学书写，或者去考虑哪一个更容易实现些。我们必须一直等待，直到从实践经验中得到这些问题的答案。”

(3)语言教学中的间接准备原则

在对有特殊需要的儿童进行观察研究的过程中，蒙台梭利发现，在教授某项技能或知识前让儿童进行一些准备性活动和练习，将会使教学变得更为顺利。由此她悟出了一条重要的教学原则――间接准备，即在正式开始教学前先让儿童进行一些准备性活动和练习。“大自然有她自己的工作原则……儿童在第二个阶段会将他在第一个阶段所形成的东西发挥出来。”她在教育正常儿童时也遵循间接准备原则，尤其是在对儿童书写

能力的培养上。她将书写的准备性练习分为两类：一是肌肉的准备，即通过感官、艺术、生活等的练习促进儿童的小肌肉发展，为握笔奠定良好基础；二是认知的准备，即在正式进行书写练习前，让儿童先进行两个阶段的练习――帮助儿童建立起字母的视觉记忆和书写的肌肉运动记忆。有了这些准备性练习，儿童的书写能力发展就会水到渠成。

(4)运用科学方法对儿童的语言发展进行观察记录

蒙台梭利对儿童教育的种种看法几乎都来自她对儿童的观察和记录。“通过记录，教师能够掌握孩子的进步。这种记录可以帮助教师开展个别化教学，可以进一步揭示每个孩子的语言发展特点。”㈦记录的方法有三种：(1)分区记录，即记录每个儿童每天、每次“工作”的内容和所在的区域。(2)线性记录，即详尽记录每个儿童一天的“工作”名称、时间、投入程度、专注力等。(3)顺时记录，即记录儿童所选区域、工作内容、投入程度、工作目的及达到目的所用的时间等。

3　认为蒙台梭利的儿童语言教育只适合中大班幼儿

当下，在一些实践蒙台梭利教育法的幼儿园，与书写训练、语词辨识和配对相关的教具种类较多，比较适合有一定语言发展基础的幼儿。因此，一些教师认为蒙台梭利儿童语言教育的相关内容更适合中大班幼儿的学习和发展需要。

之所以会产生这样的误解，是因为这些教师没有充分意识到儿童的语言发展是一个循序渐进的过程。蒙台梭利特别强调间接准备原则，认为儿童不可能一下子从不会说话变为出口成章，从握不住笔变为书写流畅。根据儿童自身的发展水平和规律给予其适当的练习机会，促使其在听、说、读、写方面逐渐发展，日渐成熟，是蒙台梭利儿童语言教育的核心原则。当然，这个过程比较漫长，因为儿童的语言发展有阶段性，且各个时期的侧重点不一样。如前所述，蒙台梭利认为听、说、读、写分别有各自的“爆发式成长期”。因此不同年龄阶段幼儿的语言学习重点应有所不同，如2岁是口语发展敏感期，4岁是书写发展敏感期，5岁是阅读发展敏感期。口语的发展依赖于日常生活中与他人的互动交流，可以随时随地进行，不需要过多的辅助材料；而书写和阅读能力的发展则更依赖于运用教具进行练习，因此蒙台梭利为儿童的书写和阅读能力发展准备的教具比较多。单从教具的适应角度断定蒙台梭利儿童语言教育法更关注中大班幼儿是有所偏颇的。

二、产生误解的原因

误解蒙台梭利儿童语言教育思想的原因也许有很多。笔者认为，与以下四点有或多或少的联系。

1　语言文化背景的不同给实践转换带来困难

蒙台梭利儿童语言教育思想无论是起源还是发展，都主要在欧美等发达国家。印欧语系和汉藏语系在语音、语汇、语法乃至思维方式等方面都存在较大差别。因此，蒙台梭利儿童语言教育中的元音、辅音、字母等很难成为中国儿童日常语言学习的材料。这使得蒙台梭利倡导的一些儿童语言教育方法很难直接被应用到中国的儿童语言教育实践中来。不过，我们对蒙台梭利儿童语言教育思想的借鉴不应局限在学习材料层面，而应深刻理解其教育理念。

2　蒙台梭利儿童语言教育思想缺乏操作定义

蒙台梭利本人没有对儿童语言教育下过操作定义，也没有进行过系统论述。人们只能从实践材料中看蒙台梭利的儿童语言教育思想。正因为如此，一些教师将蒙台梭利儿童语言教育思想简单等同于几套教具和几张作业纸了。事实上，蒙台梭利对教具的操作并不十分看重。她曾公开表示她不喜欢“教具”这个称谓，她认为正确的名称应该是“工作材料”，因为它主要是供儿童在“工作”时使用的材料。她强调，“我们应当在教师中培养这种为了科学而勇于献身的科学家精神，而不是机械操作技巧”。探究教具的内在价值和应用意义，掌握开发教具的方法，才是教师应该努力的方向。当然，这需要教师不断学习，不断尝试。

3　混龄教育及其对个体差异的关注与集体教学在方式上的融合困难重重

在儿童之家，蒙台梭利一直实施混龄教育，同时非常关注个体差异。蒙合梭利儿童语言教育思想侧重于根据每个儿童不同的发展程度，为他们创设良好的语言学习环境，设计个性的、独特的、专属的学习计划，引导儿童自主发展。而中国的幼儿园大多实施的是同龄分班、集体教学，师幼比也比较低。想照搬蒙台梭利教育法的混龄教育模式，确实难度很大。如何在促进全体儿童语言发展的同时，关注儿童的个别差异，满足儿童的个别需求，一直是幼儿园教育实践中亟需解决的问题。

4　重知识、轻能力的取向导致对教具的过分关注

教具是蒙台梭利教育法的重要组成部分。操作教具是促进儿童语言发展的途径之一。然而，一些教师在实践中过分关注教具，看重向儿童展示教具时的一招一式，却忽视了蒙台梭利对儿童的关注，也忽视了对教具内涵和价值的探索。笔者以为，这与重知识、轻能力的教育价值取向有很大关系。长期以来，很多教师和家长过分关注儿童的认知学习，将识多少字、背多少诗作为衡量幼儿园语言教育质量的重要标准，对儿童语言学习的能力、兴趣等的重视不足。这一取向导致实践中教师将目光聚焦在儿童对教具的选择和操作上，试图通过儿童操作教具的数量来量化评价教育效果。

三、如何借鉴蒙台梭利的儿童语言教育思想

种种误解影响了我们对蒙台梭利儿童语言教育思想的学习和探究。事实上，蒙台梭利儿童语言教育的观念、内容和方法有很多地方值得借鉴。

1　在语言教育实践中渗透间接准备的思想

对于蒙台梭利所说的“准备”，我们可以从两个角度来理解。首先，是为终身发展作准备。她强调好的教育应该是为儿童的一生发展作准备，因此教育重点不是灌输给儿童多少知识，而是为儿童创设良好环境，引导他们为未来的人生做好各项能力的准备。儿童语言教育的关注点不应停留在知识的习得方面，而应重在让儿童练习使用语言，体验语境，理解语言特定的文化含义，始终保持语言学习的兴趣。这是为儿童今后学习更抽象的语言奠定坚实基础。也是为儿童的终身发展奠定基础。其次，是着眼在促进儿童语言能力的发展。儿童的语言能力是阶梯式发展的。“孩子的小手为写字已经进行了长期的准备工作……当孩子的手能够轻轻地停留在一个表面上以感觉它的粗糙和光滑时，当孩子的手拿起圆柱体插件把它放入插孔时，当孩子用手指触摸几何图形的轮廓时，孩子就是在协调自己的动作。现在孩子准备好了，甚至是有些急不可待地要用双手去进行那迷人的‘合成’艺术――写字。”因此，教师不妨多为儿童提供准备性练习的机会。

2　创设良好的语言环境，在儿童的生活环境中挖掘语言学习材料

儿童的语言学习时刻都在进行，教师要对各种环境创设给予足够的重视。若要为儿童学习口语创设良好的环境，教师可以根据蒙台梭利教育法的要求，在和儿童交谈时注意发音正确，语音清晰，在对小班幼儿说话时注意减慢语速，要求儿童

保持活动室安静，等等。若要为儿童学习书面语言创设良好的环境，蒙台梭利认为应让图书角成为儿童钟爱的场所，为此，可在图书角铺上柔软的地毯，摆放舒适的沙发和绿色植物。图书角要采光良好，投放的图书要符合儿童的认知发展水平并能激发儿童的阅读兴趣，要时常更新图书，以较长时间保持儿童对阅读的兴趣。如果图书种类少，教师可以考虑通过各班定期交换图书等方式丰富图书品种。教师还可以和儿童一起设计制作绘本，并且鼓励儿童互相交流阅读经验。

蒙台梭利儿童语言教育所使用的材料大多来自儿童的生活。教师所准备的单词卡片一开始可以没有任何逻辑顺序。只是一些儿童周围随处可见的实物名称。当儿童认识了这些实物的名称后，教师可以引导儿童不断寻找生活中的新词汇。儿童是学习的主体。因此教师应该从儿童的角度选择语言教育材料，深入挖掘儿童生活环境中的语言学习材料，以有效调动儿童学习语言的积极性。

3　调动多种感官参与学习

受教育有特殊需要儿童的启发，蒙台梭利主张儿童应调动多种感觉器官参与学习活动。以砂纸字母板的运用为例。“教师呈现给儿童字母并让他们进行描画时，同时发展了儿童的三种感觉：视觉、触觉和肌肉感觉。这种符号图像的强化方式相比于普通方法――仅通过视觉图像来进行强化，所花费的时间要短得多。”教师可以尝试多为儿童提供机会。鼓励儿童调动多种感官参与学习。动作表演、音乐欣赏、户外体验等方式都值得尝试。

4　注意观察儿童，养成观察记录的习惯

观察记录是蒙台梭利一直强调的核心技术，她要求教师每天都要对儿童的工作情况进行观察记录。近年来，国内外幼教领域都在不断强调教师观察儿童并记录的重要性，无论是观察、分析的方法还是对记录工具的研究都日趋成熟。在中国，许多幼儿园会要求教师定期上交观察记录。但许多教师的观察记录流于形式，没有发挥观察记录应有的价值。蒙台梭利对观察的强调值得教师深思。

蒙台梭利认为对儿童细致、全面、客观的观察是一切教育实践的基础。坚持进行观察记录最重要的目的是为了发现问题，了解儿童的发展需要，从而不断改进教育实践，促进儿童发展。蒙台梭利提到的观察记录方式很多，有对儿童某个事件的具体记录，也有对儿童某一能力发展的阶段性记录，还有对儿童的教具操作次数、时间等结构性要素的记录等。无论是采用何种观察记录方式，蒙台梭利始终强调教师要秉承客观、科学的态度。此外，蒙台梭利还提倡教师设计使用常规观察表，用于记录儿童一段时间内(通常是一天或一周)进行的活动、时间、重复次数以及教师的观感等。这样的常规观察表便于教师准确把握儿童的学习和发展情况。

儿童语言教育方法篇2

关键词：浸入式教学法；学前儿童；儿童英语学习

随着外语热的悄然升起，学前儿童英语教育（特别是幼儿园教育）已成为人们无法回避的一个热点。大连作为改革开放和经济发展的前沿城市，学前儿童英语教育尤其受到社会关注。据统计，70%的学前儿童除了在幼儿园内学习英语教学内容，还在大小不同、质量不同的外语培训机构学习英语。因此，学前儿童双语教育关系到千家万户和下一代的成长。

一、英语浸入式教学法

浸入式英语教学是指英语直接作为教学用语进行学科教学的一种教学模式，它建立在一系列对儿童语言获得心理机制研究的理论基础上。所谓浸入式（immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校园的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不但是学习的内容，而且是学习的工具。由于浸入式教学模式在加拿大经历了近40年的发展，成果显著。它使传统的、孤立的外语教学开始向外语与学科知识教学相结合的方向转变。这个转变依据如下四个原则：

1.学校的各类学科课程为第二语言的学习提供了自然的基础和环境，为儿童提供了使用第二语言进行（求知的、感情的和态度的）交流的机会。在这样的环境条件下，儿童能够有效地学习第二语言。

2.重要而有趣的学科内容能使儿童产生掌握第二语言、运用第二语言交际的动机。

3.儿童母语（第一语言）的习得是语言与认知内容的结合。在这个过程中，认知与人际能力伴随语言一起发展。儿童第二语言的学习也是同样，它是儿童认知和人际能力发展的有机组成部分。

4.语言的规范和功能的特征随情景不同而变化。语言与学科内容相结合的教学模式为儿童使用第二语言提供了广阔而丰富的语言环境。

二、国内外研究情况

进入本世纪，许多国内外的语言专家都赞同加强学前儿童英语学习。vygotsky（1962）认为，儿童能够用两种语言表达同一思想。colin baker（1988）研究发现，双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童。如其所述，学前双语教育的优势在于：

1.外语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有正向功能。

2.幼儿期是外语学习的最佳期。

3.幼儿具有学习外语的心理优势。

4.幼儿学习外语不会受干扰母语的掌握反而促进其发展。

5.幼儿学习英语是社会和时展的需要。

三、浸入式教学法的实际运用

在教学过程中要尽量避免有意识“教”英语的做法，尽可能地创设英语语言环境，让儿童在这种环境中自然而然地、有意无意地接受英语。在具体实施中，幼儿教师摒弃了一个单词读数遍、写数遍、背句型、背课文、做书面语法练习等传统的、繁琐的英语教学法，而是大量地创设语言环境，通过习得获得英语，并在实践中掌握英语。

有趣的教学形式和精心设计的教学内容会使幼儿主动获取知识的积极性被调动起来。参与活动的欲望迫使他们天生不安分的心活跃起来。学习过程成为儿童积极、主动地发现知识的过程，对英语学习完全没有造作、压抑之感。采用浸入式教学，不但使儿童接触英语的机会大大增多，而且迫使他们不得不听说英语，从而使他们学习和运用英语的积极性也明显提高。

一听二说三读四写，是人类学母语的次序，也是语言学习的自然法则。因此在幼儿学前英语教育中，要让儿童们多听，然后试着说。教师不仅应放英语故事给儿童听，还要运用丰富的语言进入浸入式的学习中。让儿童有机会接触英语，获得大量的英语信息。同时，并不要求儿童完全听懂所有的英语。要在课堂和生活中创造大量用英语表达的机会，鼓励学生用英语表达。教师要尽量创设活动，让儿童在活动中感受语言、理解语言和运用语言。设计教学活动时要有明确的目的，有计划地使活动成为教学的重要组成部分。多重复，用不同的表达方式进行多变换语言灌输，增强语言的刺激强度的同时增加语言的广度和丰富程度。

浸入式英语教学是重视语言首先是工具，其次才是教学内容。使语言获得有了丰富的内容，又利用内容进行语言交流与掌握。

四、英语浸入式教学实践的思考

将浸入式教学法融入学前儿童英语学习之中，使得儿童在不知不觉中，自然而然地学会英语，是每个英语教育工作者的奋斗目标。同时将儿童从学习的奴隶变成了学习的主人，使得孩子们快乐健康地成长。

参考文献：

［1］王斌华.双语教育与双语教学［m］.上海教育出版社，2003.

［2］余强.双语教育的心理学基础［m］.江苏教育出版社，2002.

儿童语言教育方法篇3

英国：国家出台早教课程大纲

早在2002年，英国政府就颁布了面向0至3岁婴幼儿和3至5岁幼儿的国家课程，对相应的培养机构提供信息和指导，以提高幼儿教育的质量。英国的幼儿教育强调幼儿的全面发展，对幼教和学前教育均有明确的课程大纲和学习要求。根据英国教育部2014年公布的最新数据，英国的早教（2至5岁）课程大纲分成以下方面：语言与交流、体格发展、人格、社会和情感的发展、识字、算数、了解世界、对艺术和设计的表达，并规定了每个方面的具体学习目标。上述课程没有书面考试，但到5岁时，教师或保育员可以通过观察儿童参与课堂活动和游戏的情况得出判断，并记录下来，进而整理成每个孩子的成长档案，以供小学教师为其制订下阶段目标和补课所用。

法国：颁布《教育法案条例》

法国政府颁布的《教育法案条例》中提出幼儿教育应与小学教育保持一致。该条例规定，幼儿教育作为初等教育的一部分，儿童的学习分为学前学习期（2岁至4岁的幼儿园小、中班儿童）、基础学习期（幼儿园大班5岁儿童和小学一、二年级6岁至8岁儿童）、巩固学习期（小学三、四、五年级8岁至11岁儿童）三个阶段。法国的“幼小课程一体化”主要指幼儿园课程与小学课程要尽可能地保持连续性，避免因小学与幼儿园对儿童的要求不同而让儿童产生焦虑。因此，法国小学教师需要进行幼儿教育方面的培训，而幼儿教师则需要接受小学教育方面的培训;政府的课程管理者通常应当具有小学和幼儿教育两方面的教育经验。

新加坡：强调英语和母语学习

新加坡的学前教育从美学和创造性表达、探索世界、语言和识字、计算机技能发展、计算能力、社会认知、情感发展等几个领域全面培养儿童。新加坡学前教育强调英语和母语语言的学习。“星光识字项目”旨在培养早期儿童能讲两国语言，使用有趣的大辞典、歌曲和游戏等形式来使幼儿的语言学习变得有趣。这个项目也培养孩子的听说能力，这些都会为儿童进入小学的语言学习打下坚实的基础。另外，新加坡的学前教育以英语和汉语教授的课程方案为主，以马来语、泰米尔语、日语等语言教授的课程方案为辅，并十分注重儿童的识字语言能力，通过听故事、讲故事、读儿歌、读诗歌等方式培养欣赏和获取语言的技能。同时，在培养儿童的算数能力方面，新加坡提出要帮助儿童按照物体的不同特性进行分类，掌握数的概念，学会加减运算等。

日本：实行多种外语教育

儿童语言教育方法篇4

关键词：特殊儿童；特殊教育；语言康复；内容；手段；原则

相关数据表明，截止到2005年12月份，我国14岁以下的残疾儿童数量达到了387万人之多，占到了我国全体残疾人总数的5%。相关研究表明，语言发育迟缓、脑性瘫痪、智力发育迟缓、听力残疾以及自闭症等类型的特殊儿童普遍存在着语言障碍等问题。人们应该如何对特殊儿童语言障碍进行矫治，并且培养特殊儿童的语言表达的能力，更好地将特殊儿童语言潜能开发出来，这些都成为了语言治疗人员以及特殊教育工作人员必须要面对的困难和必须完成的任务。下面，笔者就试论特殊儿童语言康复的内容与手段。

一、特殊儿童语言康复训练的内容

（一）特殊儿童前语言能力训练

所谓的前语言时期语言能力训练就是指特殊儿童能够说出的第一个具有意义的单词前时期。在前语言时期中，特殊儿童并没有真正意义上的语言，儿童大多数已在接受来自各个方面的刺激，并且为自己学习语言做准备工作。这一阶段中，实施语言康复训练的目的就在于帮助特殊儿童积累一些语音表象，发展特殊儿童语言学习必须要具备的能力。因此，实施康复的内容主要包括诱导特殊儿童进行无意识交流，训练特殊儿童通过不同音长、音强以及音调的哭叫声来表达儿童生理的需求以及儿童的情感，培养儿童听觉的敏感度，使儿童能够对语言产生一定的敏感性，引导儿童能够发出一些单音节，鼓励其逐渐发出一些连续音节，培养特殊儿童交际的倾向，并且使其能够理解和表达一些具体概念词。

（二）特殊儿童词理解及表达能力训练

伴随着特殊儿童语言能力的不断发展，特殊儿童开始有意识和有能力学习一些常用的词汇，并且开始使用语言来和外界进行互动。在这一阶段中实施特殊语言训练的目的就在于能够使特殊儿童对其有一定的了解，将他们所表达的主要内容转变成为简单语言符号，也就是我们所说的词语。与此同时，特殊教育工作人员还要通过实施词汇训练来帮助特殊儿童扩大其自身的词汇量，加深特殊儿童对于词汇和词义的理解。

（三）特殊儿童词组理解及表达能力训练

特殊儿童进入到一个全新的语言发展阶段的时候，他们就会将词组作为一个整体来进行使用。因为词组具有很强的语法规则，习得词组结构就表示他们已经能够掌握一些语义之间的关系和联系，标志儿童语言发展步入到了一个发展的阶段。所以，在实施特殊儿童语言康复训练过程中，必须要将词组训练作为主要内容和重要内容。

二、特殊儿童语言康复训练的手段

（一）特殊儿童语言康复训练要结合传统方法

在教育教学过程中应用计算机多媒体能够为特殊儿童提供一个生动有趣以及立体形象的语言训练材料，并且能够把成分替代、反复强化以及预言示范等等特殊儿童语言教育手段通过计算机的程序来实施，这也就从本质上强化了传统的特殊儿童语言训练教育过程中有效的手段实施。与此同时，要求特殊儿童语言康复训练必须要成为一种人与人之间互动的活动，要求特殊教育人员实施全程的指导。原因就在于，多媒体现代教学手段必须要通过教学实践过程中教师的能力以及与学生的互动来实现。

（二）特殊儿童语言康复训练要结合认知进行拓展

人类表达客观世界最为重要的渠道和手段就是语言，但是，在语言表达过程中的前提就是认识，认知思维是所有语言得以发展的前提和基础。特殊教育工作人员在进行语言训练内容设计以及语言训练方法选择的过程中，都必须要综合考虑特殊儿童认知的能力，根据其认知能力来选择一种特殊儿童能够通过自身努力而达到的康复训练目标。与此同时，特殊教育工作者还要巧妙并且充分地利用各种手段来强化特殊儿童对于语法规则以及词语含义的认识和理解，只有在理解这一基础之上，儿童才能够在不同情境里面灵活地运用自己所学到的句子或者词语。

（三）特殊儿童语言康复训练要结合生活实际

实施语言康复训练最终的目的就在于使特殊儿童能够充分运用语言，因此，在实施特殊儿童语言康复训练的过程中，必须要充分考虑那些特殊儿童生活过程中需要的语言；在选择语言康复训练教材的时候，必须要尽自己最大努力来将特殊儿童日常生活过程中经常使用的词语、词组以及句子作为重点的训练内容；在选择特殊儿童语言康复训练方法的时候，必须要选择那些贴近特殊儿童生活的场景来实施训练，并且要将学校资源以及家庭资源进行充分利用；在对特殊儿童语言康复效果评估过程中，同样要尽可能的对儿童运用日常语言的能力进行评价。

三、结语

本文中，笔者首先从特殊儿童前语言能力训练、特殊儿童词理解及表达能力训练以及特殊儿童词组理解及表达能力训练这三个方面阐述了特殊儿童语言康复训练的内容，接着又从特殊儿童语言康复训练要结合传统方法、特殊儿童语言康复训练要结合认知拓展以及特殊儿童语言康复训练要结合生活实际这三个方面探讨了特殊儿童语言康复训练的手段。

参考文献：

儿童语言教育方法篇5

[关键词] 幼儿语言；发展关键期；全面语言教育；不足；策略

一、我国幼儿语言教育的不足

语言能力不是与生俱来的，而是通过后天的努力和环境的影响共同形成的。幼儿处于学习语言的关键时期，语言能力在这一时期能够获得突破性的发展。因此，应该更加注重这一时期孩子语言能力的培养。在幼儿语言发展关键时期进行全面的语言教育，就是最大限度地利用一切可以利用的环境和人物，对幼儿的语言能力进行全面、综合以及合理的开发。然而，在国内幼儿时期的全面语言教育还存在一些不足，主要表现为以下几点：

1、忽视语言能力的综合性开发

从广义上来讲，语言能力不仅包括听、说、读、写能力和语言的运用能力，还应该包括社交能力、语言技巧等与语言能力密不可分的几种能力的培养。但是，在国内儿童的语言教学质量只是依靠认识多少字，会背诵多少儿歌等等来衡量，而忽视了其他方面，例如，与老师或者家长讲话是否有礼貌，能够清晰正确地表达自己的想法，是否存在交流障碍等。这些也是语言能力高低的重要指标，由于很难被量化而往往被忽视。

2、忽视了儿童学习能力的开发

处于幼儿时期的儿童，对于语言的学习和对知识的记忆都有着惊人的能力：例如，对于一些简短的故事，孩子在听过一遍或者两遍之后，就能够把大体描述出来。在国内，幼儿教师往往在教会孩子基本的汉字之后，就让他们挑选自己喜欢的书去看，但是缺乏对书中内容的详细讲解，在幼儿出现认字错误或者理解错误时，也没有给予及时的纠正，这些做法都阻碍了儿童学习能力的进一步开发，成为延误幼儿的语言学习的原因之一。

3、忽视了日常生活对幼儿语言发展的重要性

模仿能力是学习语言的主要能力之一。处于幼儿时期的儿童，模仿能力特别强，极易受到周围环境的影响。教师或者家长们通常认为，一周两次或者三次的语言课程是提高儿童语言能力最快的途径，这种想法忽略了日常生活对于儿童语言学习的重要性，儿童会凭借自己惊人的模仿能力，留心日常生活中老师或者其他孩子的言行举止，从而进行模仿和学习。但是，国内的儿童语言教育往往忽略这一点，从而造成在教学中的本末倒置，对儿童语言学习有着不利的影响。

二、推进全面语言教育的策略

儿童时期是学习语言的最佳时期，这一时期的学习效果将直接影响着幼儿的语言水平。由于教育方法不当而导致的语言能力障碍，可能以后需要通过几倍的努力才能弥补回来。因此，一定要重视幼儿语言发展关键时期对于推进全面语言教育的重要性。只有这样才能为儿童的语言能力打下良好的基础，为以后的学习提供保障。鉴于国内在儿童语言教育方面的不足，现提出以下几点主要的尊龙凯时最新地址的解决方案：

1、重视营造全面语言教育的环境

环境对于一个人的学习和成长有着重要的影响。对于幼儿时期的儿童来说，语言的学习是与周围环境相互作用的结果，幼儿语言的学习和教育离不开良好的语言教育环境，因此，我们应当重视营造全面语言教育的环境：例如，注重教师和家长与孩子的交流，从而及时了解孩子的语言运用能力，在交流过程中存在的错误和不足之处，尽快帮助孩子改正这些错误，使得儿童在与他人的交流中，不断学习，不断提高自己的语言能力。

2、注重幼儿语言能力的全面发展

提高语言能力是幼儿语言教育的目标之一。语言的学习包括很多方面的内容，在幼儿语言教育的过程中，一定要注重儿童语言能力的全面发展：首先，鼓励孩子多看、多听、多说、多练，通过老师在语言教学中潜移默化的影响，打好语言的基础；其次，要教给孩子一些礼貌用语以及在日常交流中应该注意的地方，培养孩纸能够与他人进行友善地交流；最后，鼓励孩子正确清晰地表达自己的思想，便于老师及时验证语言的学习效果。

3、欣赏和感知文学作品

文学是语言的艺术。作者通过对于语言的反复锤炼，字斟句酌，才能形成好的文学作品。鼓励儿童阅读文学作品能够启发他对于语言的表达能力，同时也是培养语感的重要途径，对于幼儿的语言学习起着不可或缺的作用。通过欣赏和感知文学作品，可以培养儿童对于语言的感知能力，学习到描述景物、人物、事物的方式方法；通过对优美的文学作品的阅读，能够清晰地了解词汇的运用情景，激发儿童对于阅读的兴趣。因此，使得幼儿时期的儿童阅读文学作品能够更快地提高他们的语言能力，帮助建立起对语言的敏锐感知能力。

4、积极开展促进语言教育发展的活动

儿童通常具有活泼好动，喜欢参与各类趣味活动的本性，积极开展各类语言教育活动是幼儿教育的重要内容，也是提高幼儿时期儿童语言能力的重要手段之一。教师通过提倡和组织各种有趣的活动，改变了传统语言教学的死板模式，能够激发儿童对于语言的学习兴趣，在活动中鼓励儿童积极表现，并通过一定的奖励措施，呼吁孩子参与的互动中来。这样可以在一定的语境能，指导孩子自由交流，积极发挥语言的作用。

参考文献：

[1]王小英.中国幼儿潜能阶梯科学开发3～4岁：语言训练[m].吉林出版集团、吉林美术出版社，（2011年-06月出版）

儿童语言教育方法篇6

关键词： 幼儿园 童话剧表演 指导方法

幼儿园是幼儿语言能力培养的主要场所，对于幼儿未来语言表达能力有直接影响，通过幼儿之间的沟通和交流，有助于更加充分激发幼儿学习兴趣，养成良好的语言学习习惯。幼儿园童话剧表演指导方法，是当前幼儿园主要的教学手段，通过童话剧表演激发幼儿学习兴趣，能够全身心参与其中，实现语言学习的多元化，为后续语言能力培养奠定良好基础。由此看来，加强对幼儿园童话剧表演的指导方法研究十分有必要。

一、创设童话剧环境

幼儿园是学习兴趣培养的基础阶段，对于幼儿未来发展有深远影响，由于幼儿年龄较小，容易受外界客观因素影响，营造良好的语言学习氛围，十分有必要[1]。就营造学习氛围而言，创造童话剧的环境能够充分激发幼儿好奇心，激发幼儿内心展现自我、表演的欲望，潜移默化中养成良好的语言学习习惯。幼儿园的幼儿视觉神经较为敏感，通过童话剧表演形式能够在视觉方面激发幼儿参与兴趣，为幼儿构建一个童话般美好的世界，幼儿能够同自己喜欢的动漫角色亲密接触，自由表演，使想象力飞跃。由此，可以通过提供童话书籍，以图文并茂的形式激发幼儿学习兴趣，提升阅读能力。教师可以为其提供画纸和画笔，学生将自己想象出来的画面描绘出来，并将其作为班级壁纸，达到一种良好的视觉效果。此外，幼儿园在创设童话剧环境中，结合教学实际需求，加大对教学设施的投入，更好地为幼儿营造童话剧氛围。

二、搭建童话剧舞台

创造童话剧环境后，能够充分调动幼儿学习积极性，搭建童话剧舞台，就是让幼儿更加切身地进行语言表达，在舞台上更加充分地展现自我，实现自我价值。幼儿园可以定期开展舞台剧目表演，选择幼儿熟知并且喜爱的故事情节，幼儿可以通过自由发挥表达对故事的理解，激发创造力和想象力，从而全身心地投入其中[2]。在童话剧表演中，一定程度上能够加强幼儿语言表达能力和思维拓展能力，以及幼儿之间沟通和交流，营造更加和谐的语言学习氛围。

童话剧表演，首先需要搭建相应的舞台，准备道具，通过更加绚丽多彩的舞台道具营造舞台环境，在充分吸引幼儿兴趣的同时，潜移默化中激发幼儿对自我价值的肯定，提升幼儿的实践操作能力。在舞台上，幼儿即是舞台的中心，由幼儿自己塑造的各种形形动漫形象，能够大大满足幼儿的表现欲望，提升表现水平和语言表达能力。可以说，舞台是一种另类的幼儿教学课堂，能够让语言学习变得更为生动形象，激发学习兴趣，对于后续教学活动的开展有更为深远的影响。

三、举办童话剧文艺演出

幼儿园童话剧表演中，教师首先应明晰自身的引导作用，由于幼儿年龄较小，因此一些事务的组织和安排，均需要教师亲自操作。教师最主要的目标，就是为幼儿们提供更加充分的童话剧表演，设计表演形式，并教会幼儿如何表演人物形象，在表演的同时展现自我价值，提升语言表达能力。

童话剧表演所选取的故事内容，可以由孩子们自己进行挑选，讲述自己喜欢的故事，由教师在其中筛选教学意义更为突出的故事内容，加以改编，作为幼儿表演的素材[3]。借助多媒体等现代信息技术，在课堂上为幼儿播放，提高幼儿对舞台表演的理解力和兴趣。最后，将幼儿分组，由教师进行指导和训练，排练相应表演节目，以比赛形式激发幼儿参与积极性，使其全身心投入其中。这种童话剧表演形式，不仅能够激发幼儿学习兴趣，而且能够促使幼儿综合素质全面发展，潜移默化中养成良好的学习习惯。

总的说来，幼儿园作为教育的基础阶段，对于幼儿未来成长有较为深远的影响，营造良好的学习环境，能使幼儿身心健康成长。在幼儿园开展童话剧表演，这种指导方法更具教育意义，在实际教学活动的开展中，不仅能够激发学生对语言学习兴趣，更有助于推动幼儿综合素质全面发展，实现自我价值，这对于幼儿阶段的心智启迪有重要作用。从幼儿园童话剧表演的指导方法研究中能够看出，教学活动首先应以激发学习兴趣为主，以此为前提，才能保障后续教学活动的有序开展。

参考文献：

[1]李娴静.排排剧学英语――浅谈小学高年级英语童话剧表演教学的体会[j].长沙铁道学院学报（社会科学版），2012（02）：144-145.

儿童语言教育方法篇7

一、 均衡阅读教学理念产生的背景

均衡阅读教学理念的提出是在21世纪初，代表人物为普瑞斯利、韦弗和莫茨。此时的美国语言教育界呈现全语言衰落和拼音教学复归的局面，均衡阅读教学理念正是基于对几番起伏的“阅读战争”的总结与反思。

拼音教学是美国传统的阅读教学方法，其理论依据主要是行为主义心理学，即认为阅读学习以“刺激―反映”联结为基础。拼音教学强调对语言结构的掌握，将对语言最小部分的自动解码看作阅读和理解文本的前提条件。此种教学方法代表了“自下而上”的阅读教学模式，这种模式最明显的特征是关注教发音的技能、字形―声音知识、语音的组合和辨别语义。教学过程的重点放在清晰地教识词和解码技能上。[1]美国的儿童早期阅读教学一直沿用拼音教学，直到20世纪70年代全语言阅读过程学习观的提出。该理念认为，“语言是完整的，不是支离破碎的，不能被简单地分解为某种技能；语言技能和语言策略的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的，语言经验渗透在全部的课程中；班级语言学习要与孩子的全部生活融为一体。”[2]全语言反对拼音教学将语言分割为语音、字母、词汇、语法等碎片，批驳拼音教学将儿童置于被动接受学习的状态，强调儿童在阅读过程中的主体地位及意义学习。全语言思想的理论依据主要是杜威的进步主义语言观，其倡导的是“自上而下”的阅读教学模式。在20世纪末，全语言思想成为了美国阅读教学的重要指南。然而，实施全语言教学的加州在1992年及1995年两次标准化阅读测验中名列全国之末，导致加州政府放弃全语言。至此，拼音教学卷土重来并再次占据上风。但纵观“阅读战争”的发展轨迹可以看出：全语言的兴起已揭示拼音教学存在的弊端，而全语言的衰落又暴露出其本身存在的问题。理论及实践的发展理应是一个螺旋上升的过程，解决全语言的问题不能靠采取拼音教学简单复归的方式。儿童早期阅读教学的理念需要在分析和批判中得以重构，均衡阅读教学理念正是在这种背景下应运而生。

二、 均衡阅读教学理念的基本观点及实践方法

拼音教学过于注重解码技能，忽视儿童的阅读兴趣及意义理解；全语言教学虽改善了儿童的阅读态度，却对基础知识与基本能力重视不够。单纯强调全语言的阅读教学和单纯关注编码取向的阅读教学均走向了极端，二者需要融合及平衡。普瑞斯利在其著作《阅读教学法的应用――以平衡教学为例》中指出：成功的语言教学应该是将基本读写技能的教学、理解策略教学同全语言的读写环境相结合的一种平衡教学，这对幼儿园和小学一年级的儿童来说尤为重要。[3]

均衡阅读教学理念认为：儿童的阅读是通过对语义、语法、字形字音、语境、社会和场景以及他们自己阅读目的的意义创造而完成的；阅读教学需重视所有儿童的需要，应以儿童阅读过程和读写能力的发展水平为起点；阅读是一种社会性的活动，阅读练习的刺激物应该是真实的、不加控制并具有完整的意义；阅读教学应按整体―部分―整体的顺序进行，即先对阅读材料进行完整阅读，再指导儿童关注阅读文本，学习语言部分的功能；阅读的发展与书写和作文教学是整体教学的有机组成部分。“均衡阅读教学”理念代表着一种新的教学模式――综合性语言教学模式，该模式的特征是将阅读过程看作是“自下而上”和“自上而下”不断交叉的过程，即阅读既是语言处理的过程，也是阅读者已有知识的运用过程，是阅读者已有知识与阅读文本之间的互动过程。

均衡阅读教学理念在融合进步主义和图式理论的精粹之上，还参考了语言教学研究中最新的科研成果，并以此为基础制定了系统、详细的阅读测评标准。全美阅读研究小组的研究结论认为，有效的阅读教学包括：音位意识、拼音法、流畅、词汇和文本理解教学，教师准备与理解策略教学，教师教育与阅读教学，计算机技术与阅读教学。其中最为突出的是确认了音位意识教学能够帮助儿童阅读学习，强调其在儿童阅读教学成效中的重要作用。[1]均衡阅读教学理念最常见的实践方法就是在交互式的教学情境下融入语音意识的训练或直接的音位意识教学。

三、 对我国早期阅读教育的启示

均衡阅读教学理念的提出完整地呈现出美国早期阅读教学的发展轨迹：从最初的单纯注重基础知识与基本技能到强调意义学习及阅读者的主体性，再到吸取两个学派的精粹并以最新的科研成果作为实践探索的支撑及依据。我国早期阅读教育起步较晚，理论与实践均处在探索阶段，均衡阅读教学理念对我国早期阅读教育的发展具有如下重要启示。

1.制定科学、具体的阅读测评标准

美国语言教育界注重对儿童阅读心理机制及阅读阶段特点的研究，其中s・n・chal等人提出早期读写结构包括有关读写的早期概念性知识、有关读写的早期程序性知识和语言能力建构等三个成分；《康州阅读成就蓝图》将儿童应掌握的阅读能力分为识词技能的基础能力、准确识词的能力、阅读流畅技能、词汇能力、阅读理解能力几大维度。基于对儿童阅读过程的深入研究，美国语言教育界制定出科学、具体的阅读测评标准，将儿童阅读状态考核维度集中在语音认知、语法认知、视觉―空间能力和工作记忆等几个方面[5]，并针对不同年龄阶段儿童的阅读水平提出相应的具体要求。反观我国的早期阅读教育，有关儿童阅读心理机制的研究尚不够深入及系统，难以为阅读教学实践提供有力的理论依据；另外，阅读教学目标大多属于纲领性的指导原则，欠缺明细的说明，尤其缺乏不同年龄阶段儿童所应掌握的阅读技能的具体要求，致使教学实践的针对性不强，影响了教学实效。

当前，研究儿童早期阅读过程的心理机制，掌握不同年龄阶段儿童的阅读水平，以科学研究成果为依据制定具体、详细的阅读标准，是我国早期阅读教育亟待开展的重要工作。儿童早期阅读与读写发展过程的基本特点、儿童阅读相关知识、识字水平和故事理解水平的关系及其年龄发展特征，以及语音意识与早期阅读能力的相关性研究，均是制定阅读测评标准的基础性研究，有待理论研究者进一步深入探索。

2.采用以阅读为中心的整合教育模式

我国传统阅读教学的基本特征是注重双基，与美国拼音教学的理念接近。但美国自进步主义运动以来，尤其在全语言盛行之后，已基本解决了教育民主化问题。教育界已普遍接受了意义是语言的核心，儿童的发展是教育实践的前提，全语言已完成了对美国阅读教学基本观念及基本状态的革新。我国虽在20世纪末引入全语言的教育观念，但对全语言所蕴含的进步主义语言观尚缺乏深刻的理解和真正的落实。早期阅读教育大多局限在正式教学活动范围，对整合的理解也仍局限于综合各领域内容的狭窄视野。因此，我国早期阅读教学实践首先要摆脱局限于单纯学科范式的教育内容和方法框架，倡导多维整合的早期阅读教育。美国教育实践中普遍采用的以阅读为中心的整合教育模式具有较高的借鉴价值。

此种阅读教学模式将早期阅读的本质特征界定为儿童在真实的生活情境中为了真实生活的目的而与书面语言进行互动，主动寻求和建构意义的过程。[6]以阅读为中心组织各类活动，将阅读教学渗透于日常生活活动、游戏活动、各领域教学活动中；不断开放阅读的视野与范畴，将早期阅读与儿童的生活融合在一起，将静态阅读与动态阅读有机结合，促使课堂阅读走向生活阅读。

3.注重儿童视觉阅读能力的培养

均衡阅读教学理念在对儿童阅读过程研究的基础上，确认语音意识尤其是音位意识是影响阅读成效的重要因素。在阅读标准中设定了针对语音意识的多项具体要求，在教学实践中则采用音位分离、音位一致、音位分类等多种教学方法，有效地促进了儿童音位意识的发展。这种注重阅读过程研究、解析阅读成效影响因素的研究思路值得肯定和借鉴。同时也应看到，汉语与英语是特征各异的两种语言，我国早期阅读教育应把握汉英两种语言的差异，分析影响汉语儿童阅读成效的主要因素并以此为依据采取有针对性的教学策略。

英语是一种表音文字，而汉语是一种表意文字。两种语言特性上的差异，使得阅读成效的影响因素不甚相同，尤其表现在认识词汇所必需的基本技能上。作为表意文字的汉字具有图形特征及以形表意的特点，一个汉字包含的视觉信息量远远多于一个英语单词所含有的视觉信息量。已有研究指出：在最初的汉字识别中，汉字更可能通过视觉特征进行识认；汉语儿童的视觉技能在其阅读和读写能力发展中的作用显得更加重要。[7]图画书是我国早期阅读教育中常用的阅读材料，理解图画书中的图画所传递的意义以及体察图文在传递意义时的差异均需要具有专门的视觉阅读能力。而视觉阅读技能的增长既为关注文字及其关键信息提供了前提条件，也有利于汉字视觉解析及表现水平的发展。从图画整体属性再到内部各对象关联的阅读策略可直接迁移至汉字视觉解析过程；对图画各部分在尺寸、比例及布局方面的解析能力亦有助于儿童对汉字部件的判断及掌握汉字构型。因此，我国早期阅读教育应重视图画书教学的价值及作用，并在实际教学中将视觉阅读能力的培养作为主要的教学目标之一。教师应帮助儿童掌握看懂图画所需的阅读技能，包括对图画整体属性的感知，对图画动力学的了解以及对图文关系的认识三个方面；与此同时，逐步建立有关汉语的文字意识及初步概念，促进儿童早期阅读及读写能力的发展。

参考文献

[1] 史大胜. 美国儿童早期阅读教学研究――以康州大哈特福德地区为个案[m].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 李霞.全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示[j].学前教育研究，2000（4）.

[3] 孙莉莉. 早期阅读与幼儿教育[m].合肥：安徽少年儿童出版社，2011.

[4] 教育部基础教育司编.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[m].南京： 江苏教育出版社，2001.

[5]李静.儿童阅读困难个案研究[d].南京：南京师范大学，2003.

[6] 余珍有.日常生活中的早期阅读指导.学前教育研究[j]，2005（1）.

儿童语言教育方法篇8

【关键词】家庭环境；孤独症；语言

【中图分类号】r 729 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2012）11-0031-01

1 前言

孤独症儿童是一种发生在3岁前的广泛性发育障碍。表现为语言、社交、行为三方面的异常。根据目前数据报告显示，孤独症儿童患病率达到6‰甚至更高[1]。语言发展异常则是指儿童在理解和运用语言符号及规则方面发生的问题。由于语言发展异常导致孤独症儿童难以与人沟通和交流，甚至表现异常的情绪与行为问题。家庭作为孤独症儿童最主要的环境因素之一，对孤独症儿童的语言发展具有重要作用，并且能够积极的推动孤独症儿童运用语言能力的发展。

2 经济环境对孤独症语言发展的研究

家庭经济环境对孤独症儿童语言发展的影响不可小视，而且更加应该得到关注和重视。英国的研究表明，每年用于支付孤独症儿童的总费用估计为27亿英镑，而成人每年为250亿英镑[2]。夏薇等人的国内研究结果同样表明孤独症儿童父母的生存质量在生理、心理、社会关系、环境4个领域中都明显低于正常组父母[3]。王佳等人从经济负担的角度对236名孤独症家长的疾病负担情况进行了调查。研究结果表明孤独症儿童就诊及康复治疗总费用支出占其家庭总收入的比例平均为76.2，其中83.5的孤独症儿童家庭认为就诊及治疗对家庭经济有很大影响[4]。研究结果说明孤独症儿童家庭经济收入还处于较低的状态，所以家长会每日忙于工作，尽心尽力改善家庭环境，从而家长忽视与儿童的交流、沟通。

3 情感环境对孤独症语言发展的研究

人作为高级动物，既需要物质支持也需要情感交流。情感交流可以有效的促进孤独症儿童的情感发展，良好的情感推动语言的发生和表现。因此，情感环境对于孤独症儿童的语言发展具有重要的影响作用。

3.1父母态度对孤独症语言发展的影响

国内研究者发现如果家长具有负性心理，家长则采取消极态度和行为方式，表现为焦虑、过度敏感、退缩、孤僻、刻板等[5]。相反，具有正性心理特征的家长，他们会采取积极乐观的态度面对现实，并且主动寻求帮助、表达情感与感受等[6]。正性心理家长能够从心里接受孤独症儿童，并且具有良好的教育观念，则采取积极的太对面对儿童，并主动与儿童进行语言和行为互动，从而促进儿童语言发展。孤独症儿童的家长参与的态度较积极，但是参与的频次和效能感都较低[7]。家长能够从思想方面认识到孤独症儿童早期干预的重要性，但是却不能积极的参与到训练活动中，也缺少足够的效能感。

3.2父母教养方式对孤独症语言发展的影响

早期肯纳发现的首例孤独症儿童就被诊断为是由于教养方式的问题导致儿童出现不同方面的发展迟缓。虽然教养方式是影响孤独症儿童心理发展的必要条件，但不是充分必要条件。

家长常常因孤独症儿童自身缺乏自理能力，常常在生活中出现各种突发行为问题，而惩罚孤独症儿童或拒绝儿童的需求。此种教养方式虽可以减少儿童部分问题行为，但是严重影响家长与儿童之间的交流，阻碍孤独症儿童的语言发展。左志宏、桑标等人研究问题儿童父母的教养方式，也发现此类父母有过多诉诸干涉、惩罚和拒绝的倾向，并且父母对于该类儿童的关爱相对较少[8]。

4 教育建议

以往研究结果说明家庭环境对孤独症儿童的语言发展具有重要的影响作用。其中父母经济收入、父母态度、父母教养方式、父母个性等方面都不同程度影响孤独症儿童的语言发展。

4.1家长应具有完善的人格品质

家长首先要建立和完善自己的人格品质，表现为对孤独症儿童的关心、爱护，以及对未来教育康复的信心，并且积极的投身于孤独症儿童的教育康复活动。

一方面，家长应该积极关注儿童的进步，并且对于儿童的每一次小小的进步都要及时给予关注和表扬，增加儿童的自信心。另一方面，家长也要创造条件和机会，让孤独症儿童有交流和沟通的机会，通过与家长的互动和交流，提升孤独症儿童的语言运用能力。最后，家长也要多参与实践与交流，多多向专家、教师了解儿童的发展情况，以及具体的教育方法，为孤独症儿童提供有效的教育支持和心理帮助。

4.2建立和谐的家庭氛围

和谐的家庭氛围有助于促进孤独症儿童的身心发展，以及家长与儿童之间的互动和交流；相反，不和谐的家庭氛围将影响家长与孤独症儿童之间的互动和交流，并阻碍孤独症儿童的身心发展。

一方面，父母是儿童的榜样，父母的行为会潜移默化的影响儿童的身心发展，因此家长要建立和谐的夫妻关系，为儿童提供良好的家庭氛围。 另一方面，父母要利用闲暇时间在自由、宽松的交流环境中与儿童进行交流，有助于促进孤独症儿童的语言发展。

4.3家长应该接受来自社会提供的家庭教育支持

家长面对自己孩子的问题行为，经常采取忽视、强制两种手段，其原因既可能是家长的教育常识困乏，也可能是经济实力薄弱。

一方面，家长要密切联系幼儿园或者学校，向教师请教具体的教学方法。家长就可以利用家庭环境，对孤独症儿童进行较为详细的教育训练，弥补幼儿园或学校教学的不足，提升教育训练的效果。另一方面，家长也应该多与政府机构联系，借助政府机构的帮助，家长可以获取更多的权益，同时也可以促使家庭教育能够得到强制性的保障。总而言之，不论何种原因，家长都应该主动接受来自社会提供的教育支持。这些来自社会的教育支持能够保障孤独症儿童获得良好的康复训练，减少继发性缺陷的出现和扩大。

总之，家庭环境对孤独症儿童的语言发展具有重要的影响作用，所以父母肩负重要的教育责任。但是，单凭父母的努力还远未达到理想的家庭环境。良好的家庭环境还需要全社会的共同努力，从不同专业、不同的行业、不同的地域提供多方面的教育资源，以构建和谐的家庭环境，促进孤独症儿童的语言发展。

参考文献：

[1] nicholas js， carpenter la， king lb， eta.l autism spectrum disorders in preschool-aged children： prevalence and comparison to a school-aged population[j]. ann epidemio，l 2009， 19（11）： 808-814.

[2] knappm， romeo r， beecham j. economic costofautism in the uk[j]. autism， 2009， 13（3）： 317-336.

[3] 夏薇等人.孤独症患儿家庭环境及父母生存质量分析[j].中国学校卫生，2010.2.136

[4] 王佳等人.孤独症患儿236名家庭疾病负担状况调查[j].中国学校卫生，2010.2.138

[5] 陈一心 詹明心.孤独症儿童父母的心理特征与心理支持[j].中国儿童保健杂志，2010.10.737

[6] 陈一心 詹明心.孤独症儿童父母的心理特征与心理支持[j].中国儿童保健杂志，2010.10.736

儿童语言教育方法篇9

关键词：听障儿童；学前教育；康复教学；创新实践

一、引言

随着社会的发展、科技的进步，新生儿听力筛查不断普及，听障儿童福利政策不断完善，听障儿童的早诊断、早佩戴助听 器或植 入人工耳蜗得以实现。这就需要听障儿童康复教育工作者调整康复教育的指导思想和教学方式方法，适应和满足听障儿童的各 种 需 要，给 听 障 儿 童 提 供 最 切 实、最 全 面 的帮助［1］。在传统的听障儿童康复教育中，教师和家长往往关注孩子语言表达和语言清晰度，忽视了语言表达的前提是理解语言，更忽视了对听障儿童的听觉能力、学习能力、认知能力、沟通能力的全面培养。康复教师特别重视和强化听障儿 童的语言表达训练，教学时常以教 听 障儿童 练 习发音、识字 认物为主；以合乎语法规 范 的形式 呈 现句子，通过 学习句式、套用句式教孩子学习说话。教学方法以大声地说、大量重复单词为主；学生以看话、模仿口型为基本学习途径，这种长期形成的封闭型教学模式最突出的问题就是采用填鸭式的手段，没有将学生当作学习的主人，教师只关注自己教了多少知识，不关注学生能接收到多少信息，理解多少语言的含义，在实际生活中运用多少语言。总体来说，教师教学观念陈旧，教学方法单一，不善于学习先进的康复教学理念，不能及时更新康复理论知识，尽管在康复教学中耗费了大量的时间和体力，康复效果却事倍功半。

近年来，全数字助听器、人工耳蜗等先进的助听设备得到广泛应用，多媒体环境下的听障康复设施不断涌现，听障康复理论和技术得到飞速发展和完善。新世纪的听障儿童康复应该是一项需要并适应现代科学理论与技术支撑的事业，若死守过去的教学模式和方法而不去创新，必 然会被时代所淘汰。因此，康复教师必须要创新、探索与实践，用现代康复理念来指导教学，用新的科学技术来辅助教学，构建现代的开放型教育模式，让听障儿童成为积极主动、热情探索的学习者。为此，笔者在听障儿童康复教育中通过和耳鼻喉科医生、听力师长期建立联系，监测每名学生听力状况，做好听能管理；结合幼儿园教育理念进行游戏教学、情景教学，激发听障儿童学说话的愿望；增加个别化课 程，做到有针对性的教学；鼓励家长积极参与，采用医生、教师、家长团队协作模式进行教学等形式，进行了创新教学的探索和实践，目的是提升听障儿童以语言能力为核心的综合能力，促进他们与主流社会更快更好地融合。

二、听障儿童创新教学的理论支撑

听障儿童创新教学是在已有的丰富多彩的教学模式上吸其精华、去其糟粕，将适应新时代的康复教育方法手段与传统教育相结合，探索出的一条最适合听障儿童发展的创新之路。创新教学主要建立在以下三个理论基础上：

（一）“医教结合”理论

“医教结合”采用了科学的评估和干预方式，利用先进的临床医疗技术对特殊儿童的各种疾病进行专项检查、诊断和治疗；根据特殊儿童身心发展的特点，通过教育、康复训练、医疗等综合的方法，使特殊儿童得到早期干预，从而最大限度地接近于正常人的生活。要使科学技术对特殊教育产生更深远的意义，就必须实现“医”和“教”两者之间理念和技术的深度融合，即 教 育 与 医 学 康 复 技 术 手 段 的 深 度 融合［2］。“医教结合”理论比传统的康复教育方式更为全面和细致。因此，康复教师要创新思维，树立“医教结合、教育康复、精准评估、有效训练”的理念，利用综合康复的新理论和新技术，实现听障儿童教育和康复地有机整合。

（二）“全面康复”理论

“全面康复”是以学前教育为基础，以专业康复技术手段为支撑的全面发展的康复模式。全面康复以学前教育涵盖的健康、科学、语言、社会、艺术五大领域为基础，以听力干预、听觉语言康复、言语矫治为支撑，教听障儿童学会聆听、说话、阅读以及和他人进行正常交流。听障儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童，要促进和实现听障儿童的全面发展，我们为听障儿童所提供的康复教育就必须既要满足听障儿童共性的发展需求，又要符合听障儿童的特殊性需要。全面康复还要求教师组织活动面向班级内所有听障儿童，让每一位学生都有机会参与活动。为此，教师要熟练掌握儿童发展的阶段性特点，充分把握班级内每名学生的水平、需要和特点，促进每名学生在原有基础上都获得提高［3］。

（三）“个别化教育”理论

每个学生都存在个体差异。个体差异性是指由于遗传、环境、教育和个体能动性的不同而在身心发展中存在并表现出的不同和区别［4］。听障儿童由于自身听力水平、耳聋时间、佩戴听能辅具的时间、家庭环境等因素的不同，各自在听能、语言、认知等方面的发展速度也不完全相同。我们要充分理解和尊重听障儿童发展中的个体差异，通过评估实施针对性的训练，提升听障儿童学习能力，帮助和引导他们从现有水平向更高水平发展。

三、听障儿童创新教学的实施原则和途径

（一）加强听能管理是实施创新教学的基本要素语言交流的前提是听清楚对方的语言，只有听清楚，才能说清楚。为了确保听障儿童清晰地聆听各种声音，教师可使用隔音板将康复教室进行声学处理，降低环境噪音。其次，康复教师应积极和听力师、听障儿童家长进行沟通合作，观察听障儿童佩戴助听设备后的效果并及时地进行调试，对听障儿童的助听效果及其所处的声学环境进行动态观察和主动评估。通过有效服务，逐步使听障儿童的助听效果在不同环境中始终保持最佳状态，最大效能地发挥助听作用，为康复教育打下良好基础［5］。

（二）生活化、情景化、个性化教学模式是创新教学的主要途径

1．建立生活化的听障儿童课堂教学模式

课堂教学始终是教育教学最基本的元素，也是实施创新教学的根本立足点。听障儿童课堂教学的创新，应从听障儿童已有的生活经验出发，让生活走进课堂，调动起学生学习聆听、学习语言的积极性。通过创设生活化情景、组织生活化活动、设计生活化问题等形式让课堂充满生活化气息。加强语言与实际生活的联系，听障儿童就可能灵活地掌握生活中的语言，学以致用，其思维能力、实践操作能力也能得到培养。同时，生活化的课堂更为他们创新精神的培养和创新能力的形成搭建了极为重要的平台。

2．教学情景化是听障儿童教学创新的催化剂形象

思维是听障儿童的思维特点，他们的学习是以直接经验为基础，学习越贴近生活、越真实，听障儿童就越感兴趣，越容易习得。因此，康复教师要最大限度地支持和满足听障儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。创新教学需要借助情景，尤其是真实的情景，比如，设置情景教室，让听障儿童在真实的情景中自然地习得语言；带听障儿童走进游乐场、超市、饭店、邮局等实地场所，借助真实的场景帮助听障儿童理解语言，增进语境要素语言化，逐步减少对语境的依赖，发展语言能力，引导听障儿童顺应情景合情合理地说话，形成灵活的思维习惯，加快交往能力的提高［6］。

3．个别化教学是听障儿童教学创新的重中之重

由于听障儿童听力损失和干预年龄、时间、程度以及补偿效果等方面的不同，每名听障儿童的特殊需要存在明显的个体差异。因此，个别化训练是听障儿童康复手段的核心部分［7］。在实施学前教育过程中，更需要按照他们在听觉、言语、语言、认知、沟通等方面的特殊需要进行专项训练［8］。康复教师要在个别化训练课程中综合各种评估结果，针对每名听障儿童制定、实施听觉言语训练计划，对于有言语障碍或精神心理问题的孩子，还需要言语矫治师和精神心理专家提供相应的干预，只有将学前教育与各项干预技术紧密结合，协调实施，听障儿童才可能顺利接受全面教育，实现全面发展。

4．家长的积极参与是听障儿童康复创新教学的助推剂

亲子活动的开展对于加强家园合作、增进亲子情感交流、促进幼儿健康发展具有重要意义［9］。随着听障儿童康复年龄的小龄化以及家长康复意识的提高，家庭康复指导、家长培训和家长积极参与康复教学显得尤为重要。家长可以和孩子每天同上一节集体课，了解孩子在班级中的整体表现；每周和孩子一起上一节个别化课程，在有意义的情景中、从康复教师身上学到一些和孩子互动的技巧，了解孩子在各个领域中的水平。康复教师也要帮助家长制定康复计划，指导家长在家中对听障儿童进行康复训练。四、听障儿童创新教学的实践成效在创新教学的实践过程中，通过良好的听能管理，确保了听障儿童的听觉功能始终处于最佳状态；及时、有效的创新康复教学，使听障儿童学会了正确的聆听技巧，能以自然的方式积极主动的学习说话，理解和表达的语言更加丰富；听障儿童在听能和语言方面得到全面 提 高的同时，他们的认 知 能力、个性、社会性也在不断地发展和提高，比如，思维更加灵活和开阔，积极去探索未知世界，自我意识能力逐步增强，喜欢交流，能和伙伴友好相处。2013 年笔者在所 在 学 校 开 展 了 创 新 教 学，现 将 2013 年 和2012年入学的听障儿童各随机抽取8人做一对比，其中男女生比例相等，身体发育、耳蜗发育、智力发育均无异常，所有儿童均采用孙喜斌等《听障儿童听觉、语言能力评估》工具进行评估，16名学生入学基本情况和康复教学后评估结果见表1、表2。

2012年入学的8名学生和2013年入学的8名学生，入学时均没有接受任何训练，没有语言基础；佩戴助听设备的类型和人数均等；学校的教学管理、师生比相同、周课时数量相同。2013年采用创新教学后，学生家长由 被 动参与 变 为积极主 动 参与，教师、医生和家长团队协作，对学生加强了听能管理，使学生养成了良好的聆听习惯，班级中大家团结协作，积极互助，学生每天在有意义的游戏和生活情境中学习聆听和表达，并且乐于沟通和交流。以上统计结果显示：经过一年半的康复教学，2013 年的 8名学生助听效果达到最适的人数比2012年增加了5人；学生的语音清晰度和词汇量均达到了二级以上康复级别；2013年入学的学生比 2012年入学的学生训练时间缩短1年，并且8名学生全部进入普通幼儿园随班就读，这是在创新教学实施之前从未达到过的教学效果。从听障儿童、康复教师及家长全方位的转变中，我们可以看出听障儿童创新教学实践是一种有效的康复教学策略，通过科学的早期干预，帮助听障儿童建立了听、说的能力，改善了听障儿童的身心素质和生活质量，更快更好地为听障儿童创设了参与社会生活、平等接受教育的条件，使得听障儿童全面康复取得了良好成效。听障儿童创新教学值得我们继续探索和提高。

［参考文献］

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［5］胡向阳．听障儿童听能管理手册［m］．北京：中国文联出版社，2011：15．

［6］简栋梁．引领聋儿到真实情景中运用语言［j］．中国听力语言康复科学杂志，2009（6）：38．

［7］刀维洁，等．运用听觉口语法规范听障儿童个别化训练［j］．中国听力语言康复科学杂志，2013（1）：66．

［8］k．z．艾 伦，j．s．施 瓦 兹．特 殊 儿 童 的 早 期 融 合 教 育［m］．上海：华东师范大学出版社，2005：141－149．

儿童语言教育方法篇10

(一)实践性原则

实践性教学原则就是依据语言习得的原理为幼儿创设自然的语言环境，使幼儿通过大量的言语交际活动无意识地、自然而然地获得语言能力。这一原则要求教师引领儿童进行丰富多彩的语言交际活动，为幼儿设计真实的、交际的、符合儿童兴趣及身心特点的课堂活动，让儿童在“玩中学”“做中学”。在课堂教学中，教师要为儿童创设自由愉快地使用英语进行表达的环境，吸引儿童参与活动，如游戏、运动、唱歌、讲故事、背诵、叙述事件、表达意见等，培养儿童用英语听、说、读童话故事、唱儿歌等的能力，让儿童体会到与人交流的乐趣，激发儿童对语言学习的兴趣，培养他们解决问题的能力。教师应树立以儿童为中心的教学理念，充当儿童语言实践的引导者、帮助者和激励者，要公平对待每一个孩子，对孩子的表现给予肯定和鼓励。

(二)直观性原则

学龄前儿童的抽象思维还未形成，基本处于直觉形象思维的阶段，故教师在教学设计时应认识到这一特性，因势利导，以达到最佳的教学效果。教师要充分利用直观的实物教具，如玩具、模型、图片、手偶、简笔画等进行教学示范和说明，要善于运用自身的手势、表情等肢体语言直观地吸引儿童的注意力。在设计每一项语言活动时都要注意调动儿童的眼、耳、鼻、舌各部分的感官对语言进行直觉体验。

(三)趣味性原则