安全生产交流研讨发言材料十篇-尊龙凯时最新

安全生产交流研讨发言材料篇1

按照**印发《第二批“不忘初心、牢记使命”主题教育县处级以上领导班子和领导干部集中学习研讨方案》及《**党委理论学习中心组9月专题研讨会工作方案》要求，现就9月份举行**党委理论学习中心组专题研讨提出如下工作方案。

一、专题研讨会主题

深入学习《新疆的若干历史问题》新疆的反恐、去极端化斗争与人权保障》《新疆的职业技能教育培训工作》白皮书，进一步增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，进一步增强贯彻落实新时代党的治疆方略和对兵团的定位要求、特别是社会稳定和长治久安总目标、兵团深化改革和**发展战略部署的政治定力、行动自觉，坚持综合施策、打好组合拳，抓住关键、突出重点，扎扎实实做好**深化改革各项工作。

二、会前准备

（一）认真开展自学

专题研讨会前，领导班子成员要原原本本学习四个白皮书，全面准确领会精神实质，深刻认识当前新疆反分裂斗争特别是涉疆对外舆论斗争形势的严峻性复杂性，深刻认识党中央关于新疆反恐和去极端化、新疆若干历史问题、新疆生产建设兵团的历史与发展、新疆职业技能培训工作的大政方针、指导原则、实践要求，深刻认识近年来兵团党委贯彻落实新时代党的治疆方略和对兵团的定位要求、特别是社会稳定和长治久安总目标、兵团深化改革和向南发展战略部署的成功实践，以及兵团改革发展稳定各项事业取得的重大阶段性成果，紧密联系个人思想和工作实际，坚持问题导向，坚持“三个摆进去”，交流学习体会，认真检视问题，深刻反思根源，提出整改措施，明确努力方向。

（二）深入检视剖析

领导班子成员应自觉对标对表，对照党中央关于新疆反恐和去极端化、新疆若干历史问题、新疆生产建设兵团的历史与发展、新疆职业技能培训工作的大政方针、指导原则、实践要求，查找贯彻落实新时代党的治疆方略和对兵团的定位要求、特别是社会稳定和长治久安总目标、兵团深化改革和向南发展战略部署等方面的差距，紧密联系个人思想和工作实际，交流学习体会，深刻反思根源，提出整改措施，抓好整改落实。

（三）撰写发言材料

在认真自学和检视剖析的基础上，领导班子成员要结合贯彻落实新时代党的治疆方略和对兵团的定位要求，聚焦新疆工作总目标、履行兵团职责使命，深刻认识当前新疆反分裂斗争特别是涉疆对外舆论斗争形势的严峻性复杂性，深刻认识党中央关于新疆反恐和去极端化、新疆若干历史问题、新疆生产建设兵团的历史与发展、新疆职业技能培训工作的大政方针、指导原则、实践要求，特别是社会稳定和长治久安总目标、兵团深化改革和向南发展战略部署撰写交流研讨发言材料。发言材料应坚持问题导向，坚持把自己摆进去、把职责摆进去、把工作摆进去，认真检视问题，提出改进措施，真刀真枪解决问题。班子成员研讨发言材料于9月28日前提交**主题教育办公室。

三、召开专题研讨会

（一）时间地点

2019年9月30日下午，会期半天，机关二楼会议室。

（二）参加人员

1.党委领导班子成员。

2.列席人员：

（1）第二巡回指导组成员；

（2）主题教育领导小组办公室全体成员。

（三）会议议程

***同志主持专题研讨会。

1. 党委常委依次发言；

2. ***同志作总结讲话。

安全生产交流研讨发言材料篇2

一、完善组织建设，搞好协会的基础性工作

、完成个分支机构（代表机构）登记工作和个分支机构申请工作

×经过年中国焊接协会分支机构和代表机构复查登记工作，年月有个专业（工作）委员会领取了民政部发放的“社会团体分支机构（代表机构）登记证书”。

×对后来成立的经销工作委员会、汽车专业委员会、管道焊接工作委员会、机车车辆专业委员会，准备相关资料，通过相关程序向中国机械工业联合会和国资委提出申请，现等待审批。

、完善和规范了对分支机构（代表机构）的管理工作

×为了完善和加强中国焊接协会对分支机构（代表机构）的管理，中国焊接协会秘书处起草制定了中国焊接协会分支机构和代表机构换届改选工作条例，以及各分支机构和代表机构的工作条例。

、成立机车车辆专业委员会

×随着我国铁路建设的高速发展，机车车辆制造行业形势大好、呈欣欣向荣局面，一些机车车辆制造企业纷纷要求加入中国焊接协会，迫切希望中国焊接协会筹建机车车辆专业委员会。协会秘书处年开始筹建机车车辆委员会工作，经过对全国机车车辆行业调查、推荐委员候选人、征求单位意见等程序，考虑到企业规模、地域、候选人职务、以及覆盖面等因素，经筹备委员会审查和讨论，确定了由人组成的机车车辆专业委员会，并于年月日在无锡召开成立大会，选举出了主任委员、副主任委员和秘书长。

二、发挥行业作用，积极组织编制《中国焊接行业－发展战略》

×目前我国经济发展非常迅速，政府的宏观调控需要行业协会提供具有参考价值的建议，这也是行业协会的责任和义务。根据院士建议和协会工作安排，组织力量编制焊接行业发展规划是年协会的重要工作之一。焊接协会与学会共同于年月日在北京召开资深焊接专家高层会议，又于年月日在北京召开焊接行业发展战略高层研讨会，专门研讨编制焊接行业发展战略工作。目前已经做了如下工作：

、编写两个报告

×秘书处在收集现有资料的基础上，编写了“焊接行业现状和存在问题”和“中国焊接行业的现状、发展及展望”，这两篇报告已在中国焊接信息网上刊登。

、翻译篇国外焊接方面的报告

×秘书处组织有关人员翻译了美国和日本焊接学会关于焊接技术和焊接行业的报告，共篇，并在中国焊接信息网上刊登。

、网上开辟焊接行业发展研讨专栏

×在中国焊接信息网上开辟焊接行业发展研讨专栏，包括林院士的报告、翻译的报告、调查报告，以及焊接调研提纲。

、组织编写焊接技术和焊接行业两方面的发展规划

×从焊接技术发展和焊接产业发展两方面编制整个焊接行业的发展规划，焊接技术发展规划内容以焊接学会个专业委员会为主，焊接行业发展规划内容以焊接协会个专业（工作）委员会为主。于年月两会秘书处给协会和学会各委员会主任发出了“关于编写焊接行业发展战略的通知”，通知要求各专业委员会做好本委员会所在领域的发展规划工作，内容包括现状分析、存在的主要问题、与先进国家的差距、未来年的发展方向和目标，应当采取的战略对策及措施、预期的结果。

三、开展行业活动，积极推动焊接行业发展和技术进步

、两会理事长联席会议

×中国焊接协会、中国机械工程学会焊接学会年度两会理事长联席办公会议于年月日在北京召开。两会正、副理事长、秘书长、顾问及秘书处工作人员共计人参加了会议，部分在京参加中国机械工程学会焊接学会技术委员会的专业委员会主任列席了会议。

×会议主要确定了如下工作：

×⑴第三届中国焊接活动周将于年月间在上海举行，会期五天，活动周安排三项主要内容：第十一次全国焊接学术会议，主题为“世纪焊接新技术、新战略”；中国焊接协会第五次会员代表大会；第十届北京—埃森国际焊接与切割展览会（上海）。

×⑵同意中国机械工程学会关于“第十届北京—埃森国际焊接与切割展览会（上海）”由中国机械工程学会、中国机械工程学会焊接学会和中国焊接协会共同举办的提议。

×⑶要求两会秘书处在林尚扬、关桥两院士所做工作的基础上，充分考虑各位专家的意见，组织人力早日完成《中国焊接行业－发展战略》。

⑷在高校焊接专业改革和科研院所改制的形势下，两会应积极主动促进焊接学科发展，积极推动各类焊接人员队伍建设工作，以满足社会经济发展的需要。两会秘书处应会同有关部门一起商讨如何建立焊接学科知识体系，出版系列焊接专业基础知识学习教材、焊接手册以及其它焊接专著。

×⑸筹划开展焊接人员的国内资格认证工作。确定焊接人员认证体系，制定焊接人员认证的总则，准备材料，争取国家有关部门的授权，确定知识范围和考试大纲，编写各种学习材料与考试题库。

×⑹鉴于目前编写中国焊接发展史难度较大，可以考虑请各位老专家撰写回忆录，同时编写建国以来的焊接行业大事记。

×、中国焊接协会理事长会议

×中国焊接协会年度理事长工作会议于月日在北京召开。副理事长张彦敏、张振宇、于庆胜、黄金河、高照杰，总顾问孙玉鼎、王泽万、罗其荣出席了会议。常务副秘书长王麟书、副秘书长高增福列席了会议。会议由副理事长兼秘书长张彦持。

×会议原则上通过了“中国焊接协会第五次会员代表大会及理事会换届改选工作计划”和“中国焊接协会第五届理事会理事名额分配方案”，就中国焊接协会第五届理事会理事长候选人问题进行酝酿和磋商，并达成共识。会议要求协会秘书处做好“中国焊接协会换届改选工作条例（讨论稿）”的会后征求意见工作。

×会议认为协会秘书处应逐步实现职业化和专业化，并就加强秘书处日常工作的组织和领导等问题进行了讨论。

×会议要求协会秘书处做好中国焊接协会第五次会员代表大会和理事换届改选的筹备工作，落实大会期间的专题报告。在理事会的工作报告中，除了总结前届理事会工作，应将重点放在开拓今后理事会工作的新思路上，并建议把抓好国内注册焊接工程师资格认证的授权准备工作作为下届理事会工作的重点。

、焊接专家高层会议

×中国焊接协会、学会组织的资深焊接专家高层会议于年月日在北京召开。陆燕荪、潘际銮、关桥、林尚扬、徐滨士、田锡唐、吴林、陈丙森、史耀武、陈伯蠡、张文钺、殷树言、蒋立培等专家参加了会议。协会理事长张德邻、副理事长宋天虎、秘书长张彦敏出席本次会议。

×会议由张彦敏秘书长主持，林尚扬院士向与会专家介绍了中国工程院咨询项目《我国制造业焊接现状与发展战略研究》总结报告的主要内容，各位专家就我国焊接学术及行业中长期发展战略问题进行了讨论。

、焊接行业发展战略高层研讨会

×焊接行业发展研讨会于年月日在北京召开。出席这次研讨会的代表包括中国焊接学会、中国焊接协会的正、副理事长、顾问、各专业委员会主任及特邀代表共计人。张彦敏秘书长主持了这次研讨会。

×这次会议的主题是：“建设焊接强国的挑战与需求”。林尚扬院士做了指导性的发言，他结合美国商务部年月出台的关于保持美国制造业竞争能力的报告内容，强调指出中国已被视为美国未来强大的竞争对手。我们必须面对现实，共同应对面临的各种挑战，将我国的焊接事业“做大做强”。关桥院士特别提到焊接发展落后于国民经济发展的严峻形势。他希望对此应予以高度重视，正确引导焊接工业界把握住行业发展的大好时机，向焊接强国迈进。

×与会代表在认真研究秘书处提交到会议的有关报告的基础上，进行了广泛、深入地讨论。大家认为，在进入世纪之初，我国由计划经济向市场经济转化并融入全球经济一体化大潮之际，开展焊接行业的发展规划研讨尤为必要。并在以下方面达成了共识：

×⑴人才培养是焊接行业发展的重要问题之一

大家一致认为焊接专业人才的培养是关系焊接行业发展的重要问题。比较突出的矛盾是：企业很难吸引高学历、高素质的焊接专业人才。我国目前实行的这种通才教育体制为企业的培训投资提出了更高的要求，亦为未来焊接专业人才的贫瘠带来了隐患。这些问题应当在未来的发展战略中做重点考虑。

⑵世纪对焊接的需求多元化

×与会代表对此做了一些预测，认为未来的焊接发展需求主要体现在如下几个方面：可持续发展、节能、节材、环保、生产效率。因此，焊接行业应注重高性能焊材和设备的开发与应用，特别要考虑高效能化、绿色化焊接技术的推广。

⑶科研工作面临危机

×我国焊接行业仍存在产学研相互脱节的问题，焊接行业在引进、吸收、创新及关键技术的研发方面也都暴露了一些问题。企业作为技术创新的主体，在整个创新链中研究、开发、成果转化和应用中，尚未发挥其主导作用。我国科研体制的改革迫使科研院所把主要精力放在产业上，追求经济总量及效益，侧重于短期内见效的项目，而忽视共性技术研究、基础性研究和前瞻性研究，这对今后我国焊接的技术进步造成很大影响。此外，在科技投入的机制方面，我们亦面临着诸多问题。

⑷未来焊接技术发展方向有更高的要求

×焊接制造过程的“不落地运动”，强化自动化、集成、高效、优质、降低成本等将成为今后技术发展的主流，而在前沿领域或可能有所突破的技术包括材料和焊接性、过程模拟和过程的自动化控制等。

、全国焊接材料行业协会会员扩大会暨原辅材料订货会

×为了使焊接材料行业更好地适应市场需求，年月，中国焊接协会焊接材料专业委员会与中国电器工业协会焊接材料分会及国家焊接材料质量监督检验中心共同在湖南举办了“全国焊接材料行业协会会员扩大会暨原辅材料订货会”，有多家余名代表参加了会议。

×大会邀请青岛钢铁控股集团有限公司李仪刚副总经理做了题为“近期钢材市场分析与展望”的报告，邀请吉林铁合金有限公司技术中心李景春副主任做了题为“铁合金现状及发展分析”的报告，邀请青岛东岳泡花碱有限公司成群善总经理做了题为“水玻璃与电焊条”的报告。此外，中冶集团建筑研究总院焊接所唐伯刚教授从专家的角度介绍了国内钢铁和铁合金情况，分析了有关钢材和铁合金价格走势，提出了我国焊材价格的对策和建议。

×为方便与会代表交流和沟通，大会安排了分组讨论和原辅料订货洽谈活动，大家对行业发展和协会工作提出了很多好的建议和希望。

×这次会议对焊接材料生产企业在制定发展计划、确定市场战略等方面，提供了参考依据，具有很强的时效性。

、全国气体保护焊实芯焊丝生产及应用研讨会

×为了更好地促进我国气保护实芯焊丝的技术进展，满足用户需求，中国焊接协会、焊接学会和国家焊接材料质量监督检验中心于年月在常州共同主办了“全国气体保护焊实芯焊丝生产及应用研讨会”。参加会议的代表来自焊丝生产企业以及锅炉、压力容器、汽车、摩托车、管道、重型机械等行业的焊丝大型用户，此外还有焊丝设备生产厂家、相关产品生产厂商、钢厂及科研院所等。会议正式代表人，参加第一天会议的约有人。尊龙凯时最新地址的版权所有

×会上，焊丝生产厂家介绍了我国焊接材料产品生产情况；交流了焊丝的生产技术经验；用户介绍了实芯焊丝的应用情况和对今后焊丝发展的建议；与会代表参观了常州华通焊丝有限公司。

×这次会议在供需双方搭起了沟通的桥梁，取得了令人满意的效果，探讨了我国焊丝生产现状、市场需求、存在问题、今后发展等问题。代表们建议要经常举办类似的研讨会，把我国焊接推向一个新阶段。

、全国埋弧焊焊剂生产及应用研讨会

×为了推动我国埋弧焊焊剂的技术进步，满足市场需要，由中国焊接协会、中国电器工业协会、焊接学会和国家焊接材料质量监督检验中心于年月在锦州共同召开“全国埋弧焊焊剂生产及应用研讨会”，来自焊剂生产企业、锅炉、压力容器、管道、重型机械等行业的多家单位余名代表参加了会议。

×焊接协会高增福副秘书长和焊材质检中心吴振祥副主任主持会议，焊材质检中心李春范常务副主任做了“中国的钢材与焊材”报告，报告概述了我国钢材的发展、消费和价格情况，对焊材的生产、产品结构现状和发展趋势进行了分析；锦州天鹅焊材股份有限公司何少卿副总经理做了“焊剂发展及应用概况”报告，报告详尽介绍了烧结焊剂的发展概况、产品特点、生产工艺、应用现状及发展趋势；中冶集团建筑研究总院唐伯钢教授介绍了国外焊剂的专利情况，探讨了焊剂发展方向；大会还邀请了焊剂生产企业的代表就焊剂生产过程中存在的问题做精要发言，邀请了焊剂应用企业代表就焊剂使用状况做了专题发言，提出了产品结构、质量水平、供货等方面的有益建议。会议代表还参观了锦州天鹅焊材股份有限公司。

×这是多年来专门以焊剂为专题召开的研讨会，这次会议将对我国焊剂的发展起到积极的推进作用。

、机车车辆行业焊接技术专题研讨会

×中国焊接协会机车车辆专业委员会是在我国铁路建设的高速发展的形势成立的，在这个委员会成立之初，我们发现，在众多的机车车辆制造企业中缺少焊接信息的沟通和焊接技术的交流。因此为了进一步推动机车车辆行业焊接技术的发展，加强本行业学者及工程技术人员的交流与合作，中国焊接协会机车车辆专业委员会于年月日在珠海召开“机车车辆行业焊接技术专题研讨会”。

×来自机车车辆行业个单位位代表参加了会议，机车车辆专业委员会主任王炎金主持会议，协会常务理事王林受协会委托代表协会讲话，并以培训工作委员会主任身份代表协会的其他委员会表示祝贺。哈尔滨焊接研究所副所长王国栋作为特约代表发表讲话，表达了焊接同仁共同研究、发展、壮大焊接行业这一共同愿望。

×会议研讨交流了机车车辆制造中所涉及到的焊接技术和应用问题，特别集中交流了铝合金车体制造技术，会议收集论文篇，并在《焊接》杂志出专刊。

×会议还邀请哈尔滨焊接培训中心副主任王林做“机车车辆行业焊接生产制造企业认证体系（）介绍”。奥地利代表在会上介绍了国外机车行业应用的焊接设备。会上，大家还探讨了机车车辆行业的现状，存在问题，未来年发展方向和目标，应当采取的对策和措施。有人提出，在机车车辆行业能用焊接专机解决问题，就不用焊接机器人，因为成本太高；对于没有标准和规范的，如铝合金焊接，我国能否制定一些标准；行业协会应发挥更大的作用，如组织人员了解国际前沿动态。

×与会人员普遍感到，参加这样的会议有很大收获，希望协会能更多地组织这样的活动，使焊接技术人员有更多交流和学习的机会。

、中国焊接协会理事扩大会议

×中国焊接协会四届四次理事会于年月日在北京召开。

、其他专委会活动

×工业锅炉专业委员会于年月组织了委员会委员会议，就当前工业锅炉发展、锅炉等级化、生产自动化、环保等问题进行了讨论。

×中国焊接协会焊接设备专业委员会与中国电工技术学会电焊技术专委会于年月在广东召开了焊接学术交流会，会上有位焊接专家、学者做了精彩的技术演讲和技术报告。收到篇论文，评选出篇优秀论文，编辑出版了《电焊机》专刊。与会代表就就电焊机行业当前的热点问题进行了交流，代表们在会议期间参观了焊接博览会，观看了焊接精英技术演示。

××管道专业委员会联合会员单位进行技术开发工作，针对管道工程建设进行一些具有较高科技含量和应用价值的科研项目，如高钢级钢管（×管线钢）、双相不锈钢、建设用钢等的工程材料、焊接材料、焊接工艺、焊接设备等成套技术研究等项目。组织参与×技术交流会、高强度管线钢技术交流会、施工技术交流会等。

××船舶专业委员会与中国船舶工业行业协会焊接分委员会于年月在济南召开学术交流会，有篇报告在会上交流，会议确定了中国焊接协会造船专委会和中国船舶工业行业协会焊接分委会今后将联合活动，积极组织国内外船舶焊接新技术的交流活动，大力推广应用船舶高效焊接技术、促进我国船舶焊接技术由粗放型向智能型的焊接机械化方向发展。

四、抓住重点，做好对政府和企业的服务工作

⒈筹备组织我国焊接企业走出国门参加国际焊接展览会

×年，秘书处充分利用有关优惠政策，与有关学会共同积极组织我国焊接器材生产企业参加年第十六届德国埃森焊接展览会，在德国埃森展上专门开辟中国展区，积极推动中国焊接生产企业出国参展，参与国际竞争，目前已有家公司正式报名，预定展位约平方米。

、继续办好焊接信息网，从有关行业组织的网站获取信息

×协会创办的中国焊接信息网站，经过几年的努力，已初具规模，取得较大成绩。

×网站数据承载量达到近兆空间，每天访问量超过人次，是目前国内焊接专业的最大网站。网站处于每日更新页面状态，还开辟了焊接论坛两个新栏目，即北京埃森展览会主体论坛和王老师说焊接，论坛注册会员多人，每日访问量超过人次。学术期刊数据库分别增加了多条学术期刊纪录，总信息量达到余条。网站电子刊物《焊接快讯》发行量超过份，总发行量达到万份。

×、国际焊接工程师培训与认证工作取得进展

按照国际焊接学会的要求，由中国焊接协会和中国机械工程学会焊接分会共同组建了中国焊接培训与资格认证委员会，已被授权按照国际标准和规范进行“国际焊接工程师”的培训和资格认证工作，在焊接工程师资格认证和焊接人员培训方面积累了大量的经验。作为这一培训的专门机构——哈尔滨焊接技术培训中心，已先后在全国举办了各类培训班。从年中期审查以来，举办了期国际焊接工程师过渡培训班，名学员，颁证份；期国际焊接工程师正规培训班，名学员，颁证份；期国际焊接工程师可选途径培训班，名学员，颁证份；共计颁发证书份。期国际焊接技师过渡培训班，名学员，颁证份；期国际焊接技师正规培训班，名学员，颁证份；共计颁发证书份。期国际焊接技士培训班，名学员，共计颁发证书份。先后有一千二百多名学员参加了培训，这些学员来自不同行业和领域，具有非常广泛的代表性。截止目前，共有名学员获得国际焊接工程师证书，名学员获得国际焊接技师证书，名学员获得国际焊接技士证书，颁发证书总数为份。

为了使焊接工程师资格认证在国内大面积推开，协会××年对国内有关工程师资格认证情况进行了初步调查，我国注册公用设备工程师和注册电器工程师的资格认证工作已经启动，由人事部和建设部共同行文，授权中国机械勘察设计协会从事注册公用设备工程师的资格认证工作，授权中国电力勘察设计协会从事注册电器工程师的资格认证工作。中国焊接协会是从事焊接生产制造的全国性行业组织，有能力、有责任担负起这一工作。这项工作已经制定出工作计划，并作为明年重点工作实施。

、建立焊接专家数据库

为了充分发挥行业组织的作用，发挥焊接协会人力自资源优势，参与相关工程建设，更好地为企业服务，中国焊接协会开始建立焊接以及与焊接相关的专家数据库。可以为急需人才的企业推荐焊接技术人员、为需要焊工的一些焊接工程提供焊工和相关人员的信息。并希望随着今后市场的需求，不断完善此项工作。

、搞好中国焊接发展大事记的准备和组织工作

×为了总结我国焊接技术发展的历史和新中国成立到现在多年来，焊接科研开发、焊接器材生产、焊接技术应用、焊接教育培训、焊接标准等各个领域的发展历程，两会原计划组织编写中国焊接发展史。考虑到目前我国焊接行业的现状，经年度理事长联合会议决定，以编辑、出版中国焊接发展回忆录和中国焊接发展大事记形式进行此项工作。尊龙凯时最新地址的版权所有

安全生产交流研讨发言材料篇3

【关键词】梳理探究 教学 实践 思考 具体方法 效果呈现

高中语文新课程教材与旧教材最大的不同是增加了“梳理探究”和“名著导读”两部分，其中“名著导读”让学生课外自主安排，而“梳理探究”则要纳入课内学习计划。

“梳理探究”共15个专题，每册安排3个专题。这些专题，前7个侧重梳理，梳理是在积累基础上的梳理；后8个侧重探究，探究的目的是要有所发现有所创新；梳理侧重语言现象和语文知识，探究则侧重文学和文化现象。

在中学语文教材建设史上，“梳理探究”与义务教育阶段的“综合性学习”一样，是一项全新的内容，属于开创性的工作，没有前人的经验可供借鉴。那么，“梳理探究”部分到底该如何进行教学？怎样组织学生？学生怎样梳理怎样探究？具体该如何操作？从必修一到必修五，我进行了一些尝试，有一些思考，与大家交流探讨。

一、认识篇

《普通高中语文课程标准》（实验）指出，通过高中语文课程的学习，学生应该在积累、整合，感受、鉴赏，思考、领悟，应用、拓展，发现、创新等五个方面获得发展。

其中第一个方面就是“积累·整合”：能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

第五个方面是“发现·创新”：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题、培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，取于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

根据课程目标的这两个方面，我们的新教材设计了“梳理探究”这一体现新世纪高中语文课程改革精神的教材内容。学生自主思考、合作探究这些专题，可以增加他们的文化积累，提高他们的语文综合素养，培养他们的创新精神和实践能力。

课程教材研究所专家温立三老师就这部分教学提出六点建议，第一点就是“完成任务，不可不理。”他要求教师“要遵循课程标准的理念和教科书提出的要求，认真完成梳理探究的教学内容，切不可略去不讲。因为梳理探究是着眼于21世纪的语文教育而设计的全新内容，它是为提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神，加强学生的文化积累而设计的，如果对这部分内容置之不理，那就是没有贯彻课程标准的精神，仍然是在走老路。”

没有前人的经验可供借鉴，但我们的教学又必须进行。我们既面临严峻的挑战，同时又是一个难得的学习机会。因此，我决定大胆尝试，自己摸索。

二、实践篇

（一）一个原则

人人参与，我为人人，人人为我；

分工合作，交流探讨，共享双赢。

（二）两种形式

以学期为单位，两本书六个梳理探究专题，根据不同内容选用小组合作形式或个人完成作业形式进行。对于侧重语文知识积累和语言现象、文化现象梳理的专题内容，采用小组合作形式；对于侧重个人能力习惯的培养和文学个性化解读的专题内容，则采用个人完成作业形式。

（三）具体方法及效果呈现

1.小组合作形式：（以高一上学期为例）

根据必修一、必修二梳理探究的六个专题，将学生分成六组，同时展开梳理探究。

（1）选择课题，成立小组

学生用两周时间阅读完六个专题内容，根据自己的兴趣选择其中一个专题。选同一个专题的学生编为一个小组，选出组长。组长负责安排分工，组织讨论探究方案，收集组员资料，组织讨论汇总资料，并且负责上交各个环节的书面材料。

这一步由于充分尊重了学生的兴趣和意愿，学生们表现出了高涨的积极性，产生了浓厚的兴趣，学生自主学习的选择性也得到了充分体现。

（2）制定方案，具体分工

小组长组织大家根据专题内容及要求，讨论制定出本组专题的梳理探究计划，并安排好成员的分工。从各组上交的分工安排和探究方案来看，学生的分工具体细致，可操作性强。如两个班的“姓氏源流与文化寻根”小组的活动分工和探究方案如下：

高一（1）班第六小组：姓氏源流与文化寻根

1.姓氏源流

①每个成员研究自己的姓氏来源与自己姓氏家族背后的故事。（共八个姓：宋、周、王、刘、叶、罗、张和杨。）

②选择3－4个有价值，更详细，更具体的内容向全班汇报。

2.年节风俗

①由5位同学研究中国的传统节日的风俗、来源和有关的名句名篇，并写出自己的感受。

②由4位同学研究西方的节日风俗、来源及有关的传说。

③将两部分内容汇总后向全班汇报。

3.民族探源

①由3位同学研究自己民族的发展历史和文化传统及风俗文化。

②由3位同学研究中华民族大家庭中人口较多和人口稀少的民族历史和民族风俗。

③由3位同学研究历史上出现过的鲜为人知的民族矛盾和民族纠纷，主要研究其矛盾与纠纷产生的原因、解决的办法及结果。

安全生产交流研讨发言材料篇4

科学课程标准提出：“早起的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性作用。要培养他们对科学的兴趣和求知欲……使他们了解科学、技术与社会的关系，学会与人合作，与环境和谐相处，为以后学习打下基础。”作为战斗在课改第一线的教师，更应注重培养学生学会合作、学会交流的能力，为他们以后的探究学习打下基础。交流合作过程是教师与学生、学生与社会之间交流合作的过程。

一、教师与学生之间的交流合作

如今的课堂教学已不是“满堂灌”的教学，更不能采用“填鸭式”的教法，应该是教师与学生互动，彼此沟通、彼此交流，和谐地进行课堂教学。如现代教育专家所说的：“老师们不再是高高在上的，而是面对面平等地和学生交谈，必要时甚至蹲下来和学生交谈！”只有平等，才容易产生信任；只有信任，才容易交流。

我上课时常常走到学生中，和他们交谈讨论，讨论问题时允许学生在座位上回答，不必起立，课堂往往笑声一片。当老师回答不出学生提出的问题时，学生没有轻视老师，反而觉得老师和自己一起研究解决更有趣味。

如做“转陀螺的活动”时，我参加到学生小组中，他们乐意将我看做当中的一员。分工时，安排我掐表看时间。在活动中遇到陀螺转的时间不长的问题时，小组成员讨论激烈、各抒己见。我并不直接提出让学生解决，而是和小组中的成员互相讨论，一起思考。最终大家想出了固定重心、转动时用力要均匀、轴与纸片结合要牢固等方法，解决了问题。对于一些喜欢独来独往的学生，我想方设法与他（她）交朋友，赢得他（她）的信任，和他（她）组成一个小组共同研究，必要时提出建议性意见。当试验成功、研究有成果时，我和学生一起拍掌欢呼，使学生感受到老师为他们高兴，更有自信心，同时把老师当朋友对待，拉近距离。

二、学生与学生之间的合作交流

学生是学习的主体，不同的学生有不同的个性。教师要注意调和学生之间的各种矛盾，引导学生互相尊重、互相交流、互相合作。我在课堂教学时，有意识地给学生讲一些有关合作的故事，如获得诺贝尔奖的一些研究小组的故事，并把一些报纸资料给他们传阅，使他们认识到当今是信息化社会，个人的能力是有限的，集体的力量才是强大的。

课堂上，我尽量让学生就某一活动中出现的问题进行讨论。讨论过程中，一开始学生经常打断别人的发言或大声反对。我要求学生学会倾听他人的发言，把他人的观点和自己的想法比较，有什么不同意见或补充做好记号，等别人发言完才发表意见，并且要求对事不对人，注意使用文明语言。

活动过程中，学生之间不免产生矛盾。我的方法是让矛盾双方在班上说原因，全班学生讨论，提出办法。如某个互动小组不让小a参加，小a向我求助。我让双方在班上说原因，原来小a参加活动时经常不带活动材料，小组其他成员有意见。接着其他活动小组讨论，发表意见。大家都提出应该让小a继续参加活动并请其他同学给一些材料，督促小a以后记得带材料参加活动等。最后这个小组的成员都同意继续与小a合作，而小a也向所在小组同学表达了歉意，教师及时表扬了全体学生。从矛盾的产生到问题的解决都由学生亲自参与解决，他们认识到了自己应尽的义务和责任，体会到了宽容和体谅是一种美德。

三、学生与社会之间的交流合作

学生的活动场所除了学校外，还有家庭和其他社会场所。学生平时接触的人除了老师、同学外，还有家人、亲戚朋友和陌生人。老师应让学生学会如何与人交流。组织了一项调查活动，让学生调查自己感兴趣的问题，要求调查对象包括同学朋友和身边的人，甚至是陌生人。要求注意提问策略，并将调查时的心情和遇到的问题及解决方法记录下来，看谁调查的人最多，记录得最好。

安全生产交流研讨发言材料篇5

关键词:商务英语;esp;课程设计

0 前言

商务英语作为一种专门用途英语(esp)，是随着国际贸易的不断发展而形成的一种英语。商务英语涉及的领域较广泛，文体较多，主要是进出口贸易事务所涉及的各种英语文书，包括商业书信、合同、文件、产品说明书和各种单据等。

近年来，我国的市场更加深入地融入到国际经济社会之中时，国内人才市场由于大批外资公司的登陆，对商务英语的人才的需求也愈来愈大。商务英语课程不只是简单地对学员的英文水平、能力的提高，它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理，甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、工作的方式方法，以及他们的生活习惯等，从某种程度上说是包含在文化概念里的。

虽然世界商务英语教学发展迅速，作为中国大学经济类专业高年级学生的课程，商务英语教学却是相对落后的。通过对重庆地区高校主要大学商务英语课的调查，分析了目前我国大学商务英语教学的现状，并指出了其中存在的弊端。商务英语教学也属于专门用途英语教学的一种，同样具备需求分析、大纲设计、课程设计、教材选择等专门用途英语共有的方面。所以在esp理论的指导下，笔者详尽地探讨了商务英语教学大纲的设计、课程材料选择和课堂教学活动的安排等多方面的指导原则和方法。

1 需求分析

esp教学关心的核心问题是:学习者学习语言的原因。学习者需求分析作为专门用途英语课程中的重要环节，其理念是以学习者为中心。通过分析学习者的语言需求，如:学习的对象、学习的时间长度及学习的环境等相关因素。因此只有在完全的目标情景下，才能够选择合适的教材和教学法。需求分析在课程设置过程中，有助于大纲的合理制定和教学法的有效实施。

对于商务英语而言，它的教学对象一般分为:一类是经济管理类在校大学生或者是英语专业的学生，商务英语作为选修或者必修课的方式。另一类是与商务相关的人员，为了提高英语能力。所以首先就是要明白学生的需求和他们的语言水平。教师应该了解学生基本信息和需要怎样哪方面的内容进行语言交流。一些需求是由实际情况决定的，例如一个外销员，他应该能读懂商业信函，能够在商品交流会上与客户交谈，能够介绍自己的产品。对于学生进行分析也有很多方法，比如可以设置问卷、小组讨论、访谈等。教师可以了解学生面临一些困难，确认帮助学生的方法有效措施。例如在商务英语的课上，学生需要学到一些实际地交流技巧，而不是仅仅只是教材内容，所以在商务英语课堂上，教师不能仅仅只从教材出发，把商务英语课变成英语阅读课，然而阅读内容仅仅为商务知识而已。总的说来，需求分析一般包括两个部分:

一是目标需求，即分析学习者学习的目标、动机和使用情况，即在将来的语言使用过程必然遇到的交际情况，包括社会文化环境、工作环境以及特定环境对学习者的工作和心理状态的影响。

二是学习需求，即分析学习者为了在将来的学习或工作中有效地交际必须要掌握的语言知识和技能，包括知识和技能掌握的先后、掌握的方法等等。(swales，j，1989)

2 明确课程的目的

从培养目标上看，商务英语课程的教学目的不仅仅是了解外贸函电写作和一些专业知识，更重要的是能够灵活运用英语进行有效的商务沟通，处理国际商务中的实际问题。商务英语既然是esp的一种，它就从属于英语。从本质上讲它既是一种语言教学，更应该是一种技能教学。由于商务英语学习者的特殊性，其教学内容更倾向于语言功能和语言活动，强调语言的输出，重视语言交际能力的培养，其目的是为了使学生获得与其社会目的相关的终端行为能力。

以营销英语为例，不同于用英语讲授国际营销专业课，两者性质截然不同。前者重点是学习、分析和掌握国际营销行业英语特点、句法规律和术语表达法，作为语言课，它以传授与营销专业有关的英语语言知识和技能为目的。而后者属于营销专业课的范围，讲授的是该专业严密、完整、系统的理论知识，以传播专业知识为目的，英语只是一种教学工具而已。

因此esp课程的学习目的应当是，在语言基本技能过关的情况下，掌握esp课程各个方面的专业知识，同时通过对esp课程专业知识的了解进一步提高语言的理解能力和欣赏能力。

一套好的课程设置必须强调知识作为思维体系的导入，而并非只是传授信息和技能。商务英不光只是增加单词量，懂得商务术语，更重要的是一种对国外风俗文化地了解，与人沟通合作的能力，这才是所谓的商务思维。同时课程也取决于学习者需求和其他限制因素。例如学生也是带着他们个人学习目标，以及对教学内容、教学方法的期待。他们在自己脑海中已经形成了课程设置某些方面的相关概念。因此老师在课堂上，需要考虑学生所期待的上课方式，并在整个教学过程中不断调整。而且由于学生水平不是相同的，教师需要根据不同水平的学生设定不同层次的目标课程。其中初层次目标是每个学生都要达到的;中层次目标应视为教学基本定位，要求多数学生达到该目标;高层次目标是对那些较优秀的学生设定的。学校可根据实际情况，确定教学目标。三个层次由低到高按序排列，且高一级层次要求包含低一级层次的要求。这三个不同层次的要求是高校英语专业或经贸专业学生经过商务英语课程学习应达到的标准。

3 “真实性”课程材料的选择

专门用途英语教学现已发展成为学习者为中心的教学理念。在传统教学中，专业不同或相同的学生都在使用相同的教材，而专门用途英语就是服务不同专业学生的要求。而商务英语教学与egp教学的一个重要差异就表现在教材的选择及发展上。一般说，真实语料的使用是esp课程教材的共同点。真实语料应选自真实场合并确定所选内容与将来学生使用的目标语场合直接相关，以满足学生今后工作的需要。但目前的商务英语教材大多是面向大众，而不是为特定的学习群体度身订做的。因此，教师应根据学生的实际情况及专业需求选编教材。不同专业的学生，由于专业背景不同、毕业求职方向不同，其需求也必然不同，课程的内容也应有所区别。如果是外经贸专业的学生，教学语料的基本来源应是外经贸公司主要业务活动，包括尊龙凯时最新的介绍、产品演示、撰写报告、市场调研、商务会议及询价、报价、运输、保险、支付等商务洽谈环节。在开展这些包含目标语境所要求的交际任务的模拟活动时，教师须提供相关的教学语料，同时还可调动学生利用各种资源收集有关信息和资料。学生在收集资料的过程中，本身就在学习真实语料，同时也是能力的培养。这种目标明确的活动也能够激发学生的学习积极性。

当前商务英语教材大多是知识介绍型的，重在培养学生实际操作能力和运用能力的内容颇少。练习一般从语法、词汇和翻译出发，停留在强化语言点的组织安排上，而没有体现esp的特殊性和应用性。学生学过了如信用证、提单、保险等国际贸易基本常识，却不知道如何制单，如何申请开立信用证、审核信用证。许多教材只是“纸上谈兵”，与实际商务工作脱节，缺乏可操作性，而国际商务中这些实务性的操作却是必不可少的，学生最缺乏的和最需要的也正是这方面的知识。因此，教学内容应紧扣商务活动。基于模拟商务交际情景，课堂活动应围绕商务实践中将要面对并需要处理和解决的问题的顺序展开，力求使学生在解决问题过程中学习英语，并运用英语寻求解决办法，以英语为工作语言仿真操作，使学生在掌握语言技能的同时，提高实际操作能力。

就目前来讲，我国还没有完全适合的现成的教材，这就需要教师寻找或自己编写必要的教学资料，而不是仅仅依赖教材内容。

4 实践性课堂教学活动

商务英语教学强调语言的输出和交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心。在输入一定相关的新的语言和专业知识之外，注重以意义为中心的活动，创造师生互动的仿真情境，在交际、合作、协商的关系中，师生共处于语言交际的教学环境中，让学生在教与学的过程中运用语言完成或解决各种现实工作中的任务和问题，最终培养学生的语言能力、交际能力和工作能力。目前国内外普遍运用的任务教学法，就是在认知心理学的基础上吸收第二语言习得领域的研究成果，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式，是基于建构主义理论的社会活动和合作学习模式。numan(1991)认为任务型语言教学是将真实的语言材料引入学习环境，给学习者语言学习的过程，并在这个过程中把学习者的个人经历作为课堂学习的重要资源，与课堂学习和课外语言活动连接起来，从而达到通过目标语学会运用语言的目的。

以下我们介绍几种课堂活动:

(1)角色扮演。例如:在模拟的商务谈判中，老师先给定题目，把学生分成不同的组，比如“外方代表”、“中方代表”、“法律顾问”。角色扮演事先要制定好详细的方案。老师也需要考虑以下三个方面的因素:①学生的实际英语水平，避免设计太难的商务情景。②设计的内容需要大家一起讨论。③学生团队的合作能力的考察。这种情景式的活动，它有主要利于培养学生听，说能力，而且同时也训练了他们的交际能力。

(2)案例教学。这种方法是商务英语长久以来实用的方法。比如，给定一个现实中的案例，让学生复述所发生的事件的经过，结果。讨论最后的决策，并提出自己的解决意见。这种教学方法的优点在于训练了学生的理解力，培养他们的创新思维能力。

(3)文案的写作。国际贸易中有大量的工作会接触到文案的写作。例如:商务业务文案、商务策划文案、商务广告文案、商务契约文案、企业cis文案、商务电子文案、商务论文的写作理论和相关文种案例。

(4)项目开发。这是一个展示综合能力的过程。例如:老师可以把全班学生分成小组，每个小组就像一个公司那样。小组成员分别扮演公司员工的不同角色，共同开发一项产品或服务，流程如下:产品设计，市场调研，swot分析，产品广告，财务分析，到最后的ppt展示等。通过这样的教学，生动有趣。

多方面的开展课程才能更加吸引学生，提高学生专业信息交流能力、研究能力及个人修养等多方面。

参考文献

[1] strevens p. esp after twebty years:are-appraisal [m]. singapore:seameo regional centre， 1988:1-13.

安全生产交流研讨发言材料篇6

【关键词】新媒体课程资源 英语趣配音 校本教研 教师专业发展

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准》（2011版）不仅明确阐明了“丰富课程资源，拓展英语学习渠道”的课程理念，还提出了开发与利用网络资源的建议，即“各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。”

21世纪以来，由于信息技术的飞速发展，各种网络软件、手机应用软件逐渐成为外语教学的主要工具。在有条件的地区，很多教师的教学设计都超越了常规媒体的限制，充分利用网络视频与音频资源，为英语学习创设了良好的文化环境和真实的语境。然而，笔者在乐山市进行国培小学英语骨干教师培训工作时，做了一个简单的调查，调查结果显示：认为网络课程资源很重要并经常使用的老师不到15%。使用网络资源是教师课程资源意识的具体表现。出现以上问题的根本原因是教师缺乏课程资源意识。在此背景下，本研究以一次校本教研活动为载体，尝试利用新媒体课程资源提升教师的专业发展。

二、教研活动的策划

在课题研究的一年过程中，为了使本校教师认识到了网络课程资源开发的重要性，增强课程资源开发意识，课题组成员在实验学校开展了一次教研活动，探索如何利用新媒体课程资源提升教师的专业发展。

1.研修主题。葛炳芳（2013）认为，“教研活动应主题明确，教研活动内容源于教学情景中的具体问题，充分考虑一线教师关心的问题”。英语趣配音是由杭州菲助科技有限公司开发的英语学习手机软件，通过给1-2分钟的英语类视频在线配音的方式练习英语口语。该app拥有大量难易程度不同的少儿英语视频资源，也包括各种版本小学英语教材的视频资源。无论是教师，还是儿童，对英语趣配音十分感兴趣，但对于如何使用都很困惑。因此，课题组策划了一次以“英语趣配音教学实践”为主题的校本教研活动。

2.研修形式。在研讨前阶段，先由执教教师上课，参研教师以小组为单位观课议课，直观感受与体验英语趣配音的教学方式；研讨过程中，培训者（课题组成员）带领参研教师围绕英语趣配音教学主要问题进行研讨，引起教师的思考甚至影响他们的教学实践；最后，参研教师收获反馈，培训者围绕“新媒体课程资源”进行总结。

3.研修目标。结合研讨课的内容和本地区教师课程资源意识淡薄的问题，课题组期望本次校本教研活动达到以下目标：通过学习，参研教师能够进行趣配音软件的简单操作；通过议课，参研教师能够了解趣配音教学设计需考虑的基本要素；通过讨论，参研教师能够了解儿童趣配音作品的评价方式。

三、教研活动的实施

1.研修前阶段。教研活动开始时，培训者说明活动主题与活动目标，提出课堂观察的具体要求，然后请执教教师开始上课。

（1）说课。执教教师简要介绍教材与学生情况，具体阐述本节课的教学目标、教学活动及教学评价手段等。

（2）上课与观课。本节课的教学活动可以分为配音前、配音中和配音后三个环节。在配音前，教师创设语境让儿童理解新词汇“dress up， grown-up clothes， tons of， underpants， wake”、新句型“why are you in …？ why can’t you …？”；在教师引导下，儿童认真看视频，感知与识别卡由和爸爸说话时的内心情感（提醒、疑惑、生气、哄骗和夸张等），识别单词重读、连读及爆破，并进行句型操练。在配音中，在同伴与教师支持下，儿童打开手机中的趣配软件，认真模仿与配音，教师引导儿童利用趣配音评价标准对自身与同伴的配音进行评价。在配音后，教师向全班展示优秀配音作品，并安排儿童以小组为单位进行角色扮演，最后要求学生按时完成并提交本次配音作业。

（3）执教教师反思。配音过程中儿童遇到最大的障碍是生词、语速与情感。为此，本节课设置了以下教学目标：所有学生能正确朗读句子中80%以上的重音、停顿、连读与爆破；大部分学生能够感知卡由和爸爸说话时的内心情感，并能读出自己的理解和情感；所有学生能够根据趣配音评价标准对配音作品进行评价；所有学生能够围绕本节课内容进行角色扮演。

从儿童所提交的配音作业来看，第一、二、四个目标达成情况较好，大部分儿童语速适中，能读出句子中的重音、停顿、连读与爆破，能根据不同的角色，选择不同的语气、语调和语速，并能较好地进行角色扮演；第三个目标达成情况不太乐观，因为本次课是本学期的第三次配音学习，儿童对评价指标还不熟悉，但随着配音学习次数的增加，他们对评价标准会更加了解。

2.课后研修阶段。在此阶段，培训者组织参研教师围绕本次教研目标进行主题研讨，具体体现在以下三个问题上。

（1）在选择英语趣配音教学材料时，需要考虑哪些要素？设计此问题的目的在于选材是英语趣配音教学材料最关键的第一步，而教师已经习惯按着教材进行教学。针对这一问题，教师与课题组展开讨论，并达成以下共识：

1）儿童兴趣爱好。儿童往往对流行音乐、动画片、童话故事、电影等感兴趣，因为这些贴近生活，可以使他们在心理上产生一种愉悦感和满足感。而趣配音视频资源正好源于电影、动画片、童话故事、电视剧和歌曲的片段内容。例如：趣配音材料today i will fly是根据深受小朋友喜爱的小猪小象系列图书拍摄剪辑而成。本材料语言简单，生动有趣、简单好玩，非常适合一般将来时“will”教学，可以让小朋友在笑声中学习语言与理解友情。

2）儿童语言知识与技能。为了迎合教学需要，教材编撰者编造的教材过分地保护学习者，地道与真实的语言缺失。然而，趣配音材料具有真实与地道的语言，所以难免有个别超出学生知识能力水平的词汇和语法项目，但这并不会影响儿童的语言学习。例如：趣配音材料“小卡由去幼儿园”，语言真实、地道、口语化，出现了“so do i， daycare， gonna”等超出儿童语言知识与技能的词汇，但是这并不影响儿童学习句型“i （don’t） want to …”。

3）学习目标与期望。在英语初学阶段，儿童对英语有好奇心，喜欢听他人说英语，更想拥有一口标准流利的英语。为了这一学习目标与期望的实现，儿童必须了解单词重音、句子重音、连读、节奏、停顿以及语调等语音现象。因此，在教学中我们应选择合乎语音规律的材料。例如：在趣配音材料“小仙女与王子”中，语音现象合乎规律，连读、爆破与重音明显，且复现率较高。

（2）如何指导家长协助儿童完成趣配音作业？不言而喻，趣配音顺利进行离不开家长的支持。只要家l积极支持与配合，儿童才会顺利完成并提音作业。参研教师对此问题非常困惑，课题组成员根据实验情况交流了一些有益的做法。

通常情况下，家庭难以融入学校，家校缺乏全面且有效的沟通与交流。在实验前，我们建立“英语趣配音学习”qq群作为家校交流的平台，吸引家庭参与趣配音活动中。通过此平台，学生可以相互分享自己的趣配音作品，家长与教师可以相互交流儿童趣配音学习情况以及心理与情感方面的需求与变化。交流与沟通的内容主要包括“配音作品提交、趣配音账号、上课问题、课前学习材料准备与请假问题”等。

（3）在评价趣配音作业时，需要考虑哪些评价指标？针对这一问题，课题组成员与参研教师进行了较为深入的交流。为了帮助儿童发现其趣配音作业的优点与不足，课题组编制了趣配音评价体系，其中包括基本指标、选评指标和评价等级三个方面（见下表）。其中，所有儿童的评价都要覆盖基本指标，而选评指标是教师根据儿童个人特点而选择。

基本指标 选评指标 评价等级

规定时间之内完成配音；不增减词；声音洪亮、语速适中；语调自然、语言流畅；语音准确；元音饱满、发音清晰。 按意群停顿；连读自然；不完全爆破、失去爆破正确；能根据不同的角色，选择不同的语气、语调和语速；配音时，能根据内容，读出自己的理解和情感。 a（a ＼a＼a-）

b（b ＼b＼b-）

c（c ＼c＼c-）

3.研修后阶段。

（1）教师反馈。教研结束时，参研教师交流了参加此次教研活动的收获。有教师认为，他们之前一直想将趣配音课程资源融入常规教学中，在尝试过程中无从下手。但今天了解到了趣配音教学操作的基本程序。印象最深刻的是执教教师在上课中，让儿童利用配音评价标准相互进行评价。有教师认为，趣配音最难的应该是选材问题，趣配音app软件中含有无数的配音资源，但是要选出适合自己学生的材料并非易事，他们希望课题组和参研教师以后可以相互分享合适的趣配音材料，以此减轻选材压力。有教师认为，班级人数多，如果在课堂上直接配音可能会导致课堂失控，因此建议课后进行配音。

（2）培训者总结。本次教研是利用新媒体网络课程资源提升教师专业发展的一次尝试。21世纪以来，随着信息技术的飞速发展，英语学习课外学习环境资源变得更加丰富，形式也灵活多样。然而，国内儿童英语学习环境仍然局限于课堂，其学习材料主要是国家统编教材及录音，语言输入量极其有限，这无疑限制了儿童对英语的学习。在利用新媒体课程资源时，教师必须考虑课程标准、教师与学生、语言知识与语言技能、话题、素材以及社会文化价值观等要素。在思考过程中，教师课程开发的意识与能力会不断增强，进而提高自己的专业能力。

四、总结

在实施和贯彻英语课程标准的10多年中，很多教师利用英语新媒体课程资源的意识仍然比较淡薄。将新媒体课程资源应用于英语教学，无形中克服了英语教材的弊端。在实践中，教师体验到了新媒体课程资源的优势，课程资源意识逐步增强，从而促使教师专业水平的不断提升。

参考文献：

[1]葛炳芳.关于学科教研范式的思考――以浙江省高中英语学科为例[j].中小学外语教学，2013，（3）：7-12.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[m].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）解读[m].北京：北京师范大学出版社，2012.

安全生产交流研讨发言材料篇7

凤凰卫视中文台每周一至周五23：00―0：00首播《锵锵三人行》节目，由主持人窦文涛与传媒界的精英名嘴，一起针对每日热门新闻事件各抒己见，主持人引导嘉宾发表具有个人色彩的大胆言论，有时又营造平民化的形态、谈笑风生的氛围，力求谈话轻松有趣，达到融汇信息传播，制造乐趣与辨析事理三大元素于一身的目的。反观教学领域，现代教学理念要求教师在课堂教学中避免“一言堂”，同样地，教师培训活动也不能总是做成“一言堂”的形式。深圳市宝安区教育科学研究培训中心（下称“区教科培”）基于《锵锵三人行》的形式，创新性地推出“教坛三人行”，通过同行之间即时的交流互动构成培训的主要内容，创造出一个广阔的人际传播空间，为教师谈话互动式培训提供了新的范本。

二、“教坛三人行”的相关概念

（一）教坛三人行是由一位主持人、两位或多位嘉宾以及观众组成，在两个半小时里对某个教学理论思想、教学热点问题或案例进行深入的现场评论的谈话互动式教师培训。

（二）“教坛三人行”的培训理念是：搭建教育理论与实践融合和互动的平台，在主持人、嘉宾、观众的多方位交流中，让全体参训教师产生思想上的碰撞，同时又能从中学习处理各种教学实践问题的方法和策略，从而克服传统教师培训模式中单向传输的弊病。

（三）“教坛三人行”的特点

1.主题鲜明

在谈话过程中，主持人抛出课程改革或课堂教学中的热点、重难点问题，让嘉宾们紧紧围绕主题，以相关理论为基础，以教学实例为媒介，展开讨论或辩论，着力于解决一个个小问题，连带思考一片大问题。

2.互动性强

在活动开展中，谈话不局限于主持人与嘉宾、嘉宾与嘉宾之间，还包括所有的观众。展现的形式不只是谈话，还包括课件、教学和相关视频、音乐以及特设的参与性活动。互动也不只是观众当场提问，还可以有短信、小纸条、微博。活动结束前，留一定的时间选择共性问题进行讨论。活动结束后，利用微博或qq群继续交流，发挥余热的作用。

3.操作简便，经济适用

主持人事先制定好谈话提纲，嘉宾只需把平时在教学过程中的见闻和感想表达出来即可。该模式适用于任何学科，也适用于任何层次的培训。整个培训所消耗的人力、物力和财力都比较少，根据参训人数选择合适的学校会场，主持人和嘉宾选择当地一线教师，不会产生请专家或知名人士的出场费，实现培训资源本土化。

三、“教坛三人行”在体育学科中的实践（以笔者参与为例说明）

（一）实践背景

2012年10月，区教科培将“教坛三人行”培训模式在全区中小学的教师培训中推广，每周一系列活动，涉及领域包括语、数、英、音、体、美、地理、历史等学科，也涉及德育、班主任工作、教研等方面。区教科培每组织一批教师赴外地培训，如中国人民大学德育主任培训班、华南师范大学语文骨干教师培训班等，安排其中参与的教师开展“教坛三人行”活动，对教育管理工作或学科教师进行培训的同时，检验外出培训效果。笔者正是参加了华南师范大学体育骨干教师培训班的学习，承担了2013年4月的小学体育学科“教坛三人行”的主持工作，参与培训的老师来自本街道石岩街道和兄弟街道福永街道的90多名体育教师。

（二）组建团队

区教科培拟定“教坛三人行”的任务按街道和培训内容轮流执行。当石岩街道和福永街道明确任务后，两街道的体育教研员商定了主持人和嘉宾的人选。在整个培训过程当中，主持人除了发表自己的意见之外，最重要的是让双方的对话紧紧围绕于主题。主持人必须具有总结嘉宾观点、抛出问题和圆场的综合能力。邀请的两位嘉宾必须是同一学科或者相关学科内具有一定教学影响力的一线教师，他们既要有一定的理论素养，又有要丰富的教学经验，其观点既可以对立，也可以趋同。

（三）选择主题

为了达到好的培训效果，教研员两次召集本街道去华南师大参训的九名体育教师开会，商议主题的选择和讨论提纲。一个有意义的主题是培训效果的关键，选择的主题既要与实际教学紧密相关，又要稍许高于实际，对绝大多数一线教师有直接用处，从而激发教师的参与热情。主题的选择既不能太大也不能太小，太大将使整场对话变得漫无边际，太小又往往过于集中让嘉宾的对话难以深入。主题主要包括三类：第一类是能使老师获得关键经验的问题；第二类是老师感兴趣的问题；第三类是实际教育教学过程中遇到或感到困惑的问题。鉴于此，我们以“上好一节体育课之我见”为题，分如何制定教学目标、如何选择教材、如何选择组织与教法、如何安排场地与器材、如何安排练习密度和运动负荷、体育教师自身能力应在哪些方面提高六个方面进行讨论。

（四）搜集素材

主题和提纲确定好后，将内容提供给福永街道的两位嘉宾，嘉宾根据培训所学和自己的实践、所感、所想，搜集相应的素材。从内容上来讲，需要收集与主题相关的教学理论、专家讲座、教学案例等；从形式上来讲，需要准备视频、课件以及文本材料等。预设好现场可能提到的问题，为观众提问做好充分的准备。

（五）模拟培训

为了圆满完成培训任务，教研员安排了半天时间，从九名体育老师中选两名作为嘉宾，剩下的为观众，进行预演，从主持人的形象、语言、素材内容、时间控制以及课件效果等方面提出改进意见。

（六）正式上台

我们在两个小时的时间里，按事先准备的提纲完成下来。其中，组织与教法、场地与器材这两部分结合视频进行讨论，效果相当好。最后的半小时是互动时间，观众提出的第一个问题是“课课练如何安排才合理？”，第二个问题是“如何保证特异体质学生的身体锻炼？”。最后根据手机短信提问，选择了一个比较典型、集中的问题是“体育教师如何防范与应对课中的安全事故？”，除了嘉宾的回答外，其他老师也踊跃表达了自己的观点。

（七）后续工作

根据区教科培的安排，整理一份文字材料（谈话全过程），与课件、素材一起刻盘上交，作为资料保存。文字材料由主持人和嘉宾配合完成。

四、结束语

安全生产交流研讨发言材料篇8

1.加强学习培训，培养创新观念

围绕新课程改革，我校有计划有步骤地组织教师进行学习培训。每学期开学前，校行政领导集中研究讨论，安排好学习内容、时间，然后组织全体老师集中学习、培训。我们每年暑假都要组织全校老师进行集中学习培训。培训内容全面丰富：课程改革理论、名家教育观点、新课程改革的经验、典型案例等。我们采取专题讲座，研究讨论、小组座谈、观摩交流等不同形式，面对面，体验式地研究教育改革问题。这些内容的学习讲授，主要是充分发挥本校教师的骨干力量，由校长、分管教学的副校长、学校教研室主要成员、学科组长、学科骨干教师来完成。随后，每个学期开始，在开学报到的忙碌中，我们总要安排一个半天由学科组长带领各组教师学习该年段该册教材，这让全组教师都能对即将进行教学的整册教材教学内容、目标和要求有整体的把握，对其在小学阶段中的定位有准确的感知。除此之外，我们学校每周三、周四下午为语数组业务学习时间，由学校教研室负责组织教师学习，并就所看内容进行讨论交流，使教师们及时准确地了解课改前沿信息，从而能以新的教学观念来指导自己的教学实践。

2.推行集体备课

我校的“集体备课制”的基本流程是提前感悟教材一集体讨论教材一形成个性教案一撰写教学反思。集体备课的开展激发了教师的思维碰撞，促进了同行对话交流，使教师们在集体备课中求索，在教学反思中成长，充分发挥群体智慧，实现资源共享，不断创新教法。

3.上好五种课：新教师汇报课、组内交流课、调研课、推门课及大教研课

每学期初校教研室就对五种课做好细致的安排。新教师汇报课在开学两周内完成，是了解每个新教师教学能力的窗口，也是让新教师扬长避短，融入新的教研集体的加速器。每学期每位教师要在年级组内上好一节交流课。上课教师要在课前说课，听课教师听后议课、评课。因为对教材的熟知和相同的教学困惑，在本组教师中开展的交流课，让教师们能坦然交流、相互学习、取长补短、共同提高。调研课是学校教研室在调查研究某类问题或某些教师的教学而进行的课堂观察，问诊课堂是这类课的惯用模式。大教研课则是学校每个中心主题教研下安排的全校教师共同观摩研讨的课堂，每位教师都将从中有所悟、有所获。

二、革新课堂教学在“厚度”上突破

如何实现高效课堂，更好让学生活学乐学，向四十分钟要质量?我校立足实际，创建了新的课堂教学模式：

激趣自探自评点拨自练

课程专家余文森说：“我们提倡自主、合作、探究，要有一个步骤，有一种方式，有一种途径，给教师教学提供一个平台。”下面以数学课为例，进行简要介绍。

①激趣。兴趣是最好的老师。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。如一位老师在上《百分数的意义和写法》时，让学生到生活中去找百分数，使学生在上课前有心理上及相关知识的准备。在课堂上让学生自主提出问题。学生会琢磨：用百分数有什么好处?为什么这么容易找到百分数?什么叫百分数?它跟分数有什么一样或不一样的地方?为什么这里不用分数而偏要用百分数?我们的孩子可能会因为认知背景的不一样，还可能会有更多的问题。这些问题，激起孩子们学习百分数的浓厚兴趣。

②自探。激发起了学生浓厚的学习兴趣，教师出示尝试题(尝试题与课本例题相仿)，引导学生带着问题自学课本。学生通过看例题，触类旁通，找到解答尝试题的方法，从而产生跃跃欲试的心理。这时一般让好、中、差三类学生上台板演，其他学生同时在草稿本上练习，教师要巡回观察，及时了解学生尝试练习的情况。学生练习时，还可以继续看书上的例题，一边看一边做。

尝试学习，淡化教的痕迹，强化学的过程，这就是新课主干的教学。成功的体验诱使学生的自主学习不断深入。

③自评。新课的教学之后，即为学生初试成功之时，对于基本练习已能胜任。“似无疑时”正是小学生思维处于似懂非懂的临界状态。教师要把握时机，引导质疑辩论，求异思考。尝试练习后，可能一部分学生做对了，一部分学生做错了。教师根据三类学生板演的情况，引导学生评讲讨论。在评讲讨论的过程中，学生已在尝试讲算理了。这有利于发展学生数学语言的表达能力以及分析推理能力。

④点拨。学生尝试算、尝试讲以后，迫切需要知道自己算得对不对，讲得对不对。这时听教师讲解又成为他们的迫切要求。火候已到，就转入教师点拨环节。因为学生会做题目，并不等于掌握了知识，还必须懂得算理，理解知识的内在联系。因此在学生尝试练习后，教师要进行系统讲解。这里教师的讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。现在学生已经通过自学课本，亲自尝试做了练习题。学生是带着问题走向课本，带着信息储备进入了课堂。教师可以针对学生感到困难的地方和教材的关键处进行讲解。教师的讲解，可以确保学生系统掌握知识。

⑤自练。为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业，不要让教师的讲解充斥课堂，让学生多一些独立思考的空间。布置作业不搞一刀切，而是重点面向中等生和学困生，可为优秀生另外准备“超产题”。学生练习时，教师特别注意巡回辅导，尤其是对待学困生，及时帮助他们解决困难，为他们“课内补课”，效果特好!

新课堂教学模式的创建，转变了教师观念，提升了教师的教学能力，也提高了学生自主学习的能力，课堂充满了灵动和活力。近几年我校青年教师先后在瑞金市、赣州市乃至江西省新课程改革教学活动中所上观摩课均获得好评。

三、推行主题教研在“精度”上耕耘

学校每两周一次的大集中教研，到底该怎么进行才有实效?我们是否经常有这样地感慨教师不愿参与教研，教研氛围不够浓厚。即使非要他讲，他也发不出独特的声音。为什么?我们想

因为他心中无物。是的，反思我们的教研活动，是否老师真正地内心需要?教学一线中的困惑、难点需要交流讨论，需要理论的指导，需要策略的提供。学校教研室决定立足实际，对来自新课程改革教学中的问题、困惑进行梳理，并以此为问题进行提炼，确定中心主题教研。如：《如伺让学生自主快乐识字?》、《课堂教学中教师如何进行有效追问》、《做学课堂如何有效使用教材主题图》、《三三年级作文起步教学该怎样进行更有效》等。实施中心主题教研的步骤是“讲座――上课研讨――总结提炼”，核心是“课例 问题”。下面就次教研活动谈谈我们的做法

环节一：问题的收集，将教师平时课后闲聊的问题收集起来。如①“一年级的学生太难教了，不停地说，

不停地动，根本不听招呼，怎么办?”“别说你们一年级，我们二年级的孩子上课都不知道该干什么!”②“你听，我的嗓子都哑了，《圆的周长》的教学任务还没有完成，怎么办?”③我班上的学生计算太差了，书写也不行，还有的学生经常不交作业，你们是怎么管学生的?④低年级学生年龄小，自制力差，集中注意力的时间短，低年级也就是15-20分钟在这样的情况下，教师如何组织自己的课堂教学，调动学生的积极性呢?你听，这就是我们老师在办公室闲聊的问题，是他们当时面临的最大问题。

环节二主题的确定。公布教师们闲聊问题，探讨研究主题。

环节三：资料的搜集。教师们有了问题的意识，也就有了解决问题的决心，你瞧教师们有的找书籍、有的上网查找有关组织教学方面的资料，如《如何组织课堂教学》、《提高学生的计算能力，转化学困生》、《生命有多美，生本课堂就有多美》、《智慧课堂》、《谛听教育的春天》等。

环节四：专题的学习。资料收集好了，接着在教研组长的组织下，教师们围在一起，互相交流自己所搜集的资料，寻找一定的理论依据。然后校骨干教师在广泛收集资料及独立思考的基础上，进行主题讲座。这时，因为教师先进行了学习，很容易产生思想上的共鸣。

环节五集体备课。学习了资料，那只是教研的起步，经过商量，大家决定先备课，于是，大家围在一起，一起看，一起分析，一起商量本节课目标、教学设计，商量如何将研究的主题和目标的达成进行整合，写出教案。

环节六：上课，走进真实课堂。

(1)先由老师们根据自己已有的经验上一堂原汁原味的课，在此基础上，本年级的老师们结合新课程的理念集体逐环节研究讨论。[第一次讨论反思重在思考新课程理念的落实。老师们讨论的目的不是评价老师，而是围绕同一个目标，怎样把这一堂课上到最好]。(2)在老师们提出各种意见后，执教老师再综合老师们的意见进行第二次试教。[这一次，老师们往往理念落实不成问题。我们就把第二次讨论反思的重点落在理论与实际之间是否统一上。毕竟，有一些新的理念在实际操作的过程中并不一定有效果，或者效果不佳]。(3)在第二轮年级组内讨论反思过后，执教老师再通过全校试教，呈现出一堂从理念到设计都比较优秀的课。[三阶段两反思，是很好的磨课过程，更是理论到实践的契合过程]。

环节七达成共识，共享收获。

经过前阶段的交流研讨，每个教师受益其中。最后环节则由教研员总结、提炼出主题的实施策略，作为本次主题研讨质的提升。

中心主题的教研，有内容，有重点，有血有肉。我校中心主题的教研获得上级专家领导的高度评价：主题式教研实际、实效，值得提倡。近年来，正是在学校有效教研的潜移默化熏陶下，使～大批中青年教师脱颖而出，成长起来，成为全市小学教师队伍的佼佼者，他们现在已能通过自己的言行带动和影响周围的同事锐意进取，不断学习。

四、开发校本课程在“宽度”上发展

开发校本特色课程，基于两点认识①八一小学在传承和创新中铸就了优质的教育基础，形成了独特的办学风格。②学校现有教职工180多人，师资素质精良，教师一专多能，是一笔宝贵的课程资源。因此，利用学校的教学资源，结合本土文化，成功开发了三大类七个校本特色课程：三大类即艺术创意类、知识拓展类、本土文化类：七个大课程是《童谣碰碰车》、《经典诵读园》、《红色小列车》、《采茶小剧组》、《快乐一刻队会》、《艺术快乐苑》、《快乐腰鼓队》。

做法如下：1.每学年初，学校通过报刊、广播及橱窗等媒体宣传校本课程的设置构想，使学校优秀的、有特长的老师积极参与到校本特色课程实施中来；2.结合本校教师各自的特长，根据各年级学生的年龄特点开设课程，如低年段为童谣、手印画，中年段开设红色小列车和韵律操，高年段开设经典诵读园及快板等；3.授课时间为每周一课时，安排进各年级课程表中；4.课程内容由教师们自行编写，学校组织审核，编写的教材注重开发本土文化资源，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，注重学生综合素质的培养。

如今，童谣、快板、剪纸、剪贴画、红色故事短剧等20余个校本特色课程生动鲜活地走进八一小学的常态课堂，如花般绽放：①极大地活跃了校园氛围，增进了学生的身心健康；②满足了现代家长对孩子教育的多元需求；③为教师的成长与发展搭建了一个个舞台，教师在课程学习中创造，在资料收集中学习，在课程教学中反思，与如火如荼的特色课程共成长，彰显了我校课改的活力。我校校本特色课程成果于2010年4月进行了展示，获得了本市及外县市领导与同行的一致好评。其中语言类校本课程的成功开发使我校的语言文字工作有创新有突破更有质量，省专家来我校验收指导时给予了高度评价，学校被评为“江西省语言文字示范校”，并推报参评部级语言文字示范校。

安全生产交流研讨发言材料篇9

关键词：德语教学；德语国情教学；发展研究

中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1671―1580（2014）02―0078―03

国情知识是外语教学中的重要组成部分，但也最难把握，在实际授课中，国情知识的比重不好掌握，教授方法也没有统一的衡量标准，所以国情教学的优势非但不易凸显反而因众多不确定性一直游离在外语教学的边缘。本文梳理了德国国情教学流派的发展历史和每个流派的特点，并借助各个时期具体教材加以佐证说明，以期为今后愈发多元的国情教学抛砖引玉，提供参考。

一、定义

目前德语教学中，很少提到“文化知识”或“文化课”（kulturkunde），表述这一概念时是用“国情知识”或“国情课”（landeskunde）。在德国早期的语言教学中也出现过“文化课”的概念，因其被赋予了特殊的意义而逐渐被“国情课”所取代。

德语教学早期的“文化课”（kulturkunde）概念非常狭隘，仅指高雅文学、音乐、绘画、建筑和经典芭蕾等欧洲精英文化的元素。neuner是这样解释的，当时的社会精神以自身精英文化为标准去衡量其他文化，目的在于塑造自身智慧的整体形象（neuner 1994）。这种做法后来被民族主义和种族主义发展到极致，二战后，巨大的伤痛也为德意志民族带来了深刻的反思，必然的，种族主义的代表――“文化课”也在反思中逐渐衰落，后被国情课（landeskunde）取代。

国情知识（landeskunde）是以特定国家和地区为研究目标，解释当地地理、历史、风土、人情等情况为目的的区域性研究（bettermann 2010）。solmecke后将landeskunde定为外语教学的专用概念，即所学语言国家或地区的相关文化信息，她认为国情知识也应写入语言教学大纲（1982）。pütz认为国情课应极大限度地将学生所不了解的某一国家的知识浓缩到教学之中（1998）。

综上所述，以欧洲中心论为主导的文化知识（kulturkunde）概念逐渐被去中心化的、理性务实的国情知识（landeskunde）概念所取代，而国情知识也被运用到了外语教学中，即国情课教学的开始。

二、国情教学的历史演变

在德国教学史早期，拉丁语是教学大纲中唯一的外语，授课内容以高雅文学为主，那时的教学内容中没有国情教学。在19世纪至20世纪50年代间国情教学才逐渐成形，当时欧洲各国经济迅速发展，政治、军事实力之间的抗衡也如火如荼，外语教学的首要任务是有针对性地培养掌握敌对国语言和国情知识的人才。在19世纪末20世纪初教学法的发展很大程度上受到政治事件的影响，如reihfried（1994）所分析的，拿破仑的战败当时也影响着德国的课堂。军事、政治以及经济上日益强大的德意志需要下一代了解军事敌对国的概况，在课堂上开始采用百科全书式的概况型国情教学法（realienkunde）。在课堂上灌输诸如地理、历史、交通、交流方式、政治和社会结构以及文学等知识都是这一时期德国中小学法国国情课的主要组成部分。不仅如此，展示其他文化的目的还为了通过其他文化的“渺小”以凸显自身文化的“强大”。这一时期的法语课中也有意地论证德意志民族较之罗马人后裔的巨大优势（gutschow 1977：25）。更进一步是出于民族政策的考虑旨在培养“德国人”（neuner 1994）。

20世纪60年代后，随着社会各阶层的沟通逐渐频繁和愈发深入，外语教学的思路也逐渐趋于实用，并且德语国情课开始向海外发展。学术界的讨论也出现百花齐放的景象，国情教学出现了不同的定义、角度和方案。在这场关于国情教学的讨论中最具代表性的首先是认知型国情教学法（kognitiver ansatz der landeskunde），它将国情知识从概况型知识（realienkunde）扩展到了数据信息（fakten）和机构知识（institutionenkunde），并以满足学生认知为目标，试图将这些知识组织成相互关联的一个体系，以重现一个国家的现实（delmas/vorderwülbecke 1989）。与之同时期的交际型国情教学法（kommunikativer ansatz der landeskunde）则认为国情教学应以提高学习者的日常语言会话能力，增进日常生活理解能力为目标（pauldrach 1992：7）。这两种教学法相互竞争、互相补充的20年后，随着全球化的深化，政治、经济和文化的交流逐渐频繁，人文社会科学中产生了“文化转向”，因而教学法中为了应对不同文化的对话而产生了跨文化型国情教学法（interkultureller ansatz der landeskunde）。根据pauldrach，这一教学法关注的不仅是语言能力的提高和概括性知识的积累，更多的是发展学生对异文化的领悟和移情能力（pauldrach 1992：12）以及习得如何学习理解异文化的策略（veeck； linsmayer 2001：1162）。

三、国情教学流派的特点

直至今日德语国情课的教学设置仍然受到以上各种教学法的综合影响。各个教学流派从它们的产生初期就具有不同特点，体现在教学内容的编排、课程比重以及教授的方式上。

在概况型国情教学法（realienkunde）占主导的时期，国情教学在教学内容中仅占从属性的地位。一直到20世纪50年代，语言教学的目的旨在传授语言，国情教学仅服务于语言（特别是语言结构）的教授。只有在国情知识符合语言教学目的情况下，才得以出现在教材中。所以多见于政治或经济为主题的单元中，或是语法分析的例句里（leupold 2003：128-129； padrós； biechele 2003：15-27）。

这一时期语言教学中还没有独立的国情课本，为了辅助语言教学偶尔需要编撰国情教学材料。在很多诸如大学等教学机构中，在教师培训的课程中或是单元教学需要才会加设国情内容，并且国情教学的目的是整体系统地把握了解文化的结构。在课上，学生们将学习到如概况、历史事件时间表和具体的数据等知识。相应的，在教学材料的编撰中，国情材料多采用介绍性文字、统计数据和图表等形式，简洁概括地介绍文化的结构（padrós； biechele 2003：15-27）。

出版于1997年的《blick auf deutschland》，从编撰方法上仍是一本典型的概况介绍型国情教材。首先它并非独立的课本，被作者定义为一本“阅读练习册”（lese- und arbeitsbuch），以各个章节都是长篇的阅读材料并且可以单独配合语言教学使用；其次教材的目的旨在提高阅读能力，为写作练习提供材料，并引起学习者对语言结构的反思。

在后期认知型国情教学法（kognitiver ansatz der landeskunde）中，教学目的也逐渐得以改进：单纯地灌输知识被认为是无益于学生习得的。所以在这一阶段，教师们取得了共识，即加强各知识板块间的联系，可以加深学生对目标语言国家的理解。这一进步虽然仍未扭转国情教学的从属地位，但却为下一时期的理念转变做下了铺垫。

接下来随着学术讨论的增多，在学术领域里也诞生了对言语和行为进行的深层次的社会哲学研究，如niklas luhmann和jürgen habermas的理论，都推动了社会学科对交际理论和交际能力的研究。20世纪60年代期间美国的语言学家austin和searl的语用学和语言交际行为理论等，这些理论都促进了实用型的教学观念与实际教学方法的发展。

区别于之前对高雅文化的追求，交际型国情教学法从学习者的角度切入，细致地分析学习者的实际语用需求。hans-eberhard piepho更是借鉴了jürgen habermas的语言行为理论，把交际能力（kommunikative kompetenz）描述成为一种可以通过学习掌握的由听、说、读、写组成的综合能力（piepho 1974）。而且还对谈话意向（sprechintention）和交际行为（kommunikatives handeln）等概念进行了分析，将之引入了教学法（padrós； biechele 2003：93）。

在这一理论的引导下，国情教学资料的编撰方案产生了明显的转向。首先，教学材料不再按照语法的进度编排，而是更多加入了对交际功能的考虑；其次，教学中心也从正确性的追求上更增加了表达得体与流畅的内容；第三，语法解释中逐渐采用学习者的母语。在选题上，随着文化概念的一再扩展以及教材编写者对日常用语的深度挖掘，国情教学材料的编排进入到一个系统化的阶段，1977年出版的《das zertifikat deutsch als fremdsprache》和1980年的《kontaktwelle deutsch als fremdsprache》都通过词汇表和语法解析列表的形式对交际意向、社交场景、交际空间、交际方式、谈话方式和主题等进行了归纳和整理。这两本指导性的出版物都建议教材应按照学习者在德国的语用需求来展开内容并为其所列举的交际场景提供了语料，为同一时期的语言教材提供了指导意见。在这一层面上国情教学指导了语言教学（padrós； biechele 2003：27-43）。教材《generation e》出版于2005年，部分显现了交际型国情教学的特征。它以16岁以上、德语初级到中级水平（按欧盟语言共同学习框架的标准a2/b1水平）的学习者为目标，旨在展现德语区多元文化的同时，整理了生活中相应方面的词汇以及对话框架（berge/martini 2005：1）。

然而在教材的海外推广中，这一教学理念、教学方法都遭到了不同程度上的负面回应。各国国情、教学传统和教学条件与教材设计者的预设略有不同：某些教学传统以书面表达为主，很难接受以口语为主的交际型教学法；而这一时期的德国编撰的教材无法满足很多学习者对本国与德国的语言文化对比的需求；最后，教学材料对硬件的要求在某些教学场所无法实现（padrós； biechele 2003：52）。综合上述的复杂情况，交际理论在不同的教学群体和教学实践中都或多或少地受到了排斥，这也引导了教学研究者以及教材研发者转向去考虑文化接触中学习者的认知过程，为跨文化学习做好理论准备。

于是，跨文化交流型国情教学逐渐兴起。在大纲的制定上，歌德学院反思了上一时期的工作，于1992年出版了《关于海外语言文化传播的25条指导原则》（25 thesen zur sprach- und kulturvermittlung im ausland），确立了更为适合德语海外教学的内容准则（padròs； biechele 2003：93）。这一指导性意见旨在减轻海外教学所受到的冲击，不仅为了研究德国文化，更是为了推动当地学习者对德国语言及文化的接受程度，加强了对他者文化认知的研究以及两者的比较。

而在德国本土，为了解决劳工移民问题，德国从60年代起重视“跨文化教育”，在中小学强化文化多样性和文化等值观，加强学生对不同文化的认识与了解，并强调多文化的共存是德国社会的一笔巨大财富（krumm 2003：139）。接受外籍成年移民时，必要条件除了德语语言课程之外，还有必须完成国情课程，以方便他们融入社会。

因考虑到文化认知的差异和学习者对上一时期教学方法和材料的负面反应，20世纪80年代德国的一些教材编撰者与旅居海外从事德语教学的教师合作，编写适用于当地学习者使用的语言教材。这些“地区性教材”（regionale lehrwerk）把当地文化背景和教学条件作为教材编撰的出发点，将德国和当地的文化比较贯穿始终，成为当地语言学习的教学材料。

在德国境内，针对外国移民的国情教材也相应面世。它们首先从名称上就体现出对移民尽快适应当地生活需求的考虑，如《30 stunden deutsch》（《30小时了解德国》）、《alltag in deutschland》（《德国日常生活》）和《zur orientierung》（《适应》）等；其次这些教材贴近他们适应德国生活的需要，从国家公民的权利、义务，办理各种手续所需填写的表格、所需进行的对话，了解当地德国人所需知道的史实及风俗等方面着手展示移民首先接触到的语言场景。让他们在文化接触之初，更有自信及安全感，避免误解。而这些精炼的教学材料在设计之初也被规划为海外语言课程的补充材料，可分解到各单元配合教学使用。

四、结语

德国国情教学在教学史中发展较晚，却十分迅速。从保守的文化崇拜到国家利益驱使的概况型国情教学，直至为了推进交流和形象改造的文化宣传，国情教学的内容和展现形式都受到了诸多因素的影响。但其渐现成熟的编撰与设置、人性化并以学生为导向的教学原则仍是教材编撰的主流。

[参考文献]

[1]bettermann，rainer.landeskunde[a].in：barkowski/krumm（hrsg.）.fachlexikon deutsch als fremd- und zweitsprache[c].tübingen und basel：a.francke verlag，2010.

[2]leupold，eynar.landeskundliches curriculum[a].in：bausch/christ/krumm（hrsg.）：handbuch fremdsprachenunterricht[c].tübingen und basel：a.francke verlag，2003.

[3]otto，e.methodik und didaktik des neusprachlichen unterrichts[m].marburg，1925.

[4]kilimann，a.； de vega， s. （hrsg.）. 30 stunden deutsch [m]. stuttgart： ernst klett sprachen gmbh，2005.

[5]solmecke，g. landeskunde in fremdsprachenkursen [m]. bonn，1982.

安全生产交流研讨发言材料篇10

幼儿同伴交往能力是指幼儿与小伙伴一起游戏、学习、生活的过程中建立和谐人际关系的能力。20世纪80年代以来，幼儿教育的目标由“智育中心”向注重幼儿全面发展转变，幼儿教育越来越重视同伴间的交往能力。

自由活动贯穿于幼儿一日生活中，是孩子在自由时间里自发组织的、小范围的游戏。在自由活动中，幼儿与同伴交往频繁，有利于教师发现幼儿与同伴之间的交往问题，便于教师观察与指导，所以，本文选择在自由活动中研究促进中班幼儿与同伴交往的策略。

通过对我班幼儿自由活动的自然观察，我们发现幼儿与同伴的交往行为有以下特点：

1.幼儿大部分集中在教室中间，拿着玩具，在教室里频繁走动与跑动，同伴间说话很响，室内声音较吵，较少有安静的空间，不利于幼儿交往。

2.男孩经常争抢喜欢的玩具。同时，自顾自摆弄玩具的时间较多，与同伴合作交流一起玩玩具的很少。

3.部分幼儿在与同伴交往的过程中表现出紧张，被动，不会组织同伴一起玩，在活动中不提意见，玩着玩着就被同伴忽略。

4.当幼儿之间发生轻微碰撞或类似肢体接触时，往往不能用适当语言自己解决，而是将事情升级到争吵，斗气甚至打架；很多幼儿在与同伴发生矛盾时，不会用语言解释自己的行为，为自己辩解，从而无法合理解决问题。

从上述现象可以看出，存在如下影响幼儿与同伴交往的因素：缺乏安静有序的交往环境；游戏材料不利于幼儿交往；缺乏交往自信心；缺乏交往技巧。

那么，如何在自由活动中促进中班幼儿与同伴交往，让幼儿尝到交往的快乐呢？

一、利用空间，扩大场地利交往

在现实的幼儿园生活中，出于对幼儿安全及日常规范的考虑，我们往往会对幼儿的自由活动范围做一个规定，比如不能去餐厅、午睡室玩，客观上缩小了幼儿的活动空间，由此而引发了诸如争抢桌面，空地，互相干扰，碰撞等不良交往问题。

1.扩大室内空间，减少干扰。在保证幼儿安全的前提下，室内大部分空间是可以开放的，只要孩子有相应的规则意识，这些地方就可以玩的很好。

我和孩子们一同讨论:“室内有哪些地方自由活动时可以去玩？”孩子们纷纷回答午睡室，餐厅，教室门口的走廊都可以去玩。

于是，我和孩子们共同建立了游戏规则：在午睡室玩时，要保持午睡室的整洁；在餐厅玩时，爱惜餐厅桌椅；在门口走廊玩时，不影响隔壁班级。有了这些规则，在自由活动中既能避免孩子拥挤与互相干扰，又能拓展活动空间，有利于孩子与同伴交往。

2.利用区域空间，促进交往。我班尝试着将所有的区域空间都向幼儿开放。我们和孩子共同商量好，在自由活动中，区域空间开放，但是材料不开放。孩子们可以将自由活动的玩具带入区域中玩，但是投放在区域中的材料是不能玩的。

一段时间过后，孩子们在教师的引导和互相提醒后，基本都能做到遵守相应的游戏规则。同时，孩子们三三两两结伴在区域中游戏，天然的隔断给了孩子们一个安静，舒适的氛围，有利于孩子和睦相处。

3.利用室外空间，轻松交往。不同性别对交往空间需求有差异的，比如男孩更多时候是在公共场合游戏，较少受成人的控制，并且男孩的游戏行为较为粗犷，身体接触较多。相反，女孩之间的交往更强调一种合作和语言交流。

因此，在自由活动中，我们适当增加了在室外的自由活动，孩子们带上喜欢的玩具，在新鲜空气，阳光草地中玩耍，即满足男孩比较粗犷的游戏方式，也使他们的心情更加放松，为促进幼儿与同伴之间的交往创造了良好的环境。

二、调整材料，利用特质促交往

中班孩子的年龄特点决定了大部分幼儿还不能就有限的材料互相谦让。数量充足、种类丰富的游戏材料能够避免幼儿争抢玩具，又能激发幼儿选择、参与游戏活动的兴趣，丰富的材料也会为幼儿提供更多的与同伴分享、交流的机会，使得幼儿在游戏中能够实现与不同的同伴沟通、交流的目的。

1.丰富材料的品种与数量。我班通过多种途径来收集游戏材料，如：教师提供的游戏材料；幼儿自带玩具；开放部分区角活动材料；师幼共同自制简单好玩的游戏材料，如挑棒棒绳、磁性飞镖、纸飞机等。多样化的收集途径带来了多样化的玩具品种。

在游戏材料的数量上，根据班级的人数，我们将诸如手工纸、彩泥等需要操作的游戏材料保证人手一份或略有多余，让每个孩子每次自由活动都能找到喜欢的材料玩。材料的多样化与充足化使得幼儿交往的形式也更加生动丰富了起来，我们看见有的孩子拿着手工纸在讨论怎么折纸；有的孩子拿着做好的纸飞机玩比赛；有的孩子在一起的做泥工；还有的孩子两人一组在玩挑棒棒……教室里井然有序，往日嘈杂的声音也不再听见。

2.拓展材料的玩法和用途。当孩子们对自带玩具还停留在摆弄阶段时，他们与同伴之间几乎没有有效的交往。这时，我与孩子一起拓展玩具的玩法，比如当孩子在摆弄小汽车时，我问：“这些小汽车，是不是在任何路面上都能开得很快？在纸上开得快吗？泡沫板上呢？”当孩子了解后，我又提供斜坡给孩子，引导孩子们讨论：“你们手中的小汽车，谁上坡快，谁下坡快呢？”在探索问题的过程中，孩子们的合作多了，讨论多了，比摆弄玩具阶段有了很大的进步。

三、增强自信，主动大方勇交往

缺乏交往自信的幼儿往往有强烈的交往需要，但是因为性格内向被动，害怕受挫，在交往中时常表现的畏畏缩缩，容易被同伴忽略。国外有观察表明，在幼儿阶段，被忽略的儿童往往不受同伴欢迎，也很难获得成功的体验。缺乏同伴互动经验的儿童发展状况欠佳，具有近期和长期的适应问题。

1.鼓励赞扬法。重视这类孩子，在自由活动中玩游戏时，我常常主动找他们，用亲切的声音与他们交流，让他们多一份胆量；请他们学一样拿手的手艺，比如折纸、挑棒棒，或拿一件好玩的玩具，让他们给大家讲一讲。

当幼儿表现出的良好的交往行为，如主动与同伴合作分享时，我会给予他们表扬与肯定，比如用一面小红旗，一张小奖状，一句鼓励的话，一个关切的目光，同时向全体幼儿讲述这些行为，让更多的孩子知道他们很棒，悦纳这些孩子，并强化他们良好的交往行为。

鼓励与赞扬可能看起来是微不足道的，但却足以增强孩子的信心，激发孩子的交往兴趣，强化他们良好的交往行为，让孩子渐渐变得勇敢、自信，提高交往自信心。

2.适时介入法。缺乏自信的孩子往往有交往的愿望，但在跨出第一步时也许担心被拒绝或更糟糕的情况发生，这时是他们最需要帮助的时刻。在自由活动时，我比较留心他们，帮助他们走出这主动的一步，体验交往成功的快乐。

自由活动时，节节和另外两个孩子共三人在生活区里玩娃娃家，三人在里面空间正好。这时静怡走来，轻轻地问：“我能进来一起玩吗？”节节响亮的回答：“不行，这里已经三个人了。”静怡一下子变得很沮丧，很受伤。

于是，我拉着静怡的手说：“妹妹，再进去一个人里面会很挤。这样，你去问问他们需不需要有人到外面去买东西吧？”果然，三人很入角色，说娃娃饿了，要吃面包，请静怡当姐姐给娃娃买东西吃，还递给她一个塑料袋。静怡开心的接过塑料袋，转身去“买”东西了。

3.榜样效仿法。模仿是孩子的天性，经常向这类孩子提供好的榜样。研究者发现，榜样与儿童越相似，效果就越好(例如充当榜样的孩子起先也是内向、退缩的孩子)。

杰杰是个喜欢唱歌，但不太自信的小男孩，我们就请曾经个性内向腼腆，但现在开朗自信，喜欢展示自己的嘉嘉小朋友坐在他的身边。嘉嘉在自由活动时常常带着杰杰玩，一段时间后，杰杰也能主动唱歌给大家听了，对于同伴的善意邀请，杰杰接受度也比以前高了。

四、丰富技巧，学会运用善交往

我班大部分孩子在同伴交往的过程中不顺利是因为缺乏交往技巧。事实表明，交往技巧幼儿可以在实践中学习，也可以通过成人“教给”，如：怎样参与到别人的游戏活动中去，怎样对同伴的友善行为做出回报，怎样与同伴分享食物、玩具，怎样给予同伴关心、帮助和同情，在这些时候应该说什么话，做出什么样的表情和动作，比单纯模仿效果更好。

1.语言实践法。

（1）为孩子创造更多自由交谈的机会，让孩子在大量的与同伴交流的活动中学会表达。比如：利用零散的自由活动时间，让几个孩子说说自然角里植物动物的变化；饭后拉家常，说说最近去哪玩了；当我们带孩子去参观或郊游回来，及时让幼儿说说和谁一起玩了；离园时说说今天高兴的事等。孩子“两两对话”或“三五成群”，无拘无束，为幼儿爱说乐说创造了条件。

（2）有目的的投放少量、新颖的玩具材料，制造矛盾，使幼儿在相互讨论、争辩、沟通中提高交往能力，让幼儿在失败中产生合作的需要。例如，提供一套新颖的，但数量较少的积木，请三个孩子来玩。孩子会发现各搭各的不仅积木不够，而且搭不出完整的作品。这时，他们就需要讨论如何一起来完成作品，从而与同伴产生了合作的需要。

2.交流讲评法。在自由活动中发现幼儿的交往问题后，我们通过交流讲评和孩子一起讨论，解决孩子之间出现的交往问题，帮助孩子积累交往技巧。

自由活动时，欢欢正熟练地将一小堆泡沫板一块块叠整齐，小浩走上前去，拿起一快泡沫板和欢欢一起叠，可是他放的歪歪扭扭，不一会就到了下来，欢欢不得不重新收拾并表示不需要帮助。然而小浩满腔热情硬是去帮，但越帮越忙，欢欢再次请他离开，小浩很不高兴地跑来问我：“为什么我帮她，她还不高兴？”

于是在交流讲评中我们就“欢欢是否需要帮助？”这个问题展开讨论。

孩子们说：“不需要，欢欢自己叠得很快很好，泡沫板又不多。”“欢欢已经告诉小浩她不要别人忙帮了！”“欢欢没有遇到困难，所以不需要别人帮助。”“可以先问一下欢欢，你要我帮忙吗？她同意了再帮助她。”“如果小浩不会叠泡沫板，就不用去帮忙了，不然会弄乱的。”

在自由活动中，类似的交往问题有很多，通过交流讲评，孩子们在即时的参与讨论与解决问题中，有效的积累了交往经验与技巧。

3.反复训练法。缺乏交往技巧的幼儿有一部分原因是因为缺乏社交锻炼的机会，比如家人不常带孩子出门接触人群，不常与同龄孩子来往等因素导致了孩子逐渐失去了这种能力。我们要做的就是创造机会，鼓励孩子勇敢地走出去，让孩子在各种交往情境中亲身体验与发展交往技巧。