智能教学范文10篇-尊龙凯时最新

时间:2023-09-28 18:02:34

智能教学

智能教学范文篇1

智能教学(intelligenttutoring,简称为it)依托人工智能(ai)技术,在不依赖教师的前提下,学生通过教学系统获得知识、掌握相关技能的智能化教学应用。智能教学通过网络技术,可以将知识库不断更新,能够提供更具针对性的教学策略,大幅降低学生学习压力,能够提高学生学习效率。作为前言科学技术在教育领域的具体应用,智能教学系统在功能上逐渐完善,其中题库、学情诊断、视频辅导等核心功能在个性化应用方面已经有了长足的进步,学生一定程度上可以脱离教师进行自主学习。随着云计算大数据zhongguonongcunjiaoyu等技术的应用,一些智能教学系统实现了学生学习情况动态存储、个性化学习推送、数据分析、针对性的强化练习等功能,涵盖了传统教学应用的全过程,下文结合小学数学这一具体学科,探讨基于网络的智能教学体系应用过程。

二、基于网络的小学数学智能教学体系应用

(一)教学任务设定。教学任务设定即学生根据所处的年级、教材以及教学章节设定教学目标,教学任务设定仅仅需要简单的设置即可完成,智能教学系统会根据学生的选择,从题库中抽取相应内容的题目,教学视频也会根据教学任务进行变化,至于学习进度、个性化推送以及学情诊断等实时数据则会根据学生的学习情况进行自动更新。教学任务的设定是智能教学后续工作开展的基础,该阶段力求准确,操作过程也相对简单,另外,为了实现教学进度的备份、个性化教学追踪等功能,一些智能教学系统通过绑定用户账号方式进行学生个体追踪。(二)理论教学应用。有了教学目标和教学任务,智能教学系统会根据学时安排进行课程推送,对应于传统理论教学的讲授部分,智能教学系统的理论教学应用通常以教学视频(或微课)的形式进行具体实施,学生通过观看相应的视频内容掌握基本知识内容,相比较而言,该阶段的内容学习与传统教学过程基本一致,同时由于脱离了现场教学气氛,学生的学习效果往往不足传统讲授过程,互动性也相对较差。但学习强度以及学习时间的把握由学生进行自主控制,学习过程更具灵活性,另外由于智能教学视频都是已经录制好的,学生可以反复进行观看,强化记忆效果,具有传统教学过程不具备的再现教学优势。(三)巩固练习指导。完成理论教学学习,随之而来的就是巩固练习,学生通过智能教学系统的题库模块,可以获得相应的练习题目进行知识内容的实时巩固,该阶段对应于传统教学中的随堂练习及课后作业练习,智能教学系统区别于传统教学的部分在巩固练习阶段具有十分重要应用,智能教学系统在题目的搭配选择上更具科学性和针对性,另外智能教学系统是以学生个体为服务对象的,而传统教学过程面对班级为主的学生群体,教学的适用性和定制化教学优势十分明显,智能教学系统可分析学生学习的薄弱环节,进行知识内容的强化练习,极具针对性,另外练习题目的答疑、判错等操作都可实时完成,学生学习效率更高。(四)实施教学总结。个性化的教学总结也是智能教学体系应用过程中的特色功能,教学总结是依据学生的学习数据进行动态总结的,更具全面性,大数据技术的应用也集中体现在该阶段,除了基本的学习用时、教学目标的达成性等数据,智能教学系统还可以根据学生的学习强度、巩固练习阶段的数据,对学习过程进行优化设置,以更好的服务于学生极具个性化的教学需求,实现教育领域推崇的“因材施教”教育理念。另外一些数据排名,在智能系统中的实现都是极其简单的,学生可以获得学习效率、学习质量、学习进度的全系统排名,比较自身差距,不断进行提升学习,整个学习过程更具透明化。

三、需要注意的问题

智能教学体系在小学数学中的应用是现代科学技术与教育领域深度融合的结果,极具推广意义,但是智能教学体系同样会存在一些教学问题是需要注意的,主要表现在以下两个方面。一方面,即智能系统的应用问题,智能教学系统需要学生具备一定的计算机应用水平,相比较而言,而小学生往往是不具备的,需要家长或教师进行相关操作才能完成,不过随着ai技术的发展,基于人脸识别、神经网络系统、语音系统等技术的操作技术不断成熟,未来这种操作难题会得到逐步解决,但目前而言,仍是在小学阶段开展智能教学应用的突出问题;另一方面,小学生处于身心发育的关键期,好动、自律性差都是常见的年龄特征,而智能化的教学体系相较于传统教学过程不具有管束功能,需要学生具备一定的自学能力,这也是导致教学有效性无法得到保障的重要因素,建议学校采取智能教学体系与传统教学应用相结合方式进行展开,弥补学生自主学习能力薄弱的身心发育缺陷。

智能教学范文篇2

关键词:智能设备;移动学习;化学教学

现代信息技术已经成为我们生活媒介,移动信息已经成为我们获取信息的主要方式,新的信息接收方式正在推动着教育教学的改革。基于互联网信息技术的移动教学,打破了原有课堂教学的时间、空间的限制,创造了新的学习场景,为化学教育教学提供了新的学习方式,学习者可以随时随地的进行学习。

1初中化学教学现状和初中生的特点

初中化学是一门十分重要的学科,是初中教育学习必修的课程之一,对培养学生的科学文化观念和提升学生的逻辑思维能力具有深远的影响,通过学习化学,他们可以更加深入地理解我们生活的客观世界。然而,我国当前大多数学校初中化学教学还存在一定的问题。如:由于实验器材、实验室、药品的不足以及部分化学实验具有一定的危险性,化学实验老师通常只进行口头讲解或者由老师来进行部分实验,学生只能够进行观察;学生学习化学的时间大部分来源于教师课堂上的讲解,学习时间仅限于课堂上的学习;由于时间和空间的限制,学生与教师在教学上的交流互动很少;并且在实际教学中,老师通常在台上讲课,学生却在下面玩手机,教育教学完全脱离。然而生活在“网络时代”的00后的初中生,他们成长在多元化社会中,是互联网原住民,对于智能手机的操作非常熟练。教师进行教育教学时,要与时俱进,利用学生对手机的着迷以及对化学知识的好奇心,为学生提供更好的学习方式,让学生在玩手机的同时学习化学知识。

2移动学习概述

移动学习(mobilelearning)是移动信息时代产生的一种新的教育方式,即学习者能够在任何时间、任何地点利用现代通讯终端设备进行学习。移动学习突破了传统教育的时间、空间限制,具有交互性、及时性、开放性的特点。有关于移动学习的应用,最早是美国将移动通信技术运用校园的。在2000年,针对一些中学生使用手机的教育实验,美国加州大学成立关于移动学习的针对性研究的移动教育研究组(mobileeducationgroup),并讨论在将手机应用于教育教学中,提高教学质量。2001年北京大学提交了国内第一个移动学习项目“移动教育理论与实践”,到2006年,移动学习才从学术研究阶段正式进入了实际应用阶段。最近几年,移动学习得到了很好的发展。基于智能手机的移动学习帮助教师提高教学效果,加强学生的学习兴趣,已成为了学生学习和日常生活中必不可缺少的智能伙伴。为此,基于智能手机的移动教学的在初中化学教学中应用势在必行。

3基于智能设备的移动学习在初中化学中的应用

3.1激发学生的学习兴趣和利用学生的碎片时间

化学教学传统的学习局限于课堂,初中化学涵盖的基础知识点众多,需要学生大量的碎片化时间来学习,课堂的教学方式不可能主张碎片化学习方式,这对学生的学习是非常不利的。然而,如果借助移动互联网的学习方式,这一问题就迎刃而解了,移动互联网的学习方式不但能够增强学生对化学知识的学习,还能有效的减少学生在课堂上利用手机做与课堂无关的事。一方面提高学生的学习兴趣,另一方面培养了学生自主的学习习惯。

3.2实现复杂化学实验反应与过程的直观化与形象化

初中化学知识大多是学科基础,具有很强的逻辑性和需要学习和理解很多推导过程,学习起来十分抽象,需要借助碎片化时间来消化和理解。而且对于缺乏实验室、实验器材、药品、师资力量不是十分充足并且部分化学实验具有一定的危险性的条件下,许多学校对化学实验只进行口头讲解,却没有实际操作。利用智能手机,学生能够在任何地点、任何时间内都可以利用手机上的教学软件进行化学模拟实验,这样不仅可以使学生熟悉化学实验的操作流程,对于具有危险性的化学实验学生也可以进行操作,并且还可以减少化学器材、化学药品的使用,学生可以利用手机重复进行实验,避免了药品的浪费,减少学校开支。学生在利用手机进行实验的同时结合老师在课堂上的讲解,可以更加直观的观察到实验的反应过程与反应现象。

3.3加强学生与教师之间的相互交流

学生可以利用手机接收作业,并在线作答提交,对于难以理解或者不懂的地方学生可以相互讨论,甚至还可以询问教师。教师不需要每个学生的问题都回答,可以将学生提出来的问题集中起来进行集体解答,这样不但能够可以提高学生对化学知识的了解,也方便于老师在教学的过程中知道有多少同学接收到消息多少同学没有接收消息,消息的触达率是多少,方便老师对学生学习的掌控。同时,教师也可以利用手机在课堂上展示的学生的学习成果,对于作品优秀的同学可以给予精神奖励。由于手具有保存的功能,存在的资料永远不会消失,学生可以利用课余时间和其他时间,在学校或者家里继续评议,讨论问题,了解化学知识,实现了课堂知识的内延外伸。

4移动学习在化学教学应用中所面临的挑战

4.1技术的挑战

4.1.1设备硬件的限制

利用智能设备在进行移动学习时电量使用非常快,每天都要进行几次充电,这对设备的电池续航具有很高的要求。不同学生的家庭经济状况不尽相同,无法实现统一的智能设备接受课程,如果由学校统一配置,也不是一个很好的解决方式。

4.1.2软件技术层面的挑战

市场上智能设备多样化,标准操作系统的多样性。由于智能设备的操作系统的不同,为了实现不同设备之间的软件兼容,需要强大的技术支撑。完成学习系统的搭建需要付出高昂的技术开发费用。同时,移动学习需要连接网络,需要大量的流量,在当下4g通信网络下,流量费用较高,显然这很大程度上影响了移动学习的普及速度。

4.2课程教学层面面临的挑战

移动互联网的教学,优质的教学课程才是真正的刚需,实际操作中,学校方很难协调教师和课件采购的平衡,同时关于教学资源的检索、提取,学习内容资源的存储、数据传输,也是建设移动学习资源库面临的重要问题;在移动教学中,需要学生有很高的自学能力,教师实现角色转换,由主导者变为引导者,这也是移动教学面临的一大难题;另外,目前中国的移动学习还处在初步发展阶段,其运作体制还非常不完善。还没有统一的体制以及机构来进行管理;这些问题在极大程度上都阻碍着移动教学普及的进程。

5结束语

信息化移动化互联化的时代,教与学不仅限在课堂上,同学与教师的交流沟通也不应该受时间空间的局限,而应该达到随时随地,想学就学。基于智能设备的移动学习是新的学生学习方式,也是新的教学方式。移动教学而且还能有效地弥补课堂教学的不足,传播优秀的教学资源,促进学生灵活的个性化学习和得到更好的教育水平。化学教育应该积极拥抱移动教学新模式,这将有益于整体化学教育水平的一大新提升,帮助化学教育达到一个新高度、新台阶。作为教育者,这个终身学习时代的一员,应该与时俱进,学习新的教育理念和方式,引导学生借助智能手机来服务于学习,发挥智能设备在化学教学中的作用。

作者:曾钦 朱有佳 田钰群 单位:铜仁学院

参考文献

智能教学范文篇3

要想使学生真正参与教学,就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境,使他们自信、欣赏自己,认识自己的强项,能够展示和分享自己的长处。

1、让多元智能教学走进课堂,可以激发学生的学习兴趣

培养兴趣就是培养一种积极的学习情感,兴趣愈浓,追求得也就愈执着,学习效率也就愈显著。研究表明,不少在传统智能测试中表现不佳的学生,当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时,竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生,在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势,并能弥补其劣势。因此,在语文教学中,教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学,构建多元智能课堂,如给文章配乐,上千年来,知识通过歌唱和呤诵的方式一代代传下来。在20世纪,广告商发现音乐可以帮助人们记住他们的产品。但是教育者们却迟迟意识不到通过音乐学习的重要性,其结果是,我们的脑子里充满了广告音乐,却很少有与学校有关的乐曲,其实无论你教什么,都可以将它就可以说唱的形式,例如,我们在学习了《将进酒》后,可以让学生自己选择音乐,并且进行配乐演唱;学习了课文后,让学生根据课文的内容进行概括编写,编成快板等形式,在课堂上传唱,点燃学生的兴趣之火,激发学生的学习兴趣。

2、在语文教学中,充分利用以多媒体计算机及网络为核心的信息技术

将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合,激发学生学习兴趣,会使课堂教学效果达到更佳。音乐可以帮助人记忆,更可以使人迸发出思想的火花。

3、创设各种活动情境,给学生成功的机会,促进多元智能发展

体验成功是每个学生的共同愿望,因此在语文教学中,教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会,让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角,体验成功。为此,教师可以创设各种活动情境,激发或支持学生进入学习的思维状态,如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然,活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差异,要尽可能涉及一些不同的智能领域,尤其是那些学习成绩挫折多于成功,沮丧多于快乐,被群体冷落的学生,教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功,让学生享受到“智能公平”。

二、设计有利于激发学生各种智能组合的教学方法、专题学习

在语文教学中,必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置,才能取得良好的效果,才能培养学生的多种智力,真正做到“为多元智能而教”。这样安排设计教学过程,使多种方法有机结合,既调动了学生学习积极性,体现了语文综合性的特点,又使学生的言语语言、视觉空间、音乐,觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。

多元智能理论为达成真正理解并学以致用的教学目的,要求学生学会思考,借以提高他们的理解能力。将认知过程用于教会学生如何思考,进而教会学生如何做人、生存和养成健全人格。学生运用一系列的方法解决问题,其答案相应也是一系列的,也就是说方法和答案都是多元的。提出这类问题在语文教学中有一定难度,因为语文学科首先就不像数理化那样有非常明确的方法和固定的答案,许多问题的解决都是通过积累、感悟和潜移默化的熏陶。但是,总有一些相对明确的方法和答案等待我们的探索。例如,我在讲解《故都的秋》时,就提出了这样的问题:为什么古今中外的人都会“悲秋”?为什么作者说“中国文人与秋的关系特别深”?学生从季节变化、身体感受、风俗节日三方面回答了第一个问题,进而又从中国特有的历史文化背景,如君主专制制度、科举制度、封建礼教、战乱割据等角度解答了第二个问题,得出了多种多样的答案。从而实现了多元化思考。多元智能理论要求方法和答案都是开放的,这极大地发挥了学生的想象空间,对学生的能力要求又进了一步。在语文教学中,老师提出这类问题并不困难,难在学生的解答,因为此时的学生已经处于学习的主体地位了。语文教学中常见的这一类型的问题,往往是与多元智能理论相结合的。

排演课本剧有利于提高学生肢体运动智能。肢体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和感觉,以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。排演课本剧与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关。学生排演课本剧的投人是全方位的,能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语,促进语言与肢体的配合,动作与表情的协调。演出一场课本剧,要求学生有很好的相互协调与配合的能力。比如擅长表演的,就当演员或导演;擅长丹青图画的,就搞布置或化妆;会乐器的,就配乐、伴奏;懂电工的可搞音响和照明:会电脑的,就搞文字编辑或录像剪辑……这些工作无一不促进学生肢体运动智能的发展,增长学生才干,发展学生个性。

三、运用多样化的教学手段,发展学生多元智能

多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道,有的发展得早些,有的发展的晚些。比如:自我认识智能,各人的感悟能力不一样就说明了这一点。不仅如此,在每一个个体身上,智力的结构组成也不相同,因此,教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提,特别是一些富有个性的课堂教学设计。

1、故事

通过调查,我们发现学生对内容丰富,形象生动的故事非常感兴趣,不论是听故事、讲故事、编故事,他们都津津乐道。故事是语言最广泛、最基本的表现形式。在以往的课堂教学上,我们往往把故事当成课堂上的娱乐活动,当成调节课堂气氛的手段,忽视了故事的语言性这一重要特点。认识了这一点后,我们根据教学内容,教学目的将一个个有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事,让学生进行接龙,改编,辩论……通过故事情节,运用学生的想象力,达到帮助学生理解,同时也较好地发展了学生的语言智能。

2、日记:传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的发展变化,日记的内容也多以语言表述为主,接触到多元智能理论后,我们将日记内容进行大胆改革,丰富了日记的内容。例如,日记不仅可以记录自己一天感受最深的,也可以记录数学方法对你的影响,还可以记录各科知识给你带来的困惑……日记的表现形式也可以丰富多彩,如:绘画、照相、剪报、歌词、数学题、摘抄等。

3、语文实践活动

语文实践活动内容丰富,可以综合运用多种学习方法,培养发展学生的多元智能。接到一个任务,遇到一个问题,让学生集思广益,表达自己的想法,并且进行归类分析,思考评价各种想法,从而比较公正客观地认识自己和别人的意见;在活动的过程中,需要学生交流、分离,并且解决问题的过程中需要多种多样的方法,在灵活的活动方法中,学生的语言智能得到了很好的发展。

4、重视人际交往智能的培养

人际交往智能是指与人交往合作,准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图,并能据此做出适当反应的能力。在语文教学中开展研究性学习,为学生创设了积极的人际交往环境。建立研究性学习小组要让学生自愿组合,根据不同性格、不同学习层次,甚至不同生活环境、不同爱好、不同性别、不同能力进行合理分工,充分发挥合作学习的优势。这样的学习形式强调把学生视为学习的主人,让学生在整个学习过程中充满生命的活力,有利于培养学生的人际交往智能。

5、利用现代教育技术创设语文教学情境,创建学生多元智能发展的平台

在初中语文教学中,坚持情境教学。例如在教学朱自清的《背影》时,我用音乐《离别的车站》营造一个离愁别绪、低回婉转的气氛。在课文阅读时,播放自己编辑的多媒体课件,课件中《背影》音乐背景、同步的课文内容画面、著名主持人精彩的朗诵相互映衬,相互补充。学生深深沉醉于示范朗读之中。我让学生个别朗读、小组朗读、男女生分别朗读,在比较阅读中体会意境、加深理解,培养阅读技能。这样的设计,学生的言语、视觉、音乐、反省等智能同时得到了培养,更有效地发展了语言言语智能,提高了语文素养。

语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能的不同组合及表现,构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出,呈显形状态,而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。我们要以促进学生发展为终极目标,从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生,创设促进多种智能发展的有效的教学策略智力的结构组成也不相同,因此,教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提,特别是一些富有个性的课堂教学设计。

1、故事

通过调查,我们发现学生对内容丰富,形象生动的故事非常感兴趣,不论是听故事、讲故事、编故事,他们都津津乐道。故事是语言最广泛、最基本的表现形式。在以往的课堂教学上,我们往往把故事当成课堂上的娱乐活动,当成调节课堂气氛的手段,忽视了故事的语言性这一重要特点。认识了这一点后,我们根据教学内容,教学目的将一个个有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事,让学生进行接龙,改编,辩论……通过故事情节,运用学生的想象力,达到帮助学生理解,同时也较好地发展了学生的语言智能。

2、日记:传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的发展变化,日记的内容也多以语言表述为主,接触到多元智能理论后,我们将日记内容进行大胆改革,丰富了日记的内容。例如,日记不仅可以记录自己一天感受最深的,也可以记录数学方法对你的影响,还可以记录各科知识给你带来的困惑……日记的表现形式也可以丰富多彩,如:绘画、照相、剪报、歌词、数学题、摘抄等。

3、语文实践活动

语文实践活动内容丰富,可以综合运用多种学习方法,培养发展学生的多元智能。接到一个任务,遇到一个问题,让学生集思广益,表达自己的想法,并且进行归类分析,思考评价各种想法,从而比较公正客观地认识自己和别人的意见;在活动的过程中,需要学生交流、分离,并且解决问题的过程中需要多种多样的方法,在灵活的活动方法中,学生的语言智能得到了很好的发展。

4、重视人际交往智能的培养

人际交往智能是指与人交往合作,准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图,并能据此做出适当反应的能力。在语文教学中开展研究性学习,为学生创设了积极的人际交往环境。建立研究性学习小组要让学生自愿组合,根据不同性格、不同学习层次,甚至不同生活环境、不同爱好、不同性别、不同能力进行合理分工,充分发挥合作学习的优势。这样的学习形式强调把学生视为学习的主人,让学生在整个学习过程中充满生命的活力,有利于培养学生的人际交往智能。

5、利用现代教育技术创设语文教学情境,创建学生多元智能发展的平台

在初中语文教学中,坚持情境教学。例如在教学朱自清的《背影》时,我用音乐《离别的车站》营造一个离愁别绪、低回婉转的气氛。在课文阅读时,播放自己编辑的多媒体课件,课件中《背影》音乐背景、同步的课文内容画面、著名主持人精彩的朗诵相互映衬,相互补充。学生深深沉醉于示范朗读之中。我让学生个别朗读、小组朗读、男女生分别朗读,在比较阅读中体会意境、加深理解,培养阅读技能。这样的设计,学生的言语、视觉、音乐、反省等智能同时得到了培养,更有效地发展了语言言语智能,提高了语文素养。

语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能的不同组合及表现,构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出,呈显形状态,而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。我们要以促进学生发展为终极目标,从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生,创设促进多种智能发展的有效的教学策略。

智能教学范文篇4

关键词:智能网联汽车;教学改革;课程体系;信息化建设

传统教学环境中各种条件对汽车专业教学形成一定限制,导致学生学习出现问题。此外学生本身学习态度不端正,导致专业教学课程进展不顺,学习质量下降,在这种情况下探索智能网联汽车专业教学改革方向,运用各种手段来激发学生学习兴趣。智能网联汽车作为新兴产业,是未来汽车产业发展的重要方向,为汽车产业发展提供人才支撑,是职业教育发展的重要方向。

1智能网联汽车发展背景

中国政府高度重视智能网联汽车的发展,2021年3月,新华社受权的《第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》(以下简称《纲要》)提出了智能网联汽车发展的相关要求,明确积极发展智能网联汽车、建设现代化综合交通体系,在高端芯片、人工智能算法、传感等领域实现技术突破,构建与数字经济发展相适应的政策法规。《纲要》还提出传统消费的提升应将汽车消费品由购买管理朝着使用管理方向转变。目前国内智能网联汽车公司有四维图新、海格通信、凯龙高科、华域汽车、科大讯飞、上汽等[1]。我国已经布局智能网联汽车的生产环境,近年来,政府政策引领,大大刺激了汽车行业的发展创新。2021年,政府出台了相关政策,鼓励智能网联汽车的发展,如表1所示。表12021年智能网联汽车发展政策时间政策/文件/活动重点内容2021.5关于确定智慧城市基础设施与智能网联汽车协同发展第一批试点城市的通知确定北京、上海、广州、武汉、长沙、无锡这6个城市为智慧城市基础设施与智能网联汽车协同发展第一批试点城市2021.4《智能网联汽车生产企业及产品准人管理指南(试行)》规定了l3、l4级自动驾驶企业及产品的准入纲领性要求,行业准入门槛很高,企业及产品准入成本将更高2021.3《加快培育新型消费施行方案》实行市政基础设施建设和改造的智能化。协同发展智能网联汽车与智慧城市,打造智慧出行平台“车城网”2021.3工信部成立智能网联汽车推进组加快推动新型电子电气架构、操作系统等关键核心技术研发,研究制定急需技术标准和准入管理要求,持续优化政策环境,打造创新产业生态,加快推动智能网联汽车产业发展2021.3《国家车联网产业标准体系建设指南(智能交通相关)》到2022年底,修订智能交通信息辅助、交通基础设施等领域智能交通急需标准20项以上,初步构建起支撑车联网产业发展和应用的标准体系;到2025年,修订智能服务和管理、车路协同等领域智能交通关键标准20项以上,系统形成能够支撑车联网应用、满足交通运输管理和服务需求的标准体系2021.2《国家综合立体交通网规划纲要》加强智能化载适工具和关键专用装备研发,推进智能网联汽车(智能汽车、自动驾驶、车路协同)、智能化通用航空器应用

2智能网联汽车发展的优劣势

2.1优势

我国是世界上著名的制造大国,拥有较为完善的工业体系,智能网联企业的发展拥有非常牢固的基础,在稳定发展的基础上,改革可以将制造朝着“智造”的方向转变。我国人口基数大,城市化发展迅速,汽车市场的需求量极大,在国际市场上中国汽车市场仍旧占据重要地位,在互联网技术和高端芯片研发成功的背景下,在数字化和传感网络的支持下,未来的智能网联汽车发展空间会越来越大,在这种情况下可以充分发挥本身优势。在工业基础不断强大、政策不断完善的背景下,即使当前我国的智能网联汽车还处于初步阶段,随着时代的发展,也将打入更广阔的市场[2]。

2.2劣势

虽然我国工业基础强大,但是汽车发展与国际发展不匹配。从生产配件来看,我国的部分元件、工艺都需要进口,在借鉴国外生产制造基础上,美国与德国等工业老牌国家的工业发展仍旧值得借鉴。我国缺乏大量人才作为支持,尤其是在汽车行业方面的创新型人才。由于智能网联汽车行业在发展初期缺乏关注,因此,我国的汽车行业发展在当前还处于初级阶段,且在发展过程中大多运用别人的先进技术,长期发展下去必然会处于落后阶段。我国在零部件组装和工业制造方面存在一定的优势,但是技术创新并没有多大的成果。因此,只有重视技术创新,我国智能网联汽车才能得到更好的发展,否则我国的发展必将处于社会发展的低端,限制产业的发展。

3智能网联汽车专业改革关键问题与改革方法

3.1关键问题

据前文所述,智能网联汽车的发展需要人才作为支撑,而人才匮乏的主要原因是缺乏培养的教学条件,因此,在院校内建设新型智能网联汽车专业发展方向来适应当前的产业发展成为汽车专业需要思考的问题。专业建设过程中存在以下问题:其一,师资建设情况,智能网联汽车人才的缺乏是整个市场出现的问题,博士学历等高精尖人才更为匮乏。现阶段汽车市场缺乏专业人才,学校拥有的汽车专业人员数量更少,从而限制了学校汽车专业教学。其二,院校课程体系设计方面的问题,我国能参考的智能网联汽车专业课程体系设置经验极少,智能网联汽车专业的课程体系设计、培养大纲、课程体系设计仍旧需要认真研究,在现有基础上创新,这应成为现阶段教育改革的重点。其三,教材问题,现阶段智能网联书籍主要以概述为主,体系过于陈旧单一,全面性专业教材很少,教学资料不完善。其四,学校实训设备问题,智能网联汽车专业实践课程在实践设备方面存在的问题有两点,一方面是智能网联汽车实操设备和软件价格昂贵,投入的实训设备金额较多;另一方面市场上缺乏智能网联汽车学生培养所使用的实践教学设备[3]。

3.2改革方法

为解决关键问题需要培养智能网联汽车产业方面的高素质人才,以产学深度可做模式开展智能网联汽车的专业建设,实现教学改革,是汽车专业教学改革发展的重要方向。改革内容、改革方向有:其一,结合高校学科设置和教师专业特色打造汽车专业教学团队,加强智能网联汽车师资队伍的内部挖掘、培养。校内人员无法满足师资要求和新开设课程需要的情况下,可以通过出国进修、企业实践、高薪聘请专业人才的方式,为学校专业建设课程开设培养专业师资力量。其二,智能网联汽车专业规划和人才的培养方案应遵循产学联合需求来制定,与市场企业研讨智能网联汽车对人才方面的需求,结合院校实际情况打造专业建设方案,探究符合地方、学校实际情况的课程,开设特色课程,定位人才培养方向,联合多方制定适合地方高校学生层次的理论课程,同时推出配套实践课程。其三,智能网联汽车实践学习需要设备与场地作为支撑,产学联合是主要方向。实践课程的开设在课程联合制定基础上,与汽车企业协商分析,制定出开发满足学校实践学习所需要的条件,开发适合学生学习与竞赛设备,应占地面积小、设备成本低、可循环利用、利用程度高、应用在智能网联汽车方面的设备[4]。其四,学生的实习、就业应该与企业挂钩,课程改革之前进一步加强智能网联汽车全产业链调研、分析,找准人才定位,建立起合理的产学联合实习、就业机制,让学生在毕业之后能够在汽车行业内发光发热。

4智能网联汽车专业教学的改革研究

4.1课程体系建立

结合智能网联汽车技术的相关要求,在人才培养阶段应立足基础应用。学生应具备掌握智能网联汽车专业的软件能力、硬件能力。软件能力包含c语言编程、malab软件、嵌入系统等;硬件学习包括电路板、印制线路板(printedcircuitboard,pcb)电路设计、仪表开发设计。只有综合水平满足要求,才可以在毕业之后更好投入到智能网联汽车的研究中。人才培养工作的课程开展是核心,结合核心技术,行业对人才的需求分析,决定专业发展方向必须具备全面的综合性特征,智能网联汽车的发展方向为信息、车辆、控制三个阶段,因此学校专业课程开设应具备“一主多从”的特色。专业课程的开设主要包括基础课程、技能课程。其中基础课程包括的课程知识,以理论为主,专业技能课程的开设主要是培养学生的动手实践能力,结合不同学科开展学习。

4.2课程开设的具体方式

1.加强师资队伍建设之前的汽车专业教育中师资力量薄弱导致教学质量提升效果不明显,出现这种情况的原因有两个:一方面是师资匮乏;另一方面是教师能力有限。智能网联汽车专业对教师的计算机、汽车专业身综合素养各方面有着非常高的要求,教师不仅要懂得汽车专业知识,还要学会将各种技术变成理论知识、实践操作手段,因此,专业人员数量极为匮乏[5]。和其他新型企业相比汽车行业缺乏吸引力,实际招收教师的资质各方面很难令人满意。教师队伍组成大部分是在毕业之后直接从事本专业工作,这些教师的基础知识比较扎实,但是缺乏历练、锻炼和实践操作能力。另外也有汽车专业教师在经过企业的学习之后担任教师工作,但是经验不够丰富。在这种情况下学校需要结合本身发展需求,打造一支具备专业素养的优秀教师团队。首先,在招聘人才的时候对现有专业积极扩展来提高准入门槛,将优秀人才吸引进来,考量这部分人才的技术、教学能力、知识基础等,确保教师水平满足实际发展要求。其次,汽车智能专业课程开设应与其他专业相协调,比如将通信、自动化等专业结合,容纳到团队中,安排教师顶岗学习,从而提升教师的整体水平和质量。其三,学校积极和周围企业合作,教师进入企业学习。面对教师、骨干教师等采取分层培养方式提高教师整体质量,保证教师的素养达到规定,从而提高整个团队的水平。2.整合实训资源智能网联汽车市场不断扩大的背景下,汽车专业除了建立传统实训教学之外,还要额外设置技术实训、仿真实训教学。当前的高职院校,依然无法满足智能网联汽车的实训教学工作。改革方面应从两个方面入手,首先,以课程内容作为核心,其中如果涉及其他专业、学科,可以根据改革的师资团队力量开展对应实践,对现有资源进行充分而合理运用。其次,学校与企业开展合作,与智能网联企业相联系进行研发、研究,在学校内部开展培训模式,让学生在学校学习两年时间之后,剩余时间进入研究基地、汽车企业学习锻炼,保证实训资源得以充分运用,从而提高实训质量[6]。

4.3新增专业核心课程

在新时期新增专业核心课程应从智能网联汽车基础知识学习方面入手,增加智能感知、互联网、规划、控制、仿真等方面内容,如编程语言学习,人工智能的实现与编程语言是相互依存的关系,智能网联汽车感知层的目标检测、语言分割等主要是使用python语言编写,且大部分智能网联汽车开源平台支持python开发,因此,汽车专业的内容集中在python语言学习有利于汽车研发;人工智能(artificialintelligence,ai)研究是当前的重点,智能网联汽车的定位、感知等都需要机器学习,因此,这也是课改学习的重要内容;系统知识的学习也很关键,智能网联汽车执行层面控制系统以及汽车运动学、动力学知识、控制理论,这也是汽车专业学习的核心课程。

4.4善用信息化手段

在信息化背景下激发学生对智能网联汽车的学习欲望,提高学习效率。高职院校智能网联汽车专业的教学改革能够在融合现代信息技术的基础上整合资源。现阶段的学生善于接受新事物,对信息接受能力很强。在这种情况下运用现代化信息技术创新课程,整合课程资源,这样的方式有利于课堂教学,也要激发学生的学习欲望,如此才可以提高汽车专业教学水平。在运用信息化手段的基础上,还要融合学生课本知识,真正做到寓教于乐,学生的学习兴趣、探索欲望会增加,教学质量会提高,课程改革效果也能得到显著的体现。

4.5拓展校企合作模式

智能网联汽车专业对实践能力要求很高,学生除了要学习课堂理论知识以外,更主要的是要加强自身动手能力。学校可以开展校企联合模式,学校作为人才输出端,公司是人才接收端,两种模式形成闭环,通过合作不仅仅能提高学校教学水平,为学校输送高质量人才,企业也可以从中获得人才支持,满足企业发展的需要。学校定期输送学生进行岗位实操,老师改进教学方式,有的放矢,企业可以为学生提供场地和装备。

5结论

专业教学改革是教育领域内的难度高、复杂而系统的工作,虽然在当前的教学改革中已经取得了一定的成就,但是仍旧存在问题,核心仍旧是专业人才的缺乏。本文结合汽车智能网联课程现状,提出通过改革课程、采取信息化手段等方式创新教学,培养先进的汽车专业人才,打破传统的汽车专业教学局限,为我国汽车产业的未来发展输送高素质的人才。

参考文献

[1]李祎承,蔡英凤,王海.车辆工程专业智能网联汽车课程改革研究[j].教育教学论坛,2020(51):165-167.

[2]杨智宇,杜力,王旭东,等.智能网联汽车专业教学改革分析与思考[j].教育教学论坛,2020(38):176-177.

[3]杨智宇,王旭东,裴英栋,等.汽车服务工程专业领域教改论文成果分析与探讨[j].科教导刊(下旬),2019(36):39-40.

[4]孙力.新能源智能网联汽车专业培养高技能人才的探索与实践[j].文学教育(中),2019(12):160-161.

[5]颜建强,唐重.基于数字化制造的机械类专业实践教学改革与探索[j].新教育时代电子杂志(教师版),2019(15):119-120.

智能教学范文篇5

本文作者:蒲海工作单位:重庆工贸职业技术学院

项目教学法。项目教学法是以实际应用为目的,学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容,从而使学生在完成项目中获取知识和能力的教学方法。在《智能建筑》的课程中,智能化住宅小区和综合楼物业管理的总体设计,这是对学生学习本门课程综合知识应用的一个具体体现。学生在学习一系列智能建筑的基础知识后,对智能建筑的现状、特点、技术基础、主要功能,智能建筑物业管理的管理原则、目标、内容和方法上都应该有一个全面的了解和掌握,设计时学生需要从智能建筑的工程概况、设计思想、设计内容、需求分析、方案执行等各方面进行综合应用。教师再根据学生完成这一设计任务的情况,有针对性地对学生掌握知识的情况进行了解,再对学生的学习中较差的部分进行巩固和加强。在这过程中,是典型的以学生为中心的教学方法,它最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。学生作为学习的主体,通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来,不仅提高了理论水平和实操技能,而且又在教师有目的的引导下,培养了合作、解决问题等综合能力。同时,教师在观察学生、帮助学生的过程中,开阔了视野,提高了专业水平。因此,项目教学法是《智能建筑》教学中师生共同完成项目,共同取得进步的“双赢”教学方法。

案例教学法。案例教学法是以案例为基础,教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,在分析中学习掌握知识。在进行消防自动化系统事故处理方法、智能建筑物业移交、智能办公自动化系统维修讲授时,教师可以设计需要解决的案例,课程教师对案例进行讲解,有效地使难以理解的概念简单化、形象化,充分激发学生的学习兴趣和主动性,并提出问题。如教师列出一个打印机出现故障的案例,学生根据打印机故障的现象,分析故障产生原因,提出故障解决办法。学生之间可相互讨论,教师可根据学生解决案例的情况给予分析和评价。案例教学法具有明确的目的性,所列的案例也具有客观真实性,学生解决时需要通过各种综合知识解决问题,能够启发去思考解决的方法,学生在得出答案后常常会感到一种成就感,大大激发了学生的兴趣和爱好,学生在主动参与案例的过程中培养了分析问题、解决问题和创新思维的能力。

情境教学法。在讲解智能建筑的概念发展、智能住宅小区、智能综合楼的主要功能主要特点时,可以引入情境教学法,教师可通过网络资源或其他途径收集关于智能建筑的图形、影像等在课堂上播放,通过多媒体影视频,让学生在影视频中如临其境地体验智能住宅小区、智能综合楼的各项功能,学生能在场景体验中对智能建筑中从安防、消防、通信、设备、办公、综合布线等各方面去了解智能建筑的整体概况和现状。充分调动了学生对智能建筑的主观能动性,让学生结合教材去自我思考智能建筑在实际生活如何实现它的具体功能的情况。学生在学习智能物业管理公司运作时,可以设定物业管理公司的基本情况,教师再安排学生根据此要求,分别设定物业管理公司的各项规章制度、部门设置、人才选拔、智能建筑的移交管理等场景,来进行理论知识的模拟实践。

教师的主要责任就在于引导学生如何把教材和教师所讲授的内容转化为内在的知识,让知识在学生的头脑中概念化、系统化、综合化,在这个过程中,学生是教学中的主体,是学习的主人。因此,在物业管理专业《智能建筑》的教学过程中,教师要采用灵活的方法和手段,让学生通过感性和理性的认识,有意识地让学生运用所学的知识分析问题、解决问题,实现知识与技能的迁移。通过形象生动的学习,学生才能实现认识的飞跃,体验学习的成功,享受成功的喜悦,增强学习动力和信心。只有这样,教学才能相长,才能出效果。

智能教学范文篇6

关键词:个性化教学;智能教学;精锐个性化

每个学生都有自己的特点,而传统的班级授课制,很难顾及不同学生的差异,因此个性化教育尤为必要。量身定制学习内容、学习方法和学习计划,做到因材施教就变得格外重要。

一、精锐教育概述

精锐教育成立于2008年,2018年3月在美国纽交所挂牌上市。精锐个性化是精锐教育旗下的特色品牌,也是国内个性化教育的代表与缩影。“经历里十余年的发展,目前精锐个性化聚焦一对一和一对三教学,因材施教,专注个性化,为客户量身定制国内外升学方案和全方位的学习方案。”智能科技与人文服务的双重支撑,使得精锐个性化在教育行业有着独特的优势。在智能科技方面,精锐个性化依托ai智能、大数据等高新技术,结合精锐的“学习力”理念,初步实现教学的智能化、可视化。企业研发的pli智能测评、可视化学习进度报告、智能错题等产品为个性化的实现,提供了强有力的尊龙凯时最新的技术支持。在人文服务方面,精锐个性化成熟的教学体系,使因材施教得以实现。对精锐个性化智能教学模式的分析,能够为国内个性化教学的发展提供一个案例。

二、科技外显个性

(一)学习力测评。“‘学习力’一词一般公认源于组织管理理论,是学习型组织管理理论中的核心理念,最早源于彼德•圣吉的导师—美国人弗瑞斯特于1965年发表的一篇文章。”20世纪80年代,学习力研究开始在教育领域兴起,其主要对教师和学生的学习力因素研究,以促进学生学会学习提高学习效率。“学习力应该是包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力的一个综合体。”精锐教育率先推出“pli学习力智能测评”,“它是精锐学习力研究团队与华东师范大学心理测量研究人员经过多年探索,参照国际权威智力因素、学习风格等经典测评量表,将学习力转化成各项可以用数据衡量的指标。”精锐教育的“pli学习智力测评”主要分为三大板块十三个维度:第一板块学习动力下有学习兴趣、学习目标、追求成功、回避失败四个维度;第二个板块学习毅力下设自觉性、果断性、自制性、坚持性四个维度;第三个板块学习能力下有预习能力、听课能力、复习能力、考试能力、时间管理能力四个维度。选择精锐个性化教育的学生在入学前都会使用“pli学习智力测评”系统进行学前诊断,它能够从动力、能力、毅力三个方面13个维度全方位分析学生类型,抓住学生特点。通过学习力测评反映的数据,教师可以精准地定位学生的学习水平和学习风格,以便设计最适合学生的辅导方案。(二)智能错题。整理错题是教学中非常有价值的环节,但是使用传统的整理方法———手抄错题,学生整理的错题本往往都是杂乱无章,或者是由于惰性而无法坚持。因此,精锐教育为了减轻学生、教师的负担,提高学习效率,开发了可视化教学系统电子智能错题本。学生只要把错题拍下来上传到可视化智能错题系统,系统就能智能地为学生归类错题量身定制错题库,并且教师可以在系统中随时根据学生上传的错题进行答疑。学生错题库还提供错题打印功能,方便学生对错题的重新练习和巩固。生成个人定制错题本,它可以将错题按照类型自动归类,教师也可以根据学生的电子错题本安排教学计划,对学生进行对症下药式的教学。可视化教学系统电子智能错题本可以准确定位每个学生的学习盲区,让学生、家长、教师及时了解学生的薄弱点并及时改正,它起到了学生课后练习追踪的作用,能够进一步挖掘学生成绩提升的空间。(三)可视化报告。精锐教育利用大数据信息技术推出可视化报告,定期对学生测评,分析学生的学习情况。以往传统的学生学情测验方式,往往是教师凭借经验选题组卷,由学生进行试卷作答,教师通过繁重的阅卷工作来了解学生的学习情况。大部分教师对学生学情的了解还停留在阅卷时的记忆,很难做到对学生精准化、个性化的学情了解。新型的学情分析能够一目了然对学习行为进行跟踪,创建学数据,经过系统智能分析,形成多维度可视化数据图表,分析数据作为教师实施个性化教学和分层教学的科学依据,可以让教师查看整体或个体的学习情况,及时了解学生的疑难点。教师和学生将学习过程数据上传到大数据平台,进行数据分析和信息共享,通过学情分析,教师可以及时作出反馈,动态调整教学内容,对学生进行个性化的指导,因材施教,真正实现个性化教学。

三、人文服务发展个性

(一)定制课堂。精锐个性化教育的教学方式主要是一对一或一对三的面授,包含语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史等k12教育所涉及的学科。学生在选择辅导的科目后,会进行“pli学习力测评”和二十道题的学科测评,从测评中反映的数据机构会根据学生的具体特点,提供相应的教师进行教学。一对一学、一对三的教师授课,更能够根据测评后的可视化报告数据为学生制定专属教案,让授课更具有针对性,教学过程中采用趣味式互动,让学生在愉快的环境中学习,以提高学习效率。从教学环境看,精锐个性化教育用不同颜色给不同学科划分区域范围,颜色的布局分配与合理的学科相对应,可以在环境上助于提高学习效率。其中每一个授课教室都是借鉴美国哈佛大学风格打造的,是一个轻松舒适的学习环境。(二)陪读课堂。精锐设置了专门的陪读课堂,与个性化面授互为补充。学生在接受个性化面授辅导之余,可以在陪读教室内巩固复习,陪读教师会在一旁陪伴学生完成课业安排,并随时解答学习疑难。精锐个性化的陪读课堂借鉴了学校自习的形式,但在细节上又有所创新。首先,学生在进入陪读课堂之前,需要填写陪读登记表,记录学习任务和需要的时间,这样教师就能够了解到每位同学的自习情况,提升自习效果。其次,校区同时安排文科方面和理科方面两位教师为学生答疑解惑,促进学生主动思考。陪读课堂针对每位学生的疑惑来答疑,突出教学环节中学生的“学”,加强了学生的主体性。(三)追踪反馈。班主任教师负责全程追踪学生学习状况,以实现良好家校互动。班主任的跟踪督导工作主要有撰写学生的学习日记和成长档案箱。“在跟踪督导的过程中,经教育顾问同意,班主任可根据实际情况对学生的部分项目进行灵活调整,自由选择适合该学生的教师以及培养方案。”追踪的结果主要以当面沟通的形式传递给学生家长,另外教育顾问还会综合学生学习、测评的情况在系统中添加相应评语,以便班主任和学科教师共享。追踪反馈能够与依托大数据的可视化报告互为补充,更精准地反映每一位学生的学习情况。(四)心理疏导。在“学习力”的统领下,精锐教育还设置了心理疏导这一环节,帮助学生最大限度发挥智力潜能、动力潜能、兴趣潜能,最终达到提升学习能力的效果。我们从身边和新闻中都可以看到,现在的很多学生面对升学压力,会出现各种不适应的现象,成绩也会受到一定的影响,精锐教育心理疏导帮助了学生们去克服一些压力,他们在学习中一定要注意调节,适当地去放松。精锐教育的教师会专门针对升学的学生调节学习上的压力以及学习的内容,让学生更快地去提升。

四、个性化智能教学的优势与局限

(一)个性化智能教学的优势。与传统的网络教学模式相比较,个性化智能教学具有更多的优势,首先,个性化智能教学有针对性。从精锐教育一对一和一对三的教学模式中可以发现,其区别于学校的教学模式之处在于,不是通才教学,而是因材施教。通才教学是目前常见的方式,符合以及适合绝大部分学生的学习需要,是社会上必须存在的,而精锐教育的教学法,正是对通才教学模式的一个拾遗补缺;其次,个性化智能教学模式更加高效。精锐教育为学生设置定制课堂和陪读课堂并且对学生的学习情况进行追踪,能够“根据学生的需求和能力,为学生设计合适的教学任务,从而减少一些学习能力较差的学生的学习时间,提高这部分学生的学习效率;”对于学习能力强的学生也能进行相应的拓展,做到高效学习;最后,个性化智能教学模式教学结果可视化。教师将学生的学习数据上传到大数据平台,进行数据分析。教师根据可视化报告的结果不断调整学习策略和教学内容,使得学生掌握教学目标。(二)个性化智能教学的局限性。个性化智能教学模式的优势是传统网络教学模式无法比拟的,但依旧有其局限性。首先,个性化智能教学模式对教师的要求极高。区别于常见的传统教学模式,个性化智能教学模式要有目的性和针对性地授课,要根据每个学生的不同情况和接受程度制定学习目标,考验了教师的能力。另外,个性化智能教学模式的成本较高,不易普及,这种教学模式目前主要还是在一些大城市中使用,在经济发展水平相对落后的地区还比较罕见。(三)建议。首先得肯定个性化智能教学模式的优势,这一教学模式对很多学生的发展有一定帮助。所以,我们认为个性化智能教学在不影响教学质量的前提下,改进和完善方法,减少成本,普及到更多的地区去,让更多的学生接触到这一先进的教学模式,让每个学生都能找到适合自己的学习方法。其次,在经济相对落后的地区,更应该加强对个性化智能教学模式的宣传,让家长和学生们能够认识和了解什么是个性化智能教育模式。另外,学生的个性分析需要强大的数据来支撑,我们建议加大数据的收集力度,完善和改进数据网,提高个性外显的准确性,真正做到根据每个学生的个性去设计教学目的和教学内容。最后,我们前面提到个性化智能教学模式对教师的要求较高,因此还需要更多的教师来从事这一行业,怎么样才能让优秀的教师队伍加入,也值得深思。我们认为需要一个更完善的制度,让更多优秀的教师去主动选择这一行业。精锐教育以科技和人文服务为依托的个性化教学已经取得了初步成效,精锐个性化的成功在于它重视学生的本体性、技术创新以及人文服务,探索出了跟班级授课制互为补充的个性化智能教学模式,做到因材施教,注重学生的个性化需求。智能教育是现代教育行业的趋势,在科技的推动下,个性化教育一定会更加成熟,越来越多的学生会接受新型的个性化教育。教育的进一步变革,一定会有科技作为驱动力量。

参考文献:

[1]柯比著,金粒编译.学习力[m].海口:南方出版社,2005.

[2]颜正恕,徐济惠.线上线下一体化“互联网 ”个性化教学研究模式[j].中国职业技术教育,2016(5):74.

智能教学范文篇7

一、多元智能理论的内容概述

多元智能理论作为“多元化”的理论思想,从字眼上就可以看出该理论的内容为多元的。它认为一个人的智力因素成为度量自身解决实际问题的能力的最为关键的因素,同时也是人们提出问题、发现问题并及时地解决问题时不断积累新知识的能力。具体而言,包括以下八种智力。

1.逻辑——数学智能

逻辑——数学智能是指运用推理以及数字的能力,通过自身对于事物的推理来进行思考相关问题,寻找事物的诸如因果关系、逻辑顺序以及类比等的关系,对可被测量、归类以及分析的事物较易接受。

2.言语——语言智能

言语一语言智能是指对听说读写的能力进行高效地应用,表现为自身可以顺利地接受语言描述事件、表达思想、与人交流的能力。

3.视觉——空间智能

视觉——空间智能是指对视觉空间能够进行准确的定位及认知,并把所感受到的形象以画面的形式进行表现、输出的能力。表现为自身对线条、色彩、均匀度、形状、空间等的高敏感性。

4.音乐——节奏智能

音乐——节奏智能是指人对音调、节奏、旋律以及音色等方面进行敏感地感知。主要表现为个人对上述几个方面的强敏感性以及通过演奏和作曲等方式来表达音乐的能力。

5.身体——动觉智能

身体——动觉智能是指运用人们的整个身体来表达感觉及想法,以及运用双手灵巧地生产及改造事物的能力。主要表现在个人:能够对自身的身体进行较完美的控制,对已经发生及即将发生的一事情能够做出强烈的身体反应以及利用身体语言来对自己的观点•和思想进行充分地表达。:

6.自知——自省智能:自知——自省智能是指认知、观察以及反省自身的能力,主要•表现在个人能够正确地、合理地把握自身的优缺点,并对动机、欲:望、情绪以及意欲进行把握,并能自我控制、自我尊重等,对他人的:长处进行吸收。:

7.人际——社会智能-人际——社会智能是指与人相处及交往的能力。主要表现在:个人能够觉察、体验他人的情绪、情感及意图,并能够通过如上做:出一定程度的反应能力。:

8.自然——探索智能一自然——探索智能是指对动植物及其他自然生物进行认知的:能力,并在感性认识的基础上上升至理性认识,达到对自然世界的:深入认识。表现为个人渴望回归自然的决心以及对大自然无比的:好奇之心,并能够培养学生探索的精神。

二、多元智能理论应用于大专英语实际教学之中:由上述关于多元智能理论的阐述可以知道,当前时期下,大专英语教学应该加强多元智能理论的运用,这样能够使得大专英语教学更加趋向于专业化、智能化。下面以大专英语翻译教学中对标点符号的处理方法为例,进行多元化地教学。

1.破折号在英语翻译中的用法

首先,英文中的破折号与中文中的破折号在形式方面存在一定的差别,英文中的破折号是“一”,而中文中的破折号是“——”,中文中的破折号的长度大约是英文中的破折号的两倍。其次,英文中的破折号与中文中的破折号在用法方面存在一定的差别。中文中的破折号用来表示对句子语意的解释说明和话题转化等。而英文中的破折号主要用来表示句子语气的停顿、强调、转折以及对某些词汇的省略等,并没有对句子进行解释说明的作用。因此,在进行英汉翻译的时候,不能将英文中破折号直接翻译到中文中去。(1)“i’dliketo,”hesaid,“bu”“我想”,他说,“但是一”(表示对话语进行某些省略)(2)“andmayia8k一”saidxiaowu,“butiguessit’sbeterforyoutoaskhimaboutit.”“我可以问——”小吴说,“不过我想还是你问他的好。”(表示意思的突然转折)(3)newshouse,largerschools,moresheep,morepigsandchickens,molehorsesanddonkeys-everywherewesawsignsofprosperity.新房子,扩建的学校,更多的羊、猪、鸡,更多的马和驴——到处我们都看到一片繁荣的景象。(总括前面列举的若干东西)(4)“i—i—irathertlink—maybe—amyhastakenit.”“我——我——我想——或许——是艾米拿了。”(表示迟疑犹豫)

2.逗号在英语翻译中的用法

逗号是最常用的标点符号之一。在中文中,逗号主要用于句子内部与句子中间的停顿。具体用法是:a.句子内部的动词与宾语之间、主语与谓语之间若需要停顿要用逗号.b.句子的状语后面如果需要停顿,要用逗号;c.中文句子的复句内部的各个分句之间如果需要停顿,要用逗号(除了有时要用分号外)。而在英文中,逗号的用途更加广泛。除了具有中文中逗号的几个用法即在句子各成分之间和各分句之间表示停顿之外,还有其他几个功能:a-在电子邮箱、私人信件等即非正式的信函中,逗号可以用在信函开头的称呼语后面,作用相当于中文中的冒号。b.可以用来隔开一系列3个或3个以上并列的单词、词组或者从句。(1)ifyoukeepcalm,takeyourtime,concentrateandthinkahead,you’upassyourdrivinglesl,如果你保持镇定,不着急,集中精力注意前面,你就会通过驾驶测验。(用来表示停顿)(2)thebouquetisofred,pink。yehowandwhiteroses.这柬玫瑰花有红的、粉红的、黄的和白的。(用来隔开一系列3个或3个以上并列的单词,并要把英文中的“,”改成中文中的“、”)(3)whenthesunisshiningandthebirdsaresinging/3aeworldseeinsahappierplace.当阳光照耀鸟儿在歌唱的时候,这个世界似乎是一个更快乐的地方。(用于状语从句或很长的短语与主句之间)(4)tobesureofgettingthereontime,shelefta|1hourearly.为了准时到达那里,她提早了一小时离开。(用于句首的非限定性动词的从句或没有动词的从句之后)

智能教学范文篇8

关键词:数据挖掘;知识;平台

智能教学系统是教育科学与人工智能算法等技术和计算机网络应用系统的结合,通过计算机来模拟人的大脑思考,搜索老师和学生之间的教学方式,让学生有选择性和针对性地学习需要的知识。智能教学系统可以智能发现学生和教师在教学中不易发现的盲点,并智能扫除盲点,可以减轻学生的学习负担,提高教师的教学效率,最终达到提高学生学习成绩的目的。数据挖掘一般是指从大量的数据中通过算法搜索隐藏于其中信息的过程。数据挖掘与信息技术有关,并通过机器学习[1]、统计分析、文献情报检索等很多方法来实现目的。智能教学系统利用数据挖掘技术对教师的教学策略进行解析,同时对学生及学习过程进行解析,得到的结果被用于课程结构的设置、教学策略的调整等等。

1智能教学系统的应用

基于web建立的智能教学模型分为专家智能模型和学生模型[2],它具有如下特点:丰富的专业知识储备,可自问自答;具有数据分析处理能力,对学生的具体情况给出处理方案,当学生学习出现错误的时候及时纠正;对于不同层次的学生选用不同的教学方式进行个性化指导。专家智能模型是智能教学系统的核心部分。专家智能模型是基于知识的软件开发模型,它与专家系统结合在一起。该模型应用基于规则的系统,采用归纳和推理机制,帮助软件人员完成开发工作,并使维护在系统规格说明一级进行。该模型在实施过程中要建立知识库,将模型本身、软件工程知识与特定领域的知识分别存入数据库。以软件工程知识为基础的生成规则构成的专家系统与各个应用领域知识规则的其他专家系统相结合,构成这一应用领域软件的开发系统。学生模型是智能教学系统的重要应用。它得到学生在学习过程中产生的疑问和错误原因的反馈,得到的模型值[3]反映出学生的学习能力。可建立测评与疑问诊断模型,通过对学生的测试,分析学生产生的错误来源,对每个学生做出评价,疑问诊断是智能教学系统对学生实现优化教学而选取合适的教学方法的前提。

2数据挖掘的技术

数据挖掘,称为数据库中的知识发现(knowledgedis-coverindatabase,kdd),属于数据库领域和人工智能科研领域中的热门,数据挖掘是指从大型数据库的大量数据中找出未知的、隐藏的并具有非常价值数据的过程。数据挖掘同时也是一种决策过程[4],它基于模式识别、统计学、人工智能、机器学习等技术,高精尖地分析数据,做出归纳性的推理结论,并挖掘出隐含的问题,帮助决策者减少风险,调整策略,做出最准确的判断。随着计算机的高速发展,其计算能力也在不断提高,利用计算机强大的计算能力通过相对简单和固定的方法完成很多以前无法想象的任务。一些新技术和方法在知识发现领域取得了相当不错的成绩,如决策树和神经元网络[5-7],在大量的数据和高速运算能力下,几乎不用人的关注,就可自动完成许多用户的需求。数据挖掘就是利用了统计分析和人工智能技术的application,把这些高精尖的技术封装起来,使用户人们不用自己掌握这些技术也能完成同样的功能,只需要专注解决自己的实际问题。

3数据挖掘和基于web的智能教学系统的结合

基于web和数据挖掘的智能教学系统主要采用数据挖掘技术,对网站上每日获得的大量数据信息进行分析,提炼师生常用的习惯方式,把有用的信息提供给课程的设计者和管理者,为老师提供学生具体的学习情况,然后为学生提供相对应级别的学习内容,建立起一个智能化、数据化的远程教育环境[8]。学生可自主选择学习方法来进行学习,系统实时记录并采集学生所采用的学习路径,根据评价分析结果选择一个最佳的学习方法。学生类别和学习目标会形成教学策略规则,将其放入教学策略规则库,为后来的学生提供理论和实践依据,同时也更新了教学策略规则库[9]。现在智能教学系统中创建的学生模型,虽然简单并且容易实现,但是学生模型大部分是静态模型,此类模型对学生的分类只能反映学生的总体特点,对于那些特殊的学生就得不到正确的结论,属于先设定学生的类别,再用模型分类后得到结果,有时候结果并不客观。由此引入了动态模型,它能够动态并随机地产生学生类别,挖掘学生的相对特点,应用聚类分析技术为其提供了相当准确的支撑,对于基于web使用记录的数据进行聚类分析可动态地产生学生类别。同时,使用数据挖掘建立学生模型的一个重要的作用是在数据获取和数据分析的时候更加客观、准确。因为许多学生在填写注册信息时并没有填写真实的个人信息,在这种情况下,设计者根据浏览者的浏览信息和注册信息表这两个信息,采用数据挖掘的方法来预测学生的综合信息,这样更利于进行智能化教学的学习。对基于web的智能教学系统进行数据挖掘,首先要确立数据挖掘的目标,认真分析需求,我们要获得什么样的信息。然后根据确立的目标选择相关的数据挖掘的工具算法,数据挖掘不同的工具算法可以挖掘出不同形式的知识,比如机器学习各类算法[10]。我们要准备相关的数据,因为数据来源的不同以及数据挖掘工具对数据要求的高低,数据可能存在很多的问题而不能满足数据挖掘的要求,那么我们要对数据进行统一数据的格式。最后运用数据挖掘工具对有关数据进行科学计算得到所需要的结果。将数据挖掘技术和智能教学系统相结合,能对系统中聚集的大量数据进行分析,挖掘出对学习内容和教学策略的调整等有重要作用的信息,从而构建一个美观友好、内容丰富、人工智能的教学平台。

4结语

基于数据挖掘和web的智能教学系统的设计,围绕教学过程,严格遵守教育教学规律,充分为教师教学着想,将该技术应用到教学的整个过程,并且能实施多方面的挖掘,体现了教育思想和理论的指导作用,也体现了教育与计算机的结合,推进基于数据挖掘和web的智能教学系统更加快速而蓬勃地发展。

参考文献

[1]刘寅,黄燕.基于web的智能教学系统知识模型与学习控制[j].计算机工程与设计,2006,27(14):2640-2642.

[2]张治斌,王艳萍.数据挖掘技术在数字化校园中的应用研究[j].计算机系统应用,2007(3):27-30.

[3]张潇,挥爽,陆桑璐,等.并行数据挖掘研究[j].计算机工程,2003,29(17):58-59.

[4]吴赞,冯珊,唐超.智能教学系统的发展与前瞻[j].计算机工程与应用,2002(6):6-7.

[5]王珊,王会举,谭雄派,等.架构大数据:挑战、现状与展望[j].计算机学报,2011(10):88.

[6]黄荣怀.基于web的协作学习系统模型[j].中国远程教育,2001(5):42-47.

[7]顾晟.面向知识管理的网络教学系统构建研究[j].长春理工大学学报,2011,6(1):184-185.

[8]李志平,刘敏昆,孙瑜.基于web的智能教学系统研究[j].计算机工程与应用,2006(2):208-210.

[9]张潇,挥爽,陆桑璐,等.并行数据挖掘研究[j].计算机工程,2003,29(17):58-59.

智能教学范文篇9

关键词:幼儿教育;体智能课程;教学模式;探究

1我国传统幼儿教育分析

1.1需求量较高。我国有14亿人口,庞大的人口基础决定了幼儿数量的高低,尤其是现阶段我国开放了二胎政策,在未来几年内幼儿数量必然会居高不下,所以可以知道我国幼儿体智能教育在接下来的一段时间内会面临较高的需求量。根据相关机构的统计可以知道,从2004年开始,我国的幼儿数量大约在以4%的速度提升,截至2014年,学前班入学人数达到了4051万。此外,不仅在城市,即使是一些偏远的农村,幼儿入学率也达到了95%以上。所以,目前我国幼儿教育的需求量较高是一个基本情况。1.2民办幼儿园占比逐渐增加。在前些年中,我国幼儿教育基本以国家为主导,国立幼儿园占了大多数。但是近年来,私立幼儿园的教学质量在不玩完善,得到了越来越多的家长的认可,数量甚至达到了国立幼儿园的两倍之多。相较于小学和中学教育,幼儿教育并不是仅仅以知识教学为目标,而是更加注重孩子的兴趣培养以及智力开发。虽然私立幼儿园有许多好评,但是仍然存在一些私立幼儿园没有有效的管理制度,教学内容存在一定的欠缺。所以国家必须要完善相关的政策,引导幼儿园的管理方向和教学内容。1.3幼儿教师专业素质和职业技能不完善。幼儿教育的直接执行人就是教师,教师对于幼儿教育的质量有不可或缺的影响。在幼儿园中,幼儿教师拥有较多的任务,首先应当掌握相应的知识,这样才可以满足教学的基本需求。其次,应当充分了解幼儿的学习习惯以及性格特点,通过合理的方式进行教学。此外,应当在幼儿的各个方面进行照顾,避免危险的发生,保护其生命安全。现阶段,我国幼儿教师年龄较低,有很多都在22岁以下,掌握的教学经验也较少,因此对幼儿的教学也不会十分完善。一部分地区的幼儿教师门槛很低,缺乏一些高素质人才,这也对幼儿教育有一定的负作用。

2幼儿体智能课程教学模式探究

2.1明确教学理念。幼儿体智能教学理念如图1所示。首先,综合欧美的幼儿体智能教育可以发现基本都将运动与健康作为教育的重要标准,所以,在幼儿教育中必须要保证幼儿的运动与健康,这是满足幼儿体能需求的基本要点,同时还要对幼儿身体适应力进行适当的锻炼。其次,要利用科学的教学内容和方法锻炼幼儿的思维,同时教师需要根据每个学生的特点来激发幼儿的潜能,这样才可以提升幼儿的智能。最后,还要从点滴中注重幼儿社会适应力的培养,同时还要加强品德修养的提升。这样才可以有效提升幼儿的体智能发展。2.2引入幼儿韵律操。在幼儿体智能教育中,幼儿韵律操不失为一种十分有效的方式。幼儿韵律操要求以特定的音乐为背景,然后通过老师的带领来完成各种动作,可以在欢快的氛围中对幼儿的体能起到锻炼中作用。不同于健身操或者啦啦操的动作方式,幼儿韵律操不仅十分有趣,同时其中的动作也更加容易学习,所以有越来越多的幼儿对其产生了兴趣。目前,应用较广、较为有效的韵律操主要为《欢乐大天使》系列,并且我国有许多地区的幼儿园已经引入了这系列的韵律操。幼儿韵律操的类别划分也具有一定的科学性,其中分为低强度系列和高强度系列两种,教师可以根据幼儿的身体状况来选择合适的强度。2.3举办亲子活动。为了丰富校园同家长沟通以及增进幼儿的亲情意识,举办亲自活动具有一定的意义。一般情况下,如果幼儿园开展儿童节活动或者家长会,那么就可以利用这段时间来进行亲自活动。现阶段我国许多幼儿园的亲自活动的主体关系不是十分清楚,通常都是由家长引导幼儿并且包办一切,这在一定程度上制约了亲子活动的进行。所以,幼儿园应当将亲子活动以运动会的形式展开,依照幼儿的体能特点选择合适的运动,在竞技的过程中将幼儿作为主体,这样才可以充分发挥幼儿的积极性,保障亲子间感情的培养。2.4提升教学质量。教学质量是一个幼儿园的硬实力,同时也是幼儿体智能教育的重要基础和保障。一方面,应当注重教师团队的培养。在教师队伍中,女性教师心思细腻,可以在幼儿的学习、生活方面提供妥善的帮助;但是同时还需要一定数量的男教师,一些男教师通常会拥有女教师没有的亲和力,可以同学生交朋友,更加便于交流。另一方面,幼儿园应当建立良好的课程评价体系。通过课程评价体系,可以依照体系的教学反馈来发现教学中存在的问题,进而能够针对性地实施教学改革,提升教学质量。

3结语

综上所述,幼儿的发展对于幼儿自身以及我们国家具有重要的意义,幼儿体智能教育也是我国幼儿教学中的重要内容。在未来,必须要充分认识到我国我国传统幼儿教育的不足和短板,明确教学理念,通过幼儿韵律操、亲子活动等有效方式提升幼儿体智能教育的水平,为幼儿的发张提供有力保障。

参考文献

[1]汪燕,李佐惠.幼儿机构体智能课程教学模式特点及启示[j].当代体育科技,2017,7(21):130-131.

[2]刘鸿雁.幼儿体智能课程教学模式探究[j].西部素质教育,2017,3(2):279-280.

[3]汪燕,李佐惠.幼儿机构体智能课程教学模式研究[j].当代体育科技,2017,7(7):53-55.

[4]吴婷.新课标理念下高中人工智能课程教学模式构建研究[d].中央民族大学,2019.

[5]郑妍,周倩,王惠欣.基础教育阶段人工智能课程的有效教学模式探析[j].中国教育信息化,2019(16):10-14.

[6]吴宪辰,刘奎.面向计算思维培养的高中人工智能课程pbl教学模式研究[j].中国现代教育装备,2020(10):33-35.

[7]朱旺,李成梁,周志帅,等.体智能视角下我国学前体育教育的反思[c]//第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019:5979-5980.

[8]董旭.高校学前教育专业引进幼儿体智能课程的教学实践探索[j].大庆师范学院学报,2013(4):143-145.

[9]黄健.体智能课程对幼儿身体素质的影响探究[j].现代交际,2018(17):194-195.

[10]郜美.幼儿体智能课程推广研究[j].新教育时代电子杂志:学生版,2019(9):1.

智能教学范文篇10

【关键词】物理教学;自我认识;智能教学;策略

一问题提出

自我认识智能是美国哈佛大学心理学教授加德纳首先提出来的,自我认知智能也称内省智能。加德纳认为:自我认识智能是“一个人清楚地了解自己、有效地处理自己的欲望、恐惧的能力,并且有意义地运用这些信息去调适自己生活的能力”。有着强烈自我认识智能的个体能够理解自己的情绪范畴,并利用情绪来指导自己的行为,会进行充分的思考、自我反思,完成自我评价。这项智能要求学生有时间去思考、反思和完成自我评估来帮助他们自我控制和对自己的学习负责,有责任心的学生最有能力开发自身的全部智能潜能。

二了解自己的自我认知智能

如何让学生了解自己的自我认知智能倾向是我们开发自我认识智能的第一步。学生在没有了解多元智能之前可能意识不到自己的倾向,所以教师在开始教学物理之前,最好先让学生了解自我认知智能结构的特征。自我认识智能良好的学生可能会有以下特征:①我对自己的内心情感和优缺点非常了解;②我有强烈的独立性、意志力和自我管理能力;③我的态度会影响我怎样学习;④我喜欢独处,用以满足个人的爱好、兴趣或计划;⑤我非常自信。

三把情感融入课堂

学生需要有机会来表达自己的情绪并把这些情绪以建设性的方式发泄出来。一旦学生能够清楚表达他们的情感经历,赋予他们选择自我表达方式的权利是较恰当的做法。为了评估当前的情感行为,教师可以要求学生写出自己的情感行为。大多数人都以不同的方式体验和表达情感,下面列出的是通常情况下,学生在学习物理时对不同情感的反应:高兴、烦恼、自信、沮丧、厌烦、兴奋、困惑、难过、满足。当学生完成调查后,记住自己表达情感和情绪的方式,在以后的学习和生活中,当他们遇到这样的情感体验时,就以自己想表达的方式表达出来。

四设定并实现目标

通过对自身强项、兴趣及偏好等方式的赞赏,能够帮助学生发现自身的优点。教师将这些信息指给学生对学生是有很大用处的,这样能够帮助学生更好地明确自身的品质,能够给教师提供更好的指导资料。进行目标设定需要的过程比较长,其提供了能够确定检测实际学习情况的标准。在学生进行个人目标确定后,其学习态度也会更加端正,并且可以帮助学生切实提高其成绩。为了让学生确定的目标真正有效,必须满足下面几个标准:首先,目标应该比较具体,并且是短期目标而不是长期目标,其目标应该比较难实现,不应该很容易实现,是可以经过努力达成的,而不应该是过于理想而无法达成的,目标应该积极主动,不应该消极和被动。

五反思

反思涵盖了课前反思、课中反思、课后反思,听课、笔记、作业的反思,对自己学习计划的反思等。为了帮助学生获得反思的意识,教师可以设计调查问卷要求学生反思来帮助学生进行自我认知,这种过程能够帮助学生更好地了解其特征和态度,这些态度和特征的存在对学生思维发展有益,甚至可以起到决定性的作用。

六日志

日志记录展示了学生的自我意识、反思能力、分析和综合能力。为了展示这些能力的发展情况,学生必须在一段时间里坚持写日志,可以用任何形式把他们的自身发展表现出来。日志能帮助教师了解学生,如果教师鼓励学生在所有重要的主题领域中都记日志,学生通常也会以同样的方式发现自己的内心世界,日志写作可以在课堂内也可以在课堂外。在开始学习新内容之前,教师先请学生写出他们已经掌握的相关内容,这可以成为学习该内容的基础,并且可以让学生对该内容有一个预期的设想。在一个新的内容开始前,让学生用三分钟或多一点时间进行这样的写作可以学园┃xueyuan2017年第19期很好地补偿学生事先所花费的精力,促进事后的反思。在课程结束前,教师让学生用5分钟的时间写日志,可以帮助学生巩固他们先前的学习,同时,这也是在一个效率较高的时间内回顾学习内容的过程。教师可以提出问题以促进学生写日志,例如:“今天我学会了……”“今天所学的哪些知识对你来说是新的?”“你对这种学习经历有什么感受?”“根据今天所学的知识,你预测今后我们要学习什么?”。很多教师和学生发现,写日志可以显著地提高学生的理解力和记忆力。而这两种能力恰恰能够提高物理考试分数。另外,通过写日志,学生还可以确定他们对课堂学习的情感反应和领悟程度。

七自尊提高法

在教室内提高自尊的途径有很多,①每天在课堂上以口头的或非口头的方式肯定教室内的每位学生。②保持并表现出对每位学生学习物理的高期望值。③通过使物理学习更有价值、更有意义的方式,努力让学生提供意见。④使学生参与物理课程设置和确立评估方式。⑤在物理课堂上提供给学生动手的、多种形式的学习经历。⑥在课堂上,特别是实验课上,使用各种分组方法,包括配对及选择大小组型。⑦帮助学生认识其学习物理的强项。以适合每个人的方式,肯定学生学习物理的积极品质和做出的贡献。教师也可以在课堂以外的时间给予学生额外的关注,提高学生的自我价值。比如,在预定的准备时间内定期与学生会面,偶尔给学生打电话或家访,参与学生的课余活动,提供家教帮助,伴随着这些时间、关注与爱的付出,教师可以帮助学生发现他们自己是有价值的、可爱的。学生取得的这种积极的自我认同有益于他们校内外的生活。当然我们不能把全部希望寄予学校,甚至仅仅是物理教学中开发学生的这项智能。事实上,自我认识智能从我们一出生就开始在遗传、环境及经验的共同影响下发展起来。因此,父母或其他抚养人的示范对我们的自我认识智能也起着关键作用。

参考文献

[1]卡罗林•查普蔓.在课堂上开发多元智能[m].北京:教育科学出版社,2004

[2]霍华德•加德纳.再建多元智能[m].北京:新华出版社,1999

[3]james,bellanca,等.多元智能与多元评价——运用评价促进学生发展[m].北京:中国轻工业出版社,2004