实践教学范文10篇-尊龙凯时最新

时间:2023-03-29 07:43:18

实践教学

实践教学范文篇1

[关键词]绿色港口;智慧港口;港口物流;实践教学平台

一、背景和意义

随着“互联网 物流”的发展,智慧化、绿色化已成为港口物流发展的必然趋势。近几年在物流政策的持续推动下,大数据、云计算、人工智能、机器学习等技术日益成熟,并在港口物流领域得到了广泛应用,提高了数据处理能力,提高了企业的决策水平,绿色发展也成为新形势对港口物流业提出的新要求。日益多样化和个性化的教与学,推动着传统教学模式的改革,以培养满足港口物流业智慧化、绿色化发展的新时代港口物流人才为目标的新教育模式呼之欲出。港口物流实践教学平台作为开展实践教学的基本支撑条件,在培养现代港口物流人才中发挥着重要作用。因此,未来绿色智慧港口的物流实践教学平台除了完成传统的教学任务外,需要进一步扩展其功能和其服务的主体范畴,以新的运作和管理理念为支撑,形成学生、教师、学校以及社会资源的良性互动。鉴于自动化、智能化、高效环保等是下一代港口及港口物流的主要特征,因此,在港口物流类专业的教学中,应开设绿色化、智能化、自动化相关理论课程,同时,为了改变由于设备、场地、作业环境等限制对实践教学的影响,需要进一步探索新一代港口物流实践教学模式,研发一套绿色智慧港口物流实践教学平台,发挥在教学、科研和社会服务功能。通过对国内外具有相关专业的高校进行深入调研和对港口物流类重点企业的实地走访,广泛吸收了实践教学平台建设的先进经验,并准确掌握了港口物流企业对物流人才的需求,以培养应用型、创新型港口物流类人才为目标,规划和设计出一个仿真绿色智慧港口物流环境氛围、管理机制、作业流程的现代化实践教学平台的建设方案,体现了港口物流实践教学平台建设的科学性、先进性、综合性和实用性。

二、绿色智慧港口物流实践教学模式的研究与实践现状

港口物流是实践性很强的学科和专业,必要的设备投入和实践教学平台建设是提高学生实践动手能力的重要保障。绿色智慧港口实践教学平台可模拟港口物流利用先进技术、先进设备进行各种物流活动。计算机仿真技术具有可视化、成本低、无场地环境限制、可控性强等优势,运用该技术模拟各种物流系统的实际运作,使学生清楚、直观地认识各种物流系统,是物流实践教学的有效方法。目前,国内绿色智慧港口物流实践教学平台研究与实践存在主要的问题有:第一,多元化信息技术融合度不够。近期的前沿型实践教学平台项目,对专业技能要求更高,比如增加实验场景的3d效果,这些变化决定了多阶段的工作整合在同一平台上变得非常复杂。第二,教学资源开放与共享程度需要提高。按照教育部对实践教学平台的基本要求,实践教学资源和项目的开放共享程度需要大力提高,在更大的范围发挥示范和引领作用,须创建“教学、科研与社会服务”三位一体特点需要的绿色智慧港口物流实践教学平台建设与运营模式[1]。港口物流是在近年物流发展的基础上兴起的,国际大港已纷纷在绿色智慧港口物流领域开展了广泛的实践,在我国较为典型的绿色智慧港口码头有厦门远海港、青岛港、洋山港等,这些为绿色智慧港口物流实践教学提供了良好的案例支持和校外实践基地[2],虽然上海海事大学、武汉理工大学、大连海事大学、大连理工大学、河海大学等均已经建立了相关的港口物流实践教学平台,但国内现有的港口物流实践教学平台仍不成熟、不完善,目前还少有高校将港口物流相关实践教学平台与智慧化、绿色化结合起来,绿色智慧港口物流实践教学平台的理论与实践尚且薄弱。

三、绿色智慧港口物流实践培养现存的问题

1.传统的实践教学计划是将实习安排在授课之前或之后,致使实习与授课内容脱节,学生在实习中,往往难以区分哪些内容是重点,哪些内容与课堂教学内容相关,很大程度上影响了实习效果。2.港口物流专业及其教学体系不成熟、不完善。港口类、物流类的一般性研究与实践较多,而把港口物流作为统一的系统来研究的较少。将港口物流相关实践教学平台与智慧化、绿色化结合起来,构建绿色智慧港口物流实践教学平台的研究尚未见到。3.绿色智慧港口物流人才培养的模式和水平相差较大,制约了教育水平的整体进步。不同地区、不同学校、不同教师的差距导致了不同地区培养的绿色智慧港口物流从业人员能力参差不齐,进而影响到整个绿色智慧港口物流业的发展潜力和前景。此外,把校企合作培养模式引入到绿色智慧港口物流应用型创新人才的培养方面,无论理论还是实践,在国内都近乎空白[3]。

四、绿色智慧港口物流实践教学平台构建模式设计

(一)研究目标。首先,建立一套统一的技术标准、可实现绿色智慧港口物流实践资源共享的应用平台。这其中包含两个方面的内容:一是按互联网技术架构与校园网相统一的网络平台(这一点学校已经具备);二是互联网与物联网技术结合,采用统一的应用平台(操作系统统一、数据库统一、通信协议统一)。其次,按协同集成的要求,实现各环节、各系统软件的应用集成。把各环节、各系统的软件集成在一个平台上,用三层架构的技术,通过浏览器/服务器的方式来实现应用,使各个系统之间实现互连互通、功能互动、信息共享。(二)研究内容。本项目建立的绿色智慧港口物流实践教学平台,以我国国际港口物流业务流程为实践对象,通过课堂教学和实践教学,使学生深刻的理解绿色智慧港口物流的运作流程,增强实践流程的完整性和真实性,激发学生实践的积极性。1.教学过程全部使用仿真实训软件,在仿真系统上可反复操作,操作过程可实时跟踪并由系统给出测评,学生可掌握实际生产中的多项应用技能。2.实践教学平台硬件设备区与软件管理区形成一个互动的一体化模拟区。硬件设备区的作业指令由软件管理区发放,软件管理区的处理数据来自硬件设备活动相关的业务流程,使学生在实验室环境下便能掌握现实绿色智慧港口物流作业的全业务处理流程。3.实现实践教学内容、类型、方式的多样化。建立课程实验平台,提供网络实验条件。具体的课程设置分为四个层次:第一层次,基础性实验:通过对仿真软件的学习,了解仿真软件的功能,以及操作方法。第二层次,专业基础实验:安排与专业相关的实验让学生操作,使其进一步掌握专业知识。第三层次,专业实验:由具有一定专业基础知识及基础实践经验的学生完成。第四层次,创新性仿真实训:根据现实中存在的一些问题,由学生自己设计实验,运用已有的仿真软件或者借助仿真软件二次开发来解决问题。4.建立和完善了绿色智慧港口物流实践教学的方法体系。在实践教学过程中,坚持手工手段与电子手段相结合、模拟手段与实操手段相结合、传统手段与现代手段相结合,灵活运用情景式、互动式、激励式、角色扮演式等教学方法,将枯燥无味的实验教学内容融于游戏、欢乐和趣味之中,在一些模块的实验项目中,学生可以自主选择学习模块,自主选择学习时间,自主选择学习进度,变被动学习为主动学习,形成了相对完善的实践教学方法体系[4]。5.整合优化了课程体系,增设了一些专业主干课程,并组织编写了相关的教材。例如:开设了“港口物流概论”“交通港站课程设计”等课程,并编写了以公路、港口物流系统为特色的“现代物流概论”课程教材以及“交通港站课程设计”课程教案。6.建立了合理的实践考核制度和评价体系。将学校的学分制考核与企业的绩效考核的有机结合,实现了学校、学生、企业三方深度合作的制度化、标准化。建立了合理的实践考核制度和评价体系,保证了人才培养质量,实现了教学改革的预期效果。

五、绿色智慧港口物流实践教学平台建设进展与成效分析

通过绿色智慧港口物流实践教学平台建设,课程教学团队在学生素质培养、课程内容体系、教学方法、课堂教学方式、实践教学环节等方面不断进行研究,开展了广泛的教学科研工作,取得了明显的成效。(一)平台建设方面。1.制定了适合绿色智慧港口物流教学培养特色的港口物流类教学大纲,完善了相关电子教材及其配套的电子教案。2.建设网络合作教学平台,根据教学、科研与社会服务的需要,建设了一个既可加强校企、师生互动,又可长期使用、随时更新的港口物流类网站及其网络教学平台。3.建设了校内外现代物流仿真实训基地。校内实训基地以港口物流仿真实验中心为主,基于复杂系统仿真软件anylogic、道路交通仿真vissim软件、物流仿真软件flexsim,开发了港口物流领域的覆盖宏观、中观、微观各个层面的多个物流仿真实验平台,获软件著作权2项,授权发明专利5项,并有多个子系统已开发完成进入测试阶段。与校外多家港口物流机构共建产学研实训基地,与加州大学伯克利分校、威斯康星大学麦迪逊分校等国际知名高校建立了稳定合作关系,获取国际学术资源和国际智力支持。4.建立了校企合作共赢的产学研平台。承担了多项交通部、水利部、各省及相关厅局委托的课题,与港口物流相关组织和管理机构建立了良好的协作关系,并与多家企业签订了产学研基地协议,推进了校企联盟建设(均在江苏省科技厅备案),此外,与丹阳飓风、江苏政成物流共建了江苏省物流工程技术中心。(二)研究成果。方面发表港口物流相关论文30篇,其中ssci/sci检索论文12篇,ei/istp收录近10篇,出版专著1本,申请发明专利8项,参与编制物流行业地方标准3项;主持省部级相关项目30余项,研究成果均高质量完成并在企业得到广泛应用,受到委托单位和专家学者的一致好评,其中获省部级科技奖励2项。研究成果还得到了中国交建、中交水运规划设计院有限公司、上海振华重工等企业和英国卡迪夫大学等单位的认可,应邀参加了国家重点研发计划“战略性国际科技创新合作”重点专项2019年度联合研发与示范项目“大型港口智能化建设关键技术联合研发与示范”的申报,并负责智能港口物流平台子项目的申报和研究。研究成果获得伯明翰大学、伯明翰城市大学认可,并应邀联合申请国际合作项目1项。并应邀联合申请国家自然科学基金国际合作基金1项。(三)社会服务方面。研究成果已被上海市建筑垃圾(南汇东滩n1库区渣土消纳处置项目)港口物流、连云港港、林森物流、江苏河海物流、江苏诺得物流、江苏政成物流等20个国内知名港航物流公司采纳,应用于港航物流系统的运营中,在港航物流系统的绿色智慧运营中发挥了关键性作用。成果的应用给行业内企业带来了显著的经济效益,如:江苏政成物流三年合计新增利润6366万元,新增税收7115万元,节支总额13181万元,同时单位周转量能耗降低近20%,节能减排效益显著。(四)人才培养方面。在绿色智慧港口物流人才培养方面取得了一定的成绩。以培养复合型、应用型、创新型绿色智慧港口物流类专业人才为目标,建立了一种企业、高校共同培养,理论与实践相结合的绿色智慧港口物流专业应用型人才培养模式,以小组方式使学生充分地参与到不同的项目当中。经过教改教学培养的学生参加各项科技大赛成绩突出,在部级、省级大学生科技大赛中获奖十余项;并设置了交通运输工程、水利工程、物流工程专业工程硕士班。在教学上理论联系实际,培养的学生综合素质较高,大多成为科研院所、生产单位的主要技术骨干,取得了良好的社会声誉。

参考文献

[1]王伟,黄莉.项目主导的港口物流类课程研究性教学模式研究与实践[j].教育现代化,2018(5):228-233.

[2]陈福财.面向广西北部湾的港口物流人才培养模式创新研究[d].桂林:广西师范大学,2014.

[3]谢丽娟.中南林业科技大学现代物流实验中心项目规划[d].长沙:中南林业科技大学,2014.

实践教学范文篇2

内容摘要:针对儿童心理发展特点,采用故事引路,创编儿歌,游戏活动等愉快教学方法,充分调动学生的学习积极性,愉快有效地学习汉语拼音。

每个孩子从幼儿园进入学校,首先是母语的学习,而汉语拼音的学习枯燥乏味,极易使初入学的孩子产生厌学情绪。怎么使孩子喜欢上拼音学习,怎么有效地进行拼音教学呢?大教育家孔子说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。这也就是人们常说的:兴趣是最好的老师。要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音,在教学过程中,要采用活泼,有趣的教学方法,充分调动孩子们的学习积极性,使孩子们初次接触学校与课堂,就建立起愉悦的心理体验,愉快有效地学习汉语拼音。

有趣的故事情境激发学生的兴趣

教学中,应该尽量地将所学的内容编成故事,将枯燥的学习内容赋予灵与肉,创设情境,让孩子们在有趣地情境里快乐地学习。如双拼音节教学入门时,我编了一个这样的童话故事:七个小矮人中有两个是最好的朋友,有一天,他俩来到一个房间,那里堆着一些积木,上面还有字母呢!有个小矮人推着其中的一个b,另一个推着a,他们高兴地推着积木跑来跑去,突然他们猛地一碰,发出了一个奇异的声音,小朋友们,你们想知道是什么声音吗?孩子们听了十分好奇,兴趣盎然。借此契机,我带领他们进行了双拼音节的学习,结果孩子们学得很快,比较轻松地走过了以往较难的拼音入门课。

又如教学ǖ与jqx相拼时,ǖ要去掉两点,但还是ǖ,这是教学中的难点。为了突破这一难点,我又编了一个故事:jqx和i是好朋友,他们经常在一起玩。有一天,小ǖ见了,也想和他们玩,可他们不同意,小ǖ急得都哭了。jqx见了,就说:“好好好,你把眼泪擦了,我们就和你玩。”在这个故事中,孩子们愉快地氛围中深刻地记住了jqx和ǖ相拼时要去两点的规则,有效地突破了这一教学难点。可见,拼音教学中故事的引入不但能增强教学效果,也极大地调动孩子们学习的积极性。

创编儿歌发展学生的学习兴趣

在第一次执教汉语拼音课的第一课aoe时,我是参照教参上已编好的方便学生记忆的儿歌,如圆圆的脸蛋扎小辫,张大嘴巴aaa;太阳出来红通通,公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅,水中倒影eee,以此来教学生记住aoe,我读一遍,学生跟着读一遍,直到学生记住为止。但在教学实践中发现,学生学的积极性完全没有调动起来,学生只是在机械地跟着老师一遍一遍地读。直到下课的时候,班上一个孩子跑来跟我说,“老师,我觉得韵母o还像一个圆圈”。是啊,这个孩子说得没错,用圆圈圆圈ooo不是一样能记住o吗?为什么偏得强求孩子照老师教的方法记,何不就让孩子尝试自己来创编儿歌识记拼音呢?在接下来的拼音课的教学中,我都是先指导,然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母,编的好的同学就请他当小老师,教全班同学一起读。如识记p时,学生编道:小山坡,ppp;泼水泼水ppp;小旗子,ppp。在学习了拼音b的儿歌右下半圆bbb后,在学习p时,就引导学生对比编儿歌:右上半圆ppp。这样一来,学生的积极性很高,而且因为是自己编的,记忆也犹为深刻。实践证明,让学生自己创编儿歌学拼音,不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性,而且还能发展学生的语言,从小培养学生的创新能力。

师生合作问答创编儿歌,不但有利于活跃课堂气氛,而且能有效地辨析易混淆的字母和音节。在平时的汉语拼音课上,通过老师的指导和学生自己的思考,创编了一些识记拼音字母的儿歌,为了加深记忆,在学生学累的时候,我和学生便进行合作问答,我问学生猜,如师问一个门洞是什么,学生就会接一个门洞nnn;师问二个门洞是什么,学生就会接二个门洞mmm。合作问答除了对帮助学生记忆拼音字母有帮助外,对帮助学生拼读音节也很有帮助,如学生在读音节读累的时候,我就会把一个音节先进行分解拼读,学生听了我的拼读便把音节直呼出来。通过这样一种形式,使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来,孩子们的思维也活跃起来,并且还帮助学生区分了易混淆的字母和音节。

游戏带孩子进入美妙的学习境界

教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事,也都变成一种游戏。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情,符合一年级学生的心理特点,使他们快快乐乐地学,轻轻松松地记,深受学生欢迎。例如,在教学“aieiui”时,教师设计了一个“打电话”的游戏,两名学生边表演打电话边对话:“uiuiui,我是小ai你是谁?”“uiuiui,你是小ai我是ei”。通过游戏,学生反复朗读,加强了记忆,取得了良好的效果。

又如教学复韵母的时候,我采用“收信”的游戏。

师:老师这里有几封信,想请邮递员来帮我送一送,收到信的小朋友只要把信念出来,这封信就是你的。

生齐:丁零零,丁零零,邮递员阿姨来送信,

小小信封谁收到,请你念给大家听。

在学生说儿歌的同时,老师或老师请一位学生来给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片带领大家读。如果这位学生读对了,就跟他读,并说:“对对对,快收信。”如果错了,就说:“错错错,没人收。”然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。在游戏中,孩子们轻松而又快乐地记住了复韵母aieiui的读音。

课堂中的这些游戏活动使孩子的“口、眼、手、脚、脑”都动了起来,深受孩子们的喜欢。在游戏活动中,孩子们始终保持一种激情,强烈的新鲜感和趣味性使得抽象、乏味的拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松而愉快。

总之,有趣、活泼地拼音教学能提高孩子的学习兴趣,也能使拼音教学化难为易。只要我们善于将干巴巴的抽象符号变活,变得有趣,善于抓住儿童特征,就可以使初入学的孩子爱学,学好汉语拼音,使拼音学习成为孩子的乐事。

一、培养创新意识

1、教学氛围的营造

2、激发学生的兴趣

“成功的教学,需要的不是强制,而且激发学生兴趣,自觉地启动思维的闸门”。

二、开展创新活动

三、培养创新能力

在一切的创造发明中,创新意识,创新精神是基础,而创新能力是核心。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。

实践教学范文篇3

阅读教学的要求日益提高。这主要来自两个方面:

其一:新的教学大纲的要求。《全日制普通高级中学英语教学大纲》中对阅读的“二级目标和要求”是能以每分钟70-80个词的速度,读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同体裁的材料……除了教材以外,课外阅读量应达到23万词左右。同时还指出:“阅读是理解和吸收语言信息的最重要的手段,它能给学生提供更为丰富的教育教学资源,有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会文化等。”

其二:高考试题对阅读要求的提高。高考试卷中的完形填空、阅读理解、任务型阅读在整个试卷中的分值占80分之多,如果没有很强的阅读能力作为基础,想在高考中获得高分显然不易。纵观近年来高考试卷中的阅读理解题目,可以发现对其要求明显地愈来愈高,阅读量逐渐加大,阅读速度连续几年“提速”,而且突出了英语国家的文化,考查学生在语篇层次上的整体把握能力及思维创新能力。

二、现状与问题

1、中学英语的阅读教学普遍以精读为主

目前中学英语教学多通过精读来发展学生的阅读能力,巩固和学习语言知识。阅读教学多限于对课文的“精耕细作”,学生通常只注重教材上的那些文章,很少涉猎课外读物,阅读量普遍较少,导致学生的阅读能力很弱,基本的阅读技巧掌握很差,阅读速度也慢,词汇量较少。学生阅读时又往往较多地注重语言形式,过多地注意细节,过分地依赖视觉信息,导致不能正确理解语言,对语言本身不敏感,对英语国家人士的思维方式、价值观念及相关的文化背景不甚了解,难以适应现代社会对阅读能力的要求,很难适应高考对阅读能力的要求。即使如此,有的学校也很少对泛读给予足够的重视,从高一起只是给学生做大量的语法方面的练习,到了高三,所谓的“模拟试题”更是充斥于课堂,泛读教学根本没有得到应有的重视。

2、学生存在不良的阅读习惯

由于学生缺乏必要的阅读训练,所以他们的阅读技能较差,还有不良的阅读习惯。他们在阅读时容易把文章割裂成独立的单词、句型和语法规则,使文章信息支离破碎,导致阅读速度慢、理解不透彻、文章内容把握不准确、答题准确率不高、考试时失分较多。

综上所述,目前的这种英语教学方式显然很难满足社会及高考对学生阅读能力的要求,因此在高中开设泛读课就显得尤为重要。

三、泛读课的安排及选材

泛读课的开设应当正规化、课程化。其内容包括:配置专业的阅读材料;占有一定的课堂教学时间;规定教学目标和指标,对阅读量、读速、难度、阅读技巧等项目做出具体的规定。为此,在泛读课的开设上作出如下安排:

1、课时安排

以笔者所在学校为例,专门开设了泛读课。其中高一二每周一课时,高三为每周两课时。

2、选材的基本原则

从某种意义上说,阅读材料的选材决定泛读课开设的成功与否。材料的语言要真实地道,难度要适中,体裁及题材要多样化。由于书面材料极为丰富,选材更要讲究科学。作为高中阶段的泛读课,选材时要考虑学生即将参加高考的现实,尤其在高三下学期,应尽可能与高考接轨。具体做法如下:

(1)语言阅读材料语言应以当代书面语为主,尽量采用英文原版作品。

(2)题材与体裁阅读题材要广泛,除了思想内容健康外,还应注意一定的知识面和文化内涵,但不要超出学生的背景知识范围,并要兼顾趣味性与实用性;体裁要多样化,不但要有故事、寓言,还要有新闻报道、科普小品、人物传记、社会读物及通知、广告、各类图标等。

(3)难度阅读材料要适合学生的认知水平,分级读物较好。生词率应控制在3%以内。材料太难或太易都不好。

3、材料来源

目前可供选择的有关材料较多,市场上有关阅读的书籍也多,水平参差不齐。但仍有不少质量好的读物,如人教版的同步阅读材料,北师大的《高中英语阅读能力训练》,中国日报社主办的《21世纪报》,learningenglish,newconceptenglish及《英语阅读》,网上下载的材料等。

四、泛读课的教学实践

在高中开设泛读课可根据不同的情况进行教学安排。泛读课可分为三个阶段,各个解读的训练方法各异,训练重点各有侧重。

第一阶段时间安排在高一,每周一课时,共有40个课时。由于学生缺乏必要的阅读训练,同时存在着不良的阅读习惯。所以这一阶段一般不提供综合性训练的检测性题目,重点在引导学生使用某一项或几项阅读技能。所以文章篇幅可长可短,但要控制难度。可采用“三读法”(threereading)即“引导阅读法”(guidedreading)。阅读前让学生明确训练目的及要求,做一些读前活动(介绍相关知识背景,给出必要的生词词义等),以激发学生的阅读兴趣,让学生带着目的去读;阅读过程中教师要提出阅读任务并介绍阅读方法,并观摩学生有无不良的阅读行为;阅读后的活动很多,可做一些习题,如多选题、正误判断题及wh-问题等。同时纠正学生的不良阅读行为,使其养成良好的阅读习惯。

第二阶段时间安排在高二,每周也是一课时,约为40个课时。由于有了第一阶段的技巧训练和良好的阅读习惯,所以这一阶段以扩大输入量、词汇量、提高阅读速度和增强理解力为训练重点。这一阶段要在确保准确率70%以上的基础上,有步骤地“提速”,力求在单位时间内加大输入量。这一阶段的训练采用限时读法(timedreading)的方式,可按以下步骤进行:

(1)教师分发活页阅读材料若干篇;

(2)教师提出速度以时间要求;

(3)教师计时,学生开始阅读;

(4)学生阅读结果,教师给出答案,学生检查阅读情况;

(5)教师对阅读情况进行小结,并对文章中的语言中的语言点,难句长句加以解释,亦可补充一些相关的文化背景知识。

第三阶段时间为高三学年,约为80个课时,此阶段的训练紧扣高考。可据以下原则选材:

(1)每篇不少于1000词,篇数不少于3篇;

(2)题材多样化,包括政治、经济、文化、社会、科普等;

(3)体裁避免单一化。应包括记叙文、说明文、应用文等。具体做法如下:把活页文章分给学生(5篇为一个单元),让学生用30-40分钟进行阅读,时间一到,要求学生停止阅读,核对答案,分析文章的重难点,使学生明白何处出错,错在哪里。

以上三个阶段为高中泛读教学的具体实施过程,一环一环,环环紧扣才能达到预期效果。

五、泛读教学中要注意的问题

1.阅读策略的选择及应用

学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关。选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度、效率十分重要。泛读课的开设和教学实践应有整体的规划,应明确每个阶段的教学目的和应完成的教学任务。要有意识地运用阅读策略,若要提高学生的阅读技巧,应找出其弱点,然后采用适当的方法来加强这些技能。通过三个阶段有针对性的训练来提高阅读能力。

2.词汇的处理方法

“阅读理解的主要问题在于词汇量及其意义。词汇量小就不能扩大阅读,对词汇意义认识狭隘就难以领会后者的真意。阅读是一个不断扩大量和不断加深对词汇意义的认识过程。”虽然学了高中五册课本,许多单词也学过,但并不等于他们已掌握了这些单词,学过的这些单词需要大量的阅读去巩固。而且在高考试题中会出现一定量的生词,还有一些熟词有了新的意义。这些都需要大量地阅读去学习和领悟,所以阅读的重要任务之一是巩固原有词汇,进一步扩大词汇量。阅读前教给学生一些扩大词汇量和猜测词义的方法,但切不可对所有的词都给予讲解,而应把那些在文章中可以通过上下文猜测出词义的词,留到阅读中让学生自己解决,培养他们的自主学习能力。

3.适当进行综合训练

听、说、读、写作为言语行为是相互联系和制约的,应进行综合训练,但由于他们具有各自的语言特点和心理特点,又可以进行单项或专项训练,两者应结合在一起。阅读能力也依赖于综合训练,例如,听、说训练扎实,学生的语言结构意识就强,就能在短时间内理解文章的意义。基本词汇是较强的阅读理解的先决条件。牢固掌握基本词汇,较好掌握基本词汇,较好掌握构词法,遇到一些派生词和合成词等所谓的“超纲词”就可猜出其意义,从而扩大词汇量,减少阅读障碍,提高速度。当然在阅读训练中不要喧宾夺主,还应以培养阅读能力为主要任务。

4.扩大英语文化背景知识

实践教学范文篇4

[关键词]信息技术教育、实践教学、多媒体技术、校园网络、资源共享、教学模式的尝试与实验

一、实践教学的提出

邓小平同志从国家民族未来命运和世界发展趋势的高度,提出"教育要面向现代化,面向世界,面向未来",指出"我们要实现现代化,关键是科学技术要能上去"。

近几年来,在素质教育的大前提下,我国在信息技术教育方面制订了一系列的方针政策,中学信息技术教育也从无到有、从小到大,蓬勃发展起来了。加快教育改革步伐,不断探索有效的教学方法,利用现代化的教学手段,提高学生的计算机知识水平和实践动手能力,以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识,是中学信息技术教育的根本任务。

中学信息技术教育是一项基础文化教育和人才素质教育,是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。然而,纵观我国中学信息技术教育,由于这样那样的原因,中学信息技术课堂教学效率低下,或者学生高分低能现象仍然存在,学生缺乏动手实践能力和创造能力。这是由于在学校信息技术课时安排不可能太多的情况下,教师为完成教学任务而赶出来的结果。笔者在教学过程中,对如何提高课堂效率,切实培养学生的技能作了一些探索,发现在信息技术教育中,利用计算机优势,进行实践教学,对提高中学信息技术课堂教学效果,对提高学生的实践操作技能是行之有效的。

中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时,进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力,培养学生的自学能力和创造能力,在开发智力、受人以渔的教学过程中实现"两个素质"教育。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识,更不是片面追求"学而致用"的职业培训,而是把计算机作为一种工具,来提高中小学生的素质,培养他们用信息技术解决问题的各种能力。

二、实践教学效益的探索

英国教育家斯宾塞曾说过:"坚持一个人无论怎样也不过分的事情,就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程,应该引导儿童进行探讨,自己去推论,给他们讲的应该尽量少,而引导他们去发现的应该尽量多。"而实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点,让学生在课堂中操作计算机,通过不断地实践,自己发现问题,解决问题,同时在这过程中掌握知识,提高了操作技能,于是他们也就真正成为课堂的主人。具体地,可从以下几方面来看实践教学的作用。

(一)、可以揭去学习计算机的神秘面纱

计算机是一门新兴学科,属于尖端技术,电脑设备相对较昂贵,大多中学生(来自农村)对于计算机的了解是通过广告,或者是道听途说,以至于一些同学对电脑产生了一种神秘感觉。采用实践教学法,可以使他们明白,电脑不过是受人控制的机器而已,电脑的操作也是非常简单,一般地操作键盘或鼠标即可,这样他们就很自然地走近了电脑,一些诸如键盘、鼠标、显示器、软盘、光盘、硬盘等名词对他们来说也不是什么新鲜事物了,也就消除了学习计算机的恐惧心理。

(二)、使教学过程具体化、直观化

教学过程是非常实在的过程,忌的是教师空谈。自然科学的教学非常重视实验教学,就是这么个道理。你说氢气能燃烧,学生可以接受,但并不一定认同,除非你给他看一下实验的结果;你介绍电脑的各种种功能时,他会觉得你可能在吹牛,演示一下,耳听为虚,眼见为实,他们不得不相信。在计算机系统组成中,让学生面对计算机,解剖整台计算机也会非常自然的,硬件、软件也不是什么遥不可及的东西了;在程序设计教学中,语句写得对不对,程序能否实现所要求的功能,在机器上运行一下,马上就能知道。实践教学可以让学生在学习过程中,就能发现问题,并解决问题,学生的错误、疑点当堂就已经解决,也不会留到课后,或者是下一次课。

(三)、结合多媒体课件,使教学过程形象、生动

随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合,计算机的多媒体技术已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用,在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯,教学过程显得非常单调;而运用多媒体电子教室进行教学,可使学生手、脑、眼、耳并用,使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感,能唤起学生的"情绪"和激发他们的兴趣,从而提高教学效率。

(四)、可以进行个别化教学,因人制宜,因材制宜

目前,计算机在我国正处于普及阶段,城区的学校已开设了信息技术课,而在偏僻的学校连一台计算机都没有,且电脑的档次相差很远,这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象,给中学(尤其是高中)的信息技术教学带来很大的困难,曾出现过优等生"吃不饱",很容易失去上课的兴趣;而后进生因"吃不了"失去信心的现象。采用实践教学法进行个别化教学就比较容易让学生接受。因为在个别化教学中,学生可以根据自己的情况确定学习进度,充分调动每个同学的学习积极性。当然,有能力的教师最好根据学生的情况自制一些教学课件进行个别化教学,使教学过程做到有的放矢。并可充分利用校园网的网络资源,进一步完善信息技术的教学,适当开放服务器的部份资源,让学生自己上校园网获取各自所需。培养学生创新能力和学生的自学能力,追踪新技术的能力。

三、实践教学模式的尝试与实验

不同学校计算机资源的配置是不一样的。笔者以为,教无定法,根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容,可采用不同的方式。

(一)、边讲边练

这种模式就是整个教学过程在机房进行,教师可以随时让学生练习。具体做法就是教师上课前要认真分析教材,制作一些适合于本课的演示教学课件,适时控制进行上课或上机;教师讲课时能统一控制学生用机,学生练习时能开放学生用机。这种模式具有实效性,学生可以及时发现问题,提出问题,教学过程是双向的。但是这种模式机房一般地需要配置多媒体电子网络教室,需要配专门的软件,如腾图等软件,可用于控制台(教师机)控制工作站的使用情况,统一锁住或开放工作站;而且机器的放置也以按照教室里课桌的位置横放为佳,学生既面对"黑板",又面对机器,便于听课又便于操作。对教师的要求也是不低的,教师应该自制多媒体教学课件,否则,就不能真正发挥多媒体网络电子教室的作用。但是这种模式相对农村中学来说配置价格不菲;有时边讲边练,也会由于学生程度的不同而造成在时间上的等待,而减少了课容量,降低了课堂效率。一般可适合于上复习课、基础知识课和练习课,因为这些课,教师可自制一些操作简单的课件进行演示或让学生自行练习,不造成课堂资源的浪费。或适当开放服务器的部份资源,让学生自己上校园网获取各自所需。

(二)一堂讲,一堂练

目前,不少学校为信息技术教学配的是单机房或者是无盘工作站的网络机房,还有一个或几个为各科教学而设的配有大屏幕实物投影仪的多媒体教室。在这种配置情况下,整个教学过程若在机房进行,边讲边练,会产生以下的问题:由于学生的操作不能统一管理,有些不自觉的学生就自顾自的操作,课堂纪律较差,教师的讲授效果甚微。对于这种配置笔者推荐一堂讲、一堂练的模式,这"一堂"并不是一个量化的概念,将课时一分为二,一半上机,一半上课,而是根据实际需要,有时在教室上课,有时在机房练习。需演示教学课件的计算机基础知识课,就在大屏幕多媒体教室实施教学过程,而操作性比较强的dos命令、面向过程的程序设计课,教师讲授在大屏幕教室进行,学生练习在机房进行。进行面向过程的程序编制讲解并演示(大屏幕投影仪能够将计算机上的信息直接送到投影屏上),再叫一个或几个同学演示操作,第二次课就给学生一些任务,让他们上机完成。这样一来,在第一节课上,学生通过听、看基本掌握命令的格式、功能等,第二次课通过自己实践,进行巩固学习。这样,教学过程既集中又个别,教师既传授了知识,在练习课上学生可以根据自己的实际情况学习:学有余力的同学,在完成任务后,可深入学习其它知识,而后进的同学,也可以循序渐进地学习,教师也可花较多的时间用以辅导后进同学,既保证了课容量,又提高了课堂效率。但是这种方式也有一个缺点:学生在学习过程中不能实时操作,不易发现教与学中的问题。尤其目前信息技术课时量很少,两次课的间隔时间较长,学生易忘,会造成教学过程的重复。当然,不管是采用哪一种模式,教师都应精心准备论题;在教学过程中还应结合其它教学法,如问题教学法、课堂讨论等形式,要充分调动学生的学习积极性;教师还必须加强机房内的巡视,发现问题,及时解决。另外,笔者在组织实践教学时,还随意指定一些"辅导员"(不一定是成绩很好的同学),让他们解答同学的问题,这样可以充分发挥学生的自尊心,提高他们学习的热情,从而提高学习效率。总之,中学信息技术教育是素质教育的一部分,我们不仅要把知识传授给学生,还要培养学生的科技意识和科学技能,真正把素质教育推向前进。

[参考文献]《邓小平文选》第二卷──人民教育出版社

实践教学范文篇5

关键词:应用型人才;培养模式;转型;改革

对于高等教育而言,提高教学质量是永恒的主题,培养高质量的人才是高等学校的第一要务。而对于地方本科高校培养应用型人才是国家人才培养战略调整的重要举措,是教育在经济社会发展中转方式调结构的必然选择。为实现这一转型,引发了奋斗在一线的教师和教学管理岗位的各个学者的思考与探索。怀化学院宋克慧提出在应用型人才的培养实践中,合理确定应用型人才的知识、能力、素质要素是新建本科院校应用型人才培养模式改革顺利进行的前提[1]。南京工程学院吴中江指出应用型人才培养的基本模式、课程体系、教师队伍、教学方法、质量评价标准、培养途径等方面的改革与突破,是实现应用型人才培养目标的关键保障[2]。鲁东大学刘焕阳教授指出应用型人才培养体系建设应立足学科专业建设、课程和教学体系建设、教学支持和保障体系建设三大系统工程[3]。不论从哪个观点出发,从理论上应用型人才的培养体系、培养模式大同小异,但结合到各自学校所属地方经济的差异,教学实际有很大差别,也有不少同仁进行了相关的探索与实践,有针对课程体系的,有针对实验教学的,有针对专业实训的等等,相互之间不能照搬照抄,且具有可操作性的针对具体教师教学环节的教学改革研究与实践较为鲜见,仍需地方本科院校不断努力进行探索。作为地方本科高校的邢台学院,努力培养应用型人才责无旁贷。结合我校办学地位和邢台地区地方经济发展实际,我们已经制订了13版人才培养方案,明确了培养目标,设置了相应课程,在此基础上,以学生学习成效为导向的教师教学改革研究与实践将成为实现应用型人才培养目标的关键。笔者以生物技术专业的部分必修课程为例,从理论教学、实践教学和学生考核三个方面进行了教学改革与实践,希望能对地方院校的本科教学起到抛砖引玉的作用。

一、理论教学实现由“传道、授业、解惑”到“悟道、受业、生惑”的转变

理论教学实现由“传道、授业、解惑”到“悟道、受业、生惑”的转变,关键在于授课内容的“精”与“实”。“精”是指课程设置精选、理论学时精减、教学内容精细;“实”是指理论联系实际的教学方法[4]。《微生物工程》是生物技术专业的专业必修课,也是主干课,同时又是实践性非常强的课程之一。只有将理论充分的联系实际才能将之学好学活,教师的选材非常重要,教学方法、教学形式也应随之创新,灵活运用。在这方面,教师主要结合自身的科研方向,尽可能的采用案例教学方法,如讲解“生产菌种的分离与筛选”以“纤维素酶产生菌的分离与筛选”为例,讲解“诱变育种的一般程序”以“番茄灰霉病拮抗菌的诱变选育”为例进行,将科研问题同理论知识有机结合。同时将相关的实践教学内容渗透在理论教学中。对学生在实践中出现的问题或存在的疑问在理论教学中有意识地进行分析、化解,使学生自然顺畅地将理论与实践有机结合,激发其思考、分析问题的热情,提高其解决问题的兴趣和能力。

二、实践教学实现学生从“会操作”到“会思考”再到“能实战”的转变

(一)实验教学

在传统的教学体系中,理论学习往往占主导地位,实验教学只为验证理论课的某些内容而设立。因此,无论是在教学课时数、学分数,还是老师和学生的重视程度,均无法与理论教学相比。而现代社会对学生动手能力和综合素质的要求越来越高。对于地方本科院校而言,如何实现应用型人才的培养是当前转型发展的关键。13版生物技术专业中《生物工程实验》、《生物技术综合大实验》的设置旨在通过学生在理论学习基础上开设设计性、综合性的实验项目,使学生不仅可巩固原来学过的知识,还可以将各门知识进行有机串联,极大地提高学生的综合实验能力。如《生物工程实验》有关《微生物工程》部分的内容,教师在理论教学时就在恰当的时间布置作业———完成《碱性蛋白酶产生菌的分离与酶活测定》实验设计,然后在《生物工程实验》中按照设计进行实施。为了保证其可行性,实验设计在实施前上交,教师根据实验室仪器、药品等实验条件对其进行把关,将设计方案相近的学生结成实验小组,将方案做出细微调整,然后进行实验。在实验进行过程中,实验室处于开放状态,学生可根据自己的时间自行安排实验进程。因此,在同一单位时间内,不同小组进行不同阶段的实验,各项操作要求学生人人参与,独立完成,涉及通用的材料、仪器设备等,各组间可以分工合作,相互协调。遇到这样那样的问题,先在组内或组间进行讨论解决,若学生不能解决,则将问题报于老师。老师视情况可选择当场引导、分析、解决,亦可选择在理论课上将相关内容渗入,使学生领悟。随后可再延伸出新的问题引发学生的思考。通过这样的训练,不但可使学生的创造性、自主性、责任心得到锻炼,而且使团结协作精神得到培养,发现问题、分析问题、解决问题的能力得以提高。

(二)学生“助研”

“本科生助研”是我校经过数年的本科教育与实践凝练总结出的一条提高学生应用能力培养的有效途径。我学院在这方面起到了模范带头作用。对于生物技术专业而言,根据学生的兴趣,结合教师的科研方向,学生可以自行拟题,也可在教师的研究课题中承担一部分工作,以子课题的形式参与进来,完成阶段性的任务。整个程序包括查阅文献、设计实验方案、撰写开题报告、项目实施、实验结果观察与数据记录、撰写论文、撰写研究报告等一系列活动,充分发挥学生的主体作用,教师分别在各个阶段进行必要的监督和指导,同时强调不要加入主观意愿,试验结果要实事求是,这是试验而非实验,本身就具有不确定性,失败分析失败原因,与预想不同分析其可能性,要做到科学严谨。通过这样的训练,能很好的培养学生的科学素养,养成实事求是、科学严谨的工作作风和不怕失败、勇于创新的科学精神,获得初步的科研能力,进一步提高其综合运用所学专业知识分析解决实际问题的能力。

(三)生产实习

生产实习是我院针对13级生物技术专业专门设置的集中实践教学环节中的内容之一。连续3周的生产实习,学生被安排在邢台市质量技术监督局的食品质量安全检测中心和邢台市食品药品监督管理局两个单位,参与采样、样品处理、测样、撰写质量报告等各个程序;指导教师在此期间主要负责住宿安排、安全教育、小组分工、专业指导等工作。整个过程强调的是学生独立参与和完成各项工作。通过这样的训练,学生了解了质检的工作环境和工作流程,切实懂得了所学专业理论知识与实际工作的联结点,使学生的自主性、责任心得到锻炼,使其吃苦耐劳、团结协作精神得到进一步培养与升华。总之,通过实验教学、学生助研和生产实习等教学环节,充分发挥学生的主体作用,体现“学生为主,教师重在导”的教学理念,实现学生从“会操作”到“会思考”再到“能实战”的转变。笔者认为在以学生学习成效为导向的应用型人才培养的教师教学改革研究与实践中最为关键的在于实践教学。在转型发展的今天,希望生物技术专业实践性强的课程,开设成以实验操作为主、理论讲解为辅的技能训练课程。实验设置成连续性、开放性的大实验。教师教学过程必须要求学生做到:(1)充分发挥主观能动性。各组成员应根据实验安排积极参与,自觉进行各项操作,遇到问题积极思考,通过上网查阅资料、与同学交流、向老师咨询等多种途径主动解决。(2)加强实验耗材的管理。由于多组实验同时进行,需要比较多的实验器材,不能为自己使用方便,把其他组的器材拿来就用。公用的器材要放于固定的位置,不要随意摆放。将要使用完的耗材及时登记上报老师,以便及时购置满足后续实验的使用。(3)充分发扬团结协作精神。受实验经费、实验条件的限制,共用的器材比较多,小组间要相互协调,保证各项工作有条不紊地进行。(4)注意保持清洁卫生。学生每次做完实验均要进行卫生扫除,养成个人产生的垃圾个人清理的习惯,如培养皿、三角瓶的清洗等,然后安排值日组,每天轮班进行全局的垃圾清理,保持良好的卫生条件。

三、学生考核实现由“考生”到“学生”的转变

学生的考核体系遵循“重能力,重成效,而非重分数”的原则。目前理论课程的考核包括期末卷面成绩和平时成绩两部分,分别占70%和30%。平时成绩根据学生日常的上课出勤、听讲状态、作业完成情况等多方面进行综合评价,有利于学生形成良好的学风。实践教学考核重技能,重操作。如《微生物学实验》最终考核时是采用操作的形式。在考核前两周教师告知学生考核形式、考核范围,然后开放实验室,允许每个学生随时进行相关的仪器设备使用和操作技能的训练。考核时,学生随机抽取考试顺序和考查题目,教师在认定成绩后,及时纠正错误,让学生通过考核知道自己的错误或失误在哪里,留下深刻印象,掌握规范操作。这样的考核,目的只有一个———让每个学生都能掌握微生物学研究的基本技术,重在成效而不是分数,实现由“考生”到“学生”的转变。应用型人才是介于学术型人才与职业技能型人才的“中间型人才”。应用型人才培养最为核心的任务是,培养学生综合运用专业理论知识解决实际问题的能力[4]。以学生学习成效为导向以应用型人才培养为目标的教师教学改革研究与实践,主要通过课堂理论教学,实现传统的常态的“传道、授业、解惑”向非常态的“悟道、受业、生惑”教学转变,即从教学内容、教学形式、教学手段和教学方法等多方位实现学生为主体,教师重在导的教学模式,解决学生的“学”的问题,实现由课内到课外的延伸,注重学生学习能力的提升;实践教学要实现学生“会操作”到“会思考”再到“能实战”的转变,突出技术的提高和能力的培养;学生考核体系注重过程、注重能力,将“考生”变“学生”。总之,通过这样的改革与实践,学生创新思维能力、自主学习能力、动手操作能力有了大幅提高,有力地促进了教学质量的改善,推动应用型人才培养的成功转型。

作者:唐蕊 张雪辉 武宇红 单位:邢台学院化学工程与生物技术学院

参考文献:

[1]宋克慧,田圣会,彭庆文.应用型人才的知识、能力、素质结构及其培养[j].高等教育研究,2012,33(7):94-98.

[2]吴中江,黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[j].高等工程教育研究,2014,(2):66-70.

实践教学范文篇6

一、《统计学》实践教学体系的必要性

培养应用型经管类人才要求以人为本,把学生的发展作为中心,根据学生的实际情况,确定教学内容、方法和考核机制。但应用型本科院校多年来形成的重理论、轻实践的教育理论,严重制约学生的实践能力的发展,实践教学的必要性显而易见。

1.课程性质要求实践教学的开展。统计学是处理数据的方法论学科,社会和科技的发展产生了海量的大数据。同时,统计学与其他学科的交叉也越来越密切,统计思想和数据处理方法的掌握需在理论知识掌握的基础上通过实践教学来实现,例如,统计调查和数据收集可安排学生分组完成,参数估计、假设检验、回归分析和时间序列分析等教学内容需要借助软件在实验室完成。由于种种原因,虽然学校安排了一定课时的实践教学,但内容零星、分散和缺乏体系的实践教学环节,学生对应用流程没有系统的训练,教学过程不规范,只是提交几份实验报告而已。根据《统计学》课程实践性和应用性强的特点,实践教学以课堂案例教学和实验教学为主,校内外实训结合,教学课时占到30%左右,构建以课堂教学、实验室和社会实践结合的多元化实践教学体系。

2.实践教学的开展有利于提升人才质量。传统的《统计学》课堂教学,很多统计思想和理论都有较强的数理性,教学效果较差。但在教学过程中,注重实践教学,让学生成为教学环节的主体,自己参与问题的确定、问卷设计、问卷调查、数据的收集和处理,完成调研报告,他们是整个统计活动的设计者和参与者,学习的积极性得到提高,对理论不懂的地方,学生也会自主学习或寻求教师的指导,把学到的理论知识用于实际,从而为应用型本科院校提高人才培养质量提供良好的途径。

二、《统计学》实践教学过程的主要问题

根据笔者长期从事《统计学》课程教学经验和到部分应用型本科院校的实地调研,发现大部分应用型本科院校《统计学》实践教学各方面要素与应用型人才能力要求存在较大差距,总结《统计学》实践教学存在的主要问题有:

1.实践教学内容和时间不足。经管类《统计学》课程的教学内容上多以统计工作过程为主要内容,大多为统计调查、数据整理、统计指标、参数估计、假设检验、方差分析、相关回归和时间序列分析等理论性内容,占有了学生大多数的教学时间,教学案例较少,或者比较“陈旧”,同时与经济管理领域联系不紧密,很难收到预期的效果。其次,部分教师在指导思想中普通存在重理论、轻实践,不注重学生动手能力的培养,学生不会应用,能力培养流于形式。同时,统计分析方法较多,过少的实践教学难以使学生正确运用统计方法解决实际问题,不清楚怎么应用这些分析方法,导致难以培养出应用型人才。

2.实践教学模块单一。实践教学模块是实践教学实施的组成部分和实施平台,部分应用型高校因条件有限,教学只能靠教堂演示,部分虽然建立了经管类实验室,但利用率很低,统计分析软件仅excel加载统计分析工具,对于其他的统计分析软件较少涉及,无法满足实践需要。实践教学只做书本固定例题,忽视具体问题的应用,校外实践教学缺失,缺乏企业统计调研等实践经验,学生没有开展真正意义的社会实践统计调查,没有真正深入一线,统计意识、思维和能力培养空间有限。

三、《统计学》实践教学改革的主要措施

1.增加实践教学内容。实践教学内容要与专业深度整合,应多方位地把增加教学内容应用到实践教学中,与其他学科知识相结合,增强学生对所学内容的理解。例如投资学专业,进行市场调查是学生今后工作会遇到的问题,所以适当增加统计调查、统计整理、数据分析等方面的实践教学内容;国际贸易专业要求注重社会经济问题的实证分析,回归分析、时间序列分析和相关分析等是实践教学的重点,增加案例教学内容,将方法与社会宏观经济运行、经济变量之间的相关关系等问题相结合,这样可激发经管类不同专业学生学习的兴趣,又可提高实际动手能力。

2.实践教学方法多样化。多种实践教学手段的交叉使用,可以起到“事半功倍”的效果。根据《统计学》实践教学内容特点,适当运用案例分析法教学、情景教学、探究教学等融合应用于实践教学活动中,可将抽象和枯燥的理论形象和生动化,培养学生学习兴趣,消除理论和实践的脱节,帮助学生树立统计思想,提升解决实际问题的能力。例如,在统计调查实践教学时,可让学生在校内开展实训,选择大众话题,如大学生消费行为、兼职、网购等。学生分成不同的调查小组,调查对象的确定,样本的选择,问卷的设计,相关数据收集与处理,分析数据和调查报告的撰写,所有环节让学生来设计和完成,提升运用统计知识解决实际生活问题的能力,也培养表达和沟通能力。另外,课堂外的寒暑假期的社会实践也是学生感知、观察和认识社会的重要手段,也是解决问题的重要实践教学环节,让学生直接参与企事业单位的统计工作中,调查面临有哪些统计问题,形成研究小组,如何处理解决相关问题,最后撰写调查报告,这些完整的统计分析过程会大大提高学生全方位的实践水平。积极鼓励和指导学生申报挑战杯和实践研究等科研小课题,或参与教师课题研究,面对真实的案例和数据,他们自己分析数据,建立相关模型,解决相关问题,从而锻炼和提高学生统计分析能力、科学研究能力。

3.实践教学考核方式完整化。《统计学》是门应用性很强的课程,实践教学内容的扩展要求考试考核方式的改变,行之有效的评价体系,可以提升学习的热情,也可以让教师更深层次掌握学生的学习情况。在课程成绩考核体系中,适当增加实践权重,同时,考评指标要能合理指导学生实践过程,内容要具有系统性和完整性。通过实践加深学生对理论知识的理解,并且要利用实际调查来处理生活中遇到的问题。考核的方法可以多样化,可以有传统的实验报告,也可以采用实践教学中的分组讨论、答辩和课程小论文等形式,考评可以根据积极性、上机操作熟练度、实验报告、教师评定和小组互评等多种方式综合进行,重点考查学生应用统计学知识解决实际问题的能力。总之,实践考核以提高学生统计应用能力为目的,真正做到理论与实践相结合。

4.提高教师的实践教学水平。要提高学生的实践操作能力,必须有高素质的师资队伍为保证。首先,教师要求具有深厚的统计专业理论知识及熟悉经济管理实际业务,这样可以更好地应用统计学理论进行实践教学;其次,教师要熟练掌握常用的统计软件,像excel,spss,eviews,sas等软件统计模块的实际操作,指导学生完成上机操作;再次,教师应该多参加社会实践,去相关企业单位调研、学习,把握市场经济的动态,可以参加经济管理相关的横向项目来提高实践水平;最后,多参加一些《统计学》课程教学研讨会、进修班等学术活动,提高教师的科研水平。教师的综合素质和实践水平的提高,才能为应用型人才的培养创造外部条件。统计学课程的特点,决定实践教学需要进行大量的数据分析和科学计算,现代统计分析必须借助计算机来实现,不仅使统计数据的计算和显示变得简单和准确,而且使实践教学由抽象变得简单轻松,由枯燥变得生动。因此,实践教学应强化统计软件使用,通过上机进行数据输入、分析处理,结果的评价说明,结论获得,加深对所学理论知识的理解,提高学生的动手操作能力。同时,通过实验平台,链接相关统计知识和参考资料,扩大学生统计学知识面,通过软件处理相关问题,激发学生学习兴趣,提高发现问题、提出问题和解决问题的能力。结束语:构建合理统计学实践教学体系,实践教学内容的增强、方法的更新和校内外实践平台能加深学生对统计学理论的理解,培养学生运用统计学相关理论知识分析并解决实际问题的能力。社会的快速发展产生了大量的统计现实案例,为学生学以致用创造了条件。只有提高《统计学》实践教学水平,应用型本科院校经管类人才培养目标才能实现,从而提高学校人才与社会需求的一致性和有效性。

作者:李荣 舒晓惠 吴晓勇 单位:怀化学院经济学院

参考文献:

[1]冯士雍.对高等院校《统计学》教材建设的若干建议[j].统计研究,2004,(6):011.

[2]胡明礼.关于经管类专业“应用统计学”实践教学的探讨[j].科技信息,2009,(30):4-5.

[3]张晓庆,赵鹏,黄剑桥.统计学课程的实践教学探讨[j].大连民族学院学报,2006,8(4):134-136.

实践教学范文篇7

【关键词】循证医学;医学本科生;教学改革;教学方法

根据《本科医学教育标准———临床医学专业(试行)》的要求,医学院校必须在整个计划中体现循证医学思想的建立,应当将循证医学思想的教育贯穿整个人才培养过程,培养学生的科学思维、科学方法及科学精神。由此,我校成立了循证医学教研室,自2008年开始为包括临床医学专业在内的所有医学类本科专业开设《循证医学》课程,《循证医学》是医学专业本科阶段的重要课程之一,至今已开设超过十届学生。经过十余年对多个专业的教学,我校《循证医学》教学团队进行了一些有益的探索和实践,现报告如下。

1教学的基本情况

《循证医学》在我校临床医学、预防医学两个专业属于专业必修课,在口腔医学、中医学和康复治疗学专业为专业限选课。从开设的时间安排来看,由于《循证医学》课程涉及到大量统计学和临床流行病学知识,因此各专业均安排在《预防医学》和《医学统计学》之后的一个学期开设,以利于学生理解。在课时安排上,除预防医学专业外,其他专业均为24个课时,而预防医学专业由于本身已经系统学习了流行病学,统计学的教学也更加深入,其课时量相对更少,为16个课时。以24个课时来看,刚好可以系统讲述循证医学的基本理论、系统评价和meta分析以及循证临床实践等必修内容。

2课程教学内容安排

在教材选用上,我们采用李幼平主编、高等教育出版社出版的《循证医学》教材,这套教材相对更加入门,更适合本科生教学采用。在《循证医学》课程的教学内容安排上,我们也进行了一些探索,树立了“以循证医学基本理论为主体,适当增加文献检索和系统评价教学内容”的教学理念。具体在内容方面,主要讲授循证医学的产生和发展、循证医学的定义和特点、证据的分类和分级、证据来源与检索、医学文献结构与阅读、证据评价、系统评价和meta分析方法。另外,循证临床实践主要讲授病因和不良反应问题、诊断问题和治疗问题。教学内容安排尽量在有限的学时内做到重点突出,循证医学基本理论和方法是教学内容的重中之重。确保达到掌握循证医学思想、具备批判性思维、部分了解医学科研方法的教学目标。使得本科毕业生在进入工作岗位或升学后,能以循证的思维解决临床问题,能掌握文献检索、医学论文撰写和初步具备科研设计的能力。

3教学和考核方法多样

在教学方法上,除了课堂讲授外,我们还积极探索多种教学方式,以提升学生的学习积极性和教学效果。积极推广现代化教学手段,创造生动、直观、活泼的教学情景,增强学生的学习兴趣,提高教学效果[1]。新的教学手段和内容包括有案例教学,根据专业特色,每个班的任课老师编写多个临床案例,由学生选择一个临床案例并进行循证实践。从问题的分解开始,到证据的检索、证据的分级和评价,最后再应用证据,给出临床尊龙凯时最新地址的解决方案,并在课堂上进行汇报。通过案例教学,使得学生对循证临床实践有了更深刻的理解,对于循证医学实践的方法和步骤也有了实际操练。有利于在将来的临床工作中运用循证医学的方法解决临床问题。另外,针对循证医学证据检索,我们还安排了上机课进行实际操作。由学生带着问题,在主流数据库中进行检索,并最后给出检索报告。学生在上机过程中,对主流数据库的特点、检索方式有更直接的体会,教学效果更好。在考核方式上,我们也力图多样化、综合性的对学生掌握循证医学的情况进行考核。除了常规的期末测试外,最终的考评成绩还包括学生提交的循证实践报告、上机检索报告。这种综合的考核方式更多样,避免了只以期末测试定成绩而导致学生死记硬背,无法掌握实践性的内容,采用这种考核方式后,对学生掌握循证思维和方法有很大帮助。此外,我校部分医学专业需要做毕业设计,由于课堂上已经讲授了系统评价和meta分析的方法,我们也鼓励学生的毕业设计选题采用系统评价,尤其是基于随机对照实验的系统评价,方法相对比较简单,适合作为本科生的毕业设计选题。

4教学中存在的问题和思考

在教学中我们也发现了一些存在的问题。首先是学生对《循证医学》课程的认识不够,有些学生认为该课程与以后的临床工作关系不大,思想上不够重视,学习积极性也不高;其次是有些理论性的教学内容比较枯燥,教学方法上也难以有所创新和突破;第三是目前的教材有些章节的内容比较晦涩,对统计学水平要求较高,不太利于本科生学习和理解。为解决以上问题,我们也进行了一些探索,比如增加了部分临床内容以提升学生的学习兴趣,还指导优秀学生撰写系统评价并安排发表,目前由本科生自主选题并制作撰写的系统评价已经有多篇发表于专业期刊。还考虑学习兄弟院校经验,构建循证医学基础临床联合教学新模式,发挥联合教学的优势,调动师生教与学的积极性,以进一步提高我校循证医学教学水平[2]。

5结语

《循证医学》作为医学本科生的重要基础课程,对建立正确的临床思维、掌握一定的医学科研方法具有重要意义。《循证医学》作为一门相对较新的课程,在教学内容、教学方式和考核方式上,还值得进一步探索,以提升教学质量,培养具备循证医学思维、掌握循证医学方法的合格人才。

参考文献

[1]唐宗生,陶香香.循证医学在医学院校本科生教育中的实践与探索[j].现代医药卫生,2017,33(6):1887-1888.

实践教学范文篇8

一、加强高校实践教学管理的重要性

为了进一步加深学生对所学知识的理解,更好地调动学生的积极性,并为学生毕业求职打下一定的实践基础,高校应当进一步加强其实践性教学。实践性教学成为高等教育体系中日益重要的一环,这不仅能巩固和深化学生的课堂理论知识,而且能训练学生运用所学的理论知识去分析和解决问题,使学生掌握进行科学研究与技术实践的基本技能。它对培养学生的实践动手能力、解决问题能力和创新能力等都起着重要的作用。

提高对高校实践教学的重要性认识对提高实践教学质量有着重要的意义。但是仅仅认识到高校实践教学的重要性还不够,还要科学地对高校实践教学进行计划与管理,落实实践教学各个环节,以此提高学生的实践能力。高校扩招造成的实践教学资源不足使得高校大学生实践教学人均资源较少,必须通过科学的计划与管理才能使每一名大学生都有充分的资源享受实践教育,提高动手能力。

实践教学管理包括实践教学工作的计划、组织、协调与监督,贯穿于实践教学的全过程,对学生实践能力的培养有着重要的影响。科学的、现代化的实践教学管理能够通过良好的实践教学计划、组织与协调,科学地利用现有实践教学资源为每一名学生提供足够的教学时间、场地与设备,有效地促进学生实践能力的培养。而不恰当的实践教学管理即使有足够的实践教学资源也不能够有效地为学生所用。因此,重视实践教学管理、运用现代化教学管理方式提高教学管理水平与效果,是现代高校培养综合性实践人才的关键,是现代高校教学的重要工作,其直接影响到学生实践能力的培养。高等院校必须建立健全的实践教学管理体系,运用信息化的实践教学管理系统,弥补现有实践资源短缺造成的实践教学困难,以科学的规划将有效的实践教学资源合理运用,为大学生综合素质培养奠定基础。

高校实践教学是由实验教学、实习教学、各类设计教学组成,是高校教学中除理论教学外的重要组成部分。实验课程的教学是学生基础实践能力养成的关键,其对学生实践能力的养成有着重要的影响,因此,高校应加强实验课程的教学管理,以促进学生实践能力的提高,促进高校实践教学管理水平的提高。高校实践教学管理必须以实验教学为基础,按照教学大纲科学地进行实验教学计划、教学、考核等。同时建立健全的实验课程与实践课程教学工作规章制度,实现实践教学工作的科学化、规范化、制度化。高校要根据专业课程发展未来与学校发展计划,科学地制定实验室、实践教学基地的长远规划,并严格按照规划进行实施。按照实验教学大纲、实验教材、实践教学计划的分类对实践教学计划进行管理,以教学大纲为基础进行计划的编制,同时严格执行教学计划,以此达到规范的实验教学管理。在实验教学过程中也要加强教学管理工作,以实践教学制度规范实验教学过程。同时以教学管理的抽查、检查等方式监督教师的教学情况,通过规范化的实践教学管理,为学生打造一个良好的实践教学环境。

二、高校实践教学管理现状

高校的扩招为我国的经济发展培养了更多的专业技术人才,为我国经济发展与建设奠定了良好的基础。但是由于高校教学资源建设速度远远不能满足高校扩招后学生人数增长的需求,使得一些高校学生进行实践教学的师资资源、实验设备资源、教学课时等严重不足,影响实践教学的开展,影响学生实践能力的培养,影响高校毕业生的就业与职业发展。

1.实践教学体系建设薄弱

当前,一些地方高校办学规模的迅速扩张,导致经费的投入不足和自身基础设施,特别是图书资料、实验室、实习基地、社会实践单位等办学条件建设跟不上学校发展速度。随着招生规模的不断扩大,本来就相对不足的实习基地、实践单位、实习经费更加“捉襟见肘”。虽然不同专业因课程实习的具体内容和要求不同,对实践教学条件的要求不等,但实践教学建设的滞后却是共同的问题。学生学得的理论知识无法及时在实践中得到应用和消化,无法检验自身的知识掌握程度,缺少了应用知识的操作能力训练,致使学生很多创新的想法和思维仅停留在头脑思考和想象阶段,无法付诸实践。同时教学实习和实践基地的缺失和滞后,使得学生无法深入生产一线了解实际的生产工艺和流程,没有实地观察和亲身体验的实践教学,对于学生的就业竞争力的培养是极其不利的。

2.实践教学规范化管理有待加强

经教育部对本科院校的教学评估以后,大部分学校对教学过程的管理更加规范化了。制定了大量的规章制度,对课堂教学实施了过程管理。但相对于理论课教学,对于实践教学的规范化管理尚有待加强。由于实践教学形式的多样性,有课程实验、实验课程、课程设计、教学见习和实习、社会实践、毕业设计等,再加上实践环节离不开实验室、实习基地、相关企业单位的支持,这些环节很难像课堂教学那样由一个固定的课表来安排,这就带来管理上的难度。容易出现临时安排、因人安排、课时不足、教师指导缺位和对于实验记录、实习报告、课程设计报告等文档的管理松懈等现象,会严重影响实践教学的质量。

3.管理机构的薄弱和评估机制的偏差

和理论教学相比,实践教学在高校教学工作中应该有同等重要的地位。但是,很多高校并没有专门的实践教学管理机构,代行其职的往往是设备资产管理处或实验中心。设备资产管理处的工作重点是场地、财产和设备等资产管理,对实践教学的管理并不能做到全心投入。另外,各院系实验中心和实验室也自管一些实践教学,与学校职能部门之间职责划分很容易交叉或缺位。因此,常常会出现设备的不足与利用水平不高并存及校内实践教学的监督不到位等情况。此外,对于实践教学的评估机制尚未能像理论课程那样规范化,对于学生在实践环节的评分方法和标准、对于实践教学的质量的评估方法和标准尚待完善。

三、解决问题的若干思路

实践教学范文篇9

【关键词】做思共生;科学教学;校本实践

苏鲁交界处有一条河,叫绣针河;在绣针河畔有一所农村小学,叫连云港市马站中心小学;这里有一个“少儿科学院院士导师团”,他们以乡村儿童科学素养的提升为己任,通过“做思共生”科学教学的校本实践,谱写了一段乡村科学教育的华美乐章。

一、课程整合

马站中心小学“做思共生”科学教学的校本实践,最早可追溯到20年前的兴趣小组活动。1.从特色化到常态化。绣针河两岸、黄海岸滩,各种野生动植物种类繁多,拥有开展科技实践活动得天独厚的条件。因此,从1997年的“绣针河中下游野生植物研究”开始,学校因势利导,带领学生从书本知识的学习走向大自然、研究大自然,开启了玩科学的特色活动之旅。学校坚持走自己的特色之路,以中央教科所立项课题“农村小学生创造力培养研究”为引领,以校本化实施为策略,以课程化开发、校本化管理为措施,从最初的一名辅导教师、12名小组成员的科技兴趣小组逐步发展为全镇师生全员参与的常态化科学实践活动,逐步提高学生的科学素质。2.从大处着眼到小处入手。促进师生学习方式的转变和科学素养的提升,是学校开展科技实践活动的着眼点。最初的活动框架设计讲求“纵横”:纵向注重活动的历史延伸性、可继承性和可持续发展性;横向为学生提供广阔的活动空间和丰富的活动内容。这一顶层设计为科学教学理念的不断更新做好了经验储备。以上是从大处着眼,而从小处入手,就是充分考虑学生生理、心理特点,从最具有实操性的小主题实践活动入手,找准切入点,逐步巩固成果,扩大活动领域。如:野生动植物研究,就是先从辨识草木、采集标本、研究生性特点和功用价值开始,然后逐步深入,相继开展柘树研究、贝类研究、鸟类研究等。3.从三位一体到多位一体。科学探究是科学学习的中心环节,教师需要为学生提供开放的时空。学校综合开发、整合利用校内外和家庭资源,在“拥抱绣针河”校本课程、科学、综合实践活动这三门课程的相通和交叉之处,采取“三位一体”的实施策略,将教学内容、四大领域、教学资源、新生成的问题以及多种探究项目、多种活动方法进行整合,统一规划实施。如:以苏教版《科学》三上“我眼里的生命世界”单元为基础,整合全学段教材内容,形成主题活动“绣针河中下游地区野生动植物研究”。在三位一体的基础上,学校打破学科界限,将其他课程视为科学探究的构成元素,以学科融合的形态建构校本大课程,从三位一体做起,到四位一体、五位一体,直至所有学科一体化,让科学探究活动成为各学科知识的综合载体和拓展沃土。

二、理念更新

反思发现,科学教学如果没有理念的更新作支撑,学生科学素养的提升将很难达到理想的状态。于是,从2008年起———1.从科技实践活动到科学“做中学”。由做科学、科学地做,到科学“做中学”,学校导师团完成了理念的更新。学校于2009年申报江苏省“做中学”科学教育实验学校,结合课题“农村小学‘做中学’科学教育实施策略研究”,践行“把时间和空间还给学生,把健康和快乐还给学生”的理念,倡导“五个全部”,即学校领导班子成员全部兼教科学,导师团成员全部参与编写“课程纲要”,一至六年级全部开设科学“做中学”项目实验课,师生全部参与活动和案例开发,积极开展科学“做中学”项目。学校结合自身特点和学生科学思维水平,对各学科相关内容及以往活动案例进行梳理、筛选、整合,形成新的主题案例。这些案例充分考虑低、中、高年级科学知识的自然过渡和活动对接、教师特长和学生个性。五年时间内,学校相继开发出“奇妙的水世界”“多姿多彩的纸”“有趣的种子”“熟悉的空气”“家乡的桥”“我们的柘树”等主题案例,汇编成《科学“做中学”案例集萃》上中下三卷,并在全市推广。2.从“做中学”到“做思共生”。动手做只是手段,促进学生思维能力的发展才是目的。学校以目标为统筹,以问题为引擎,以项目学习为主要形式,抓住验证、经历、思考、探究四个关键词,使做与思交互攀升,良性循环,逐步形成了做与思共生的课堂形态。此外,马站中心小学还建立了适合自己的“1 n”做思共生科学教学模型,即以steam科学课堂教学的1个基本范式加涵盖科学、技术、工程、艺术和数学等多学科融合的主题活动。

三、文化引领

实践教学范文篇10

通过循序渐进的综合实验素质和实践创新能力实践教学环节的实施提高农学专业人才培养质量,全方位培养“高素质、强能力、具特色”的优秀人才。

二、完善实践教学条件

1.实验室建设。我校十分重视实验教学,重视学生创新能力的培养,将实验教学作为促进学生知识、能力、素质协调发展的重要手段;作为实施素质教育,培养学生创新精神、创造意识和创业能力的关键环节。我校农学院完善和加强农学专业教学实验室建设,将作物栽培学与耕作学、作物育种学和作物生物学基础实验室统一规划建立以公共基础实验、专业基础实验、综合实验教学为平台的植物生产类实验教学中心,2016年获批部级实验教学示范中心。另外学院作物栽培学与耕作学实验室(重点学科实验室)、作物遗传育种实验室(重点学科实验室)、杂粮基因与分子育种实验室(山西省高等学校重点实验室)和学院测试中心也共享于实践教学。各实验室在开展正常实验教学外,为大学生科研训练和科技创新提供必要的实验材料、仪器设备和尊龙凯时最新的技术支持。根据实验课程设置、科研训练和科技创新需求完善实验室教学仪器建设,淘汰落后的实验教学仪器。教学实验仪器的更新为实验实践课程的改革创造了条件,切实提高了本科生实验实践教学质量。加强实验室建设,给学生提供培养实践动手和创新能力的一个有效的活动平台,给学生提供一个可以交流创新思想、实现技术创新的场所。学院实验室充分对学生开放,实验室开放能保障学生实验学习时间的机动性,能保证学生有充足的时间熟悉仪器,预习并完成教学课时计划内没有完成的实验内容。也可在教师的指导下,以个人独立自主或小组团队协作的形式提出具有拓展性、延伸性和综合性的实验项目在实验室完成。实验室开放能充分调动和发挥高校科研实验室资源,促进本科实践教学质量的提升。只有充分利用实验室资源,才能满足培养学生实践和创新能力的需求。2.校内实践教学基地建设。实践性教学的有效开展,首先应保证有一个良好的实践教学基地,可以说实践教学基地建设好坏直接对教育质量的高低产生明显的影响。重视对实践教学基地的建设,在提高学生实践能力、创新能力和综合素养方面具有重要作用。我校校内实践教学基地有实验农场和教师科研试验田。实验农场包括现代化作物标准区和作物标本区,实验农场为学生专业基础课和专业课的实验实习教学提供现场和材料,使学生在校内得到良好的教学实习锻炼。教师科研试验田与教师科研项目相结合,保证了足够丰富的现场和不断更新的材料,便于学生了解科研进展,拓宽视野。农学专业学生的科研训练、生产实习、毕业论文(毕业设计)大都在教师的科研试验田中完成。我校校内实践基地还建有多个实验站(研究所),如农业部华北黄土高原地区作物栽培与耕地保育科学观察实验站、山西农业大学小麦研究所、山西农业大学分子农业与生物能源研究所,这些校内科研实验站(研究所)为实践教学提供了丰富的科研场所,为开放式实践教学提供了广阔的舞台。多样化的校内实践教学途径能够全面提高学生的综合素质,是培养创新型人才的有效途径。3.校内创新创业基地创建。创新思维和创新创业能力是适应现代农业发展人才应具备的一个重要素质,培养学生的创新思维和创新创业能力,一则要充分发挥学生的主观能动性,二则要为学生营造良好的创新创业氛围[6]。2009年我校农学院创建了以学生为实践主体的“大学生种植创新创业基地”,秉承专业联系实践,实践联系市场的理念。基地成立大学生创新创业领导小组,创新创业技术指导小组,创新创业基地管委会,组建了由65名专家教授组成的创新创业专家团队,为创新创业学生提供技术支撑、培训服务、运营等方面指导和帮助。这种新型的创新创业实践形式,有志于创业的大学生积极响应,每年均有学生踊跃参与,此类创新创业学生,学院鼓励以学生为主体,教师参与申报部级、省级大学生创新创业科研训练项目。没有申请到部级、省级项目的,学院相关领导以及创新创业专家对申报的项目进行论证后,学校给予一定经费资助。大学生创新创业基地进一步加强了教学与生产劳动相结合,科学研究与社会需要相结合,培养了大学生创新意识,促进了创业思维的萌发。注重实践能力培养的创新创业型培养模式,对提升学生实践应用能力极为有利,有助于应用型人才培养[7]。4.校外实践教学基地建设校外实践教学基地也是培养学生实践能力和创新精神的重要场所,是学生了解社会和企业、接触生产实践的桥梁。农学院积极搭建校外实践教学平台,加强学生创新创业教育,依托农科教、产学研、科技服务等专项活动,推动学生创业活动与行业需求形成良性互动,积极推进校企协同育人。目前我校农学专业骨干教师负责的省级以上实践教学基地有8个,如部级的闻喜县小麦农科教合作人才培养基地,省级的右玉县小杂粮科技试验示范基地和太谷县玉米高产试验示范基地等。我校农学院根据农学专业需求先后与山西省农科院多个研究所,如高粱研究所、玉米研究所、农作物品种资源研究所和谷子研究所等,以及地方企业,如山西美邦大富农科技有限公司和山西蓬勃农业科技有限公司等,建立了学生校外专业实践教学基地。加强与科研院所和企业实践基地建设,对于培养学生的实践动手能力和创新能力,提高学生分析问题和解决问题的能力具有重要意义。农学专业学生通过到校外实践教学基地进行科研实践、生产实习和社会实践,不但丰富了农业科研生产专业知识,还增加了对农业、农村和农民的了解。5.高水平教师队伍培养。教师的实践技能水平,直接关系实践教学的效果。因此,要搞好实践教学,首先必须加强教师尤其是青年教师实践能力的培养[8]。我校农学专业教师多数是国内各知名高校毕业的博士,科研实践能力强,学院鼓励青年教师服务地方农业,如参加“三区”服务,“科技特派员”活动,了解农业生产现状和常见农业技术,在农业生产中去进行调查研究,通过解决生产实践中的问题,提高他们的专业实践能力。另外学院为搞好新老教师的“传、帮、带”工作,为青年教师指定骨干教师作为其指导教师,培养青年教师业务素质和实践水平。高等农业院校应根据农学专业本科人才培养目标和现代农业发展对人才的需求,构建农学专业实践教学体系,科学规范地组织、实施实践教学,培养学生实践能力、创新能力和创业能力,提高学生综合素质。

作者:张美俊 王宏富 单位:山西农业大学农学院

参考文献:

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[4]程凡,文胜,库宗军,汪连生.材料化学专业校企合作培养模式下实践教学基地建设浅谈[j].大学教育,2015,(12):124-125.

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