会计实习实训心得十篇-尊龙凯时最新

会计实习实训心得篇1

这学期会计模拟实训的操作课程已接近尾声了。经过这次实训使我提高自身的手工操作能力及巩固我们所学过的理论知识运用到实践中，从而使我们对会计知识有了更进一步的了解和认识。

本次企业会计模拟实训流程分为十个步骤：第一，建立账本；第二，识别、填制和审核原始凭证；第三，填制记账凭证；第四，填制科目汇总表；第五，登记会计账簿；第六，进行产品成本计算；第七，编制试算平衡表；第八，结账；第九，编制会计报表；第十，整理装订会计凭证、账簿。

经过这次实训，使我真正体会到什么是会计，让我对于会计最初的观点也有了本质性的改变！会计不仅仅是一份职业，更需要的是细心、耐心，恒心。虽说记账看起来象小学生会做的事，可是没有一定的耐心和细心是很难胜任的。因为一出错并不是随便用笔涂涂或用橡皮擦涂涂就算了。每一个步骤会计制度都有严格的要求的。例如，写错数字就要用红笔划红线，再用黑笔在上面改正，记账时要清楚每一明细分录及总结名称，不能乱写或写错，否则总账的借货就不平衡了。这并不是像平时写作业或考试时出错了扣分而已，要是在以后的工作中，那就失乎一个企业的账务，是一个企业以后制定发展计划的依据。所以我们决对不能有丁点马虎，一定要学会细心，耐心。

总之，这次实训对我来说可真上受益匪浅，不仅对会计有了更进一步的认识，同时实训过程中也发现自身的一些不足。比如：自己不够细心，经常看错或抄错数字，导致核算结果出错，在编制分录中出不够熟练，今后还得加强学习。在实践中巩固知识，也为我们今后走向社会奠定更好的基础。

会计实习实训心得篇2

“学以致用”，就是要把学来的知识能运用到实际操作当中，用实践来检验知识的正确性。　实训中要求有扎实的理论基本知识，操作起来才顺心应手，我这时才明白什么是“书到用时方恨少”。这就激发了学习的欲望。下面由小编来给大家分享实训心得，欢迎大家参阅。

实训心得1通过这两周的实训，我们学会了手持编程器的编程方法，编入、写出、删除及修改都会了。在以后学习过程中希望大家多多提点.我和倪泽旭主要负责程序设计和调试。第一个项目比较简单，只有一点小问题，和快我们就解决了。第二个项目相对于第一个来说复杂了很多也难了很多，也是我们第一次真正接触并使用三相交流发电机。在梯形图的编辑上出现了很多问题问题，导致第一次调试的失败。在一次完整运行成与重新启动运行之间的循环出现一点问题，经过我们对梯形图的监控检查，发现循环与上面编程有点冲突，后来我们调整了一下，调试终于成功了。接线方面，在星三角转换的上遇到了困难，经过我们不懈努力最终成功了。

通过这次的实训使我们学到了很多，同时也让我们意识到我们要学的更多。从程序的设计到编写、画图、调试、修改、完善、到最后的实训报告，每个人都付出了时间和精力去做好自己的任务帮助队友，所以团队的合作和队友之间的相互协助非常重要。通过实训让我们更深一步的对自己的专业，对自己的能力，对自己所学的有正确的认识，并且能在以后的学习工作中不断提高和完善自己。实训台上的接线我们比较乱，这也是我们接线检查困难的主要原因，才导致出现了一些接线问题。

总的来说，这次实训还是比较成功的，无论是个人动手能力还是团队协作能力都得到了很好的锻炼。在实训过程中老师也交给我们很多简单实用的技巧。我们也学到了，做好做对一个项目固然重要，同时美观程度也是必不可少的，无论是从参观者的角度还是自己看的角度都很重要。

实训心得2毕业实训是每个学生走向社会、走上工作岗位必不可少的一个重要环节，通过实训在实践报告中了解社会，让我学到了很多在课堂上根本就学不到的知识，受益匪浅，也打开了视野，增长了见识，为我以后进一步走向工作岗位打下坚实的基础。

作为学生的我，开始了我的第一份煤矿实训工作，如今，半年的实训生活已经结束了，回顾实训生活，感触很深，收获颇多。

第一天去上班的时候，刚开始我还觉得蛮紧张的，再和他们的交流之后，我渐渐的放松了自己。我每天都坚持提前上班，可以在其他人到来之前，把每个办公桌收拾整齐，这样办公室的人一到来就可以立刻投入工作。其实，我一直认为每个人都有他自己的优点，而且都有发挥它的地方，而我的实训经历正应了我的想法。当然，由于刚到矿办公室，对工作惯例不熟悉，有些事情我也处理得不是很恰当，但我勤于向他们请教，慢慢地也熟悉了单位的办公。我知道第一次出错并不可怕，可怕的是一错再错。在平时，我仔细地观察办公室人员的办公方式，希望能够精益求精，更好地完成。

在办公室，闲的时候就会看看网上的一些好的文学作品，练习打打字，因为在矿办公室我主要从事打字工作、文件的分法、报纸的分法，经常要以打文件为主，我知道，这不仅要打字速度快还要对电脑熟悉，尤其是没有其他工作人员帮忙的情况下，我能够完成接待任务。刚开始的一段时间里，对一些工作感到无从下手，茫然不知所措，这让我感到非常的难过。在学校总以为自己学的不错，一旦接触到实际，才发现自己知道的是多么少，这一段时间所学到的经验和知识大多来自领导和办公室工作人员的教导，这是我一生中的一笔宝贵财富。这次实训也让我深刻了解到，在工作中和同事保持良好的关系是很重要的。

做事首先要学做人，要明白做人的道理，如何与人相处是现代社会的做人的一个最基本的问题。发现学习和交流的重要性和必要性。发现一些实训生跟老师像朋友一样相处，老师有什么事都喜欢找他们帮忙，有什么机会也会首先想到他们。并非他们巴结或有后台。而是他们用朋友的态度相处。另一方面一个人掌握的信息多、技能多，能帮助别人的地方也多，帮助别人多了，别人也愿意帮助你，而你的人脉也广了，掌握的信息也越来越多。这样就形成一个良性循环。要改变一个人的行为首先得改变他的思想，大多数时候你以什么心态对别人，就会得到怎样的回报。深刻的意识到自己再不能处于独处的状态了。独来独往，别人不主动自己也不理会。把自己个在自己自己的小空间了。总担心别人的看法，把别人想的难以接近。开放的态度使人更快更好的成长。

实训心得3下面是我通过这次财务实习中领悟到的很多书本上所不能学到的会计做账的特点和积累，以及题外的很多道理。

以前，我总以为自己的会计理论知识扎实程度算是较强的了，正如所有工作一样，掌握了规律，照芦葫画瓢准没错，那么，当一名出色的会计人员，应该没问题了。现在才发现，会计其实更讲究的是它的实际操作性和实践性。离开操作和实践，其它一切都为零!会计就是做账!自从上了熊老师的实训课，我更加佩服我的母亲了，因为，会计真的是一个极具挑战力的工作。而且，做账很大的一个要求说来简单却很少人做得到，那就是一个字“细”。我们在做账的时候必须细心细心再细心!不然，一步错，百步皆错。这对于我来说是一件特别困难的事，因为从小到大，我就有一个很大的毛病，那就是粗枝大叶!我记得我小学和初中都写过关于自己粗心的作文，一直说要改可是就是跟臭屁膏药一样甩不掉。在这次实训中，这个毛病给我带来了巨大的麻烦，刚开始做的时候，我一直借助红笔、改正液来填补我的错误，后来熊老师看见了说不能用这些，还“调侃”我偷懒。我心想我真的是想偷懒，连会计做账的要求都抛掉了。要是被妈妈知道肯定也会像熊老师一样批评我的。所以，至那之后，我尽量聚精会神，尽量少错。这对于我来说，真的即使挑战又是收获!

通过这次的实训，我还认识到会计的连通性、逻辑性和规范性。每一笔业务的发生，都要根据其原始凭证，一一登记入记账凭证、明细账、日记账、三栏式账、多栏式账、总账等等可能连通起来的账户。这为其一。会计的每一笔账务都有依有据，而且是逐一按时间顺序登记下来的，极具逻辑性，这为其二。在会计的实践中，漏账、错账的更正，都不允许随意添改，不容弄虚作假。每一个程序、步骤都得以会计制度为前提、为基础。体现了会计的规范性，这为其三。其三这一点，我刚刚也说过了，是我最要克服的地方，我相信很多现在在学习会计做账的同学对于这一点也很头疼。不过功夫不负有心人，只要我们有心想把它学好学精，以后一定会好起来的。

这次的训练，也让我又温习了一遍登账的方法：首先要根据业务的发生，取得原始凭证，将其登记记帐凭证。然后根据记账凭证做t型账户进行试算平衡，然后再填写科目汇总表。最后才把它登记入总账。结转其成本后，根据总账合计，填制资产负债表、利润表、损益表等等年度报表。这就是会计操作的一般顺序和基本流程。填制资产负债表、利润表、损益表等等年度报表是我这个学期相比上学年的会计实训中学到的更有用的东西。

会计本来就是烦琐的工作。在实训期间，我曾觉得整天要对着那枯燥无味的账目和数字而心生烦闷、厌倦，以致于登账登得错漏百出。愈错愈烦，愈烦愈错，这只会导致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而会左右逢源。越做越觉乐趣，越做越起劲。梁启超说过：凡职业都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然会发生。因此，做账切忌：粗心大意，马虎了事，心浮气躁。做任何事都一样，需要有恒心、细心和毅力，那才会到达成功的彼岸!在这次会计实习中，我可谓受益非浅。仅仅的一个礼拜的学习，我将受益终生!

昨晚结束了实训所有课程后，我就给妈妈打了个电话，跟她说了一些做账的感想，其间还抱怨了一下，我的粗心怎么办...然而妈妈就笑笑，很平静地对我说：“作为一名未来的会计人员，你现在刚刚起步，往后会学到更多的东西，并且有很多东西需要你去挖掘。况且会计学科是一门实践操作性很强的学科,所以会计理论教学与会计模拟培训如同车之两轮、鸟之两翼，这两样东西只有结合在一起运用了才能显著提高你掌握所学内容的质量。所以呀，你还有很多东西要学，这只是个开始，无论多困难都不能气馁，只有专心的慢慢的学，而且要对它有兴趣才能做的更好。只要你慢慢学，两年毕业后走出校门才能更好地投入到工作中去”。

通过这次会计培训，我深刻的体会到会计工作在企业的日常运转中的重要性，以及会计工作对我们会计从业人员的严格要求。

在这次实际操作过程中我找出自身存在的不足，这也是我一直都有的问题，最主要就是“粗心”，当然也有对有些会计方面知识点的不熟悉，比如说在做资产负债表时“预付账款”等的登记汇总就因为对知识的不熟悉遇到许多加总问题。不过，之后问了功底扎实的同学都解决了。总之，通过实训，我们对会计核算的感性认识进一步加强。对今后的会计学习也有了一个更为明确的方向和目标。加深理解了会计核算的基本原则和方法，将所有的基础会计、财务会计和成本会计等相关课程进行综合运用，了解会计内部控制的基本要求，掌握从理论到实践的转化过程和会计操作的基本技能;将会计专业理论知识和专业实践，有机的结合起来，开阔了我们的视野，增进了我们对企业实践运作情况的认识，为我们毕业走上工作岗位奠定坚实的基础。

总的来说，这次的实训对我来说，有苦有甜。因为对于我们会计专业来说，这学期课程很多，现在学期结束了，很多科目的期末考试也集结在了这个星期。这个星期可以说是我们会计班的“奋战周”!做账本来就是细心的活儿，所以，这次的会计实训既锻炼了我们的会计基本功，也体现了我们的实践能力，同时也体现了我们的“奋战”能力。虽然很苦，但是我学到了很多之前没有学到的，就像熊老师说的一样，这活必须自己做，现在又答案不代表以后有答案，必须自己完成才能有所提高。因为时间紧迫的缘故，我还有一个基本生产成本的明细账没有完善好，这是这次没有做好的地方，我希望在之后的实践中我能做得更好!

我觉得做会计主要是要对它怀有一颗热血的心，要对它有兴趣，爱上它，你只有真诚细心地“照顾”好它，它才会也爱你!换句话说，只有专业扎实的理论基础再加上实践操作的运用，你在会计上的能力才能正在的提高。且作为一名合格的会计，你必须认真细致对待每一笔账每一个表，你还必须诚实的面对它们。

最后，由衷的感谢熊老师对我们的耐心指导!您的“会计式幽默”我们很喜欢!

实训心得4通过这五天的会计实训，我从中学到了很多知识，知道了会计做账的要点，以及需要注意的地方。通过实训才真正知道理论与实训的差距，实训要求我们对知识掌握的要更深入，更具体，需要我们更加的细心。经过这次实训，我发现会计工作其实更讲究的是它的实际操作性和实践性。

第一节实训课，老师给我们做准备工作，告诉我们作为一名会计，你不仅需要细心，还需要更多的耐心。然后给我们讲解了会计实训的基本知识。在培训中，我们首先掌握了书写技能，如金额大小写，日期，收付款人等等的填写。同时老师让我们认识了简单的原始凭证帐页。我们后来结合着课本，ppt，对京华工厂的业务进行了分析，写出了相应的会计分录，登记了相应的京华工厂的原始凭证，并且对原始凭证进行了审核。

第二节课我们开始学习登记记账凭证，记账凭证相对原始凭证没那么繁琐，有收款凭证，转账凭证以及付款凭证三种。往到实训教室时，老师给我们简单讲解了如何填写后，就是我们自己动手的时间了。面对着自己课桌上的做账用品，我有点无从下手的感觉，久久不敢下笔，深怕做一步错一步。后来在指导老师的耐心指导以及同组同学们的帮助下，我开始一笔一笔地对业务进行填写。把凭证填写完后等待装订。

接下来就是登记账簿了，看着老师给我们预备的各种各样的账簿后，我顿时傻了眼，一个是由于自己对它感到陌生，固然老师给我们讲了如何填写，在填证的过程中还有些迷茫，幸好我有一班很好的同学，在他们的帮助下，我总算知道账簿填写的基本方法。二是看着多种多样的账，看着那些繁琐的工作即将要完成时，实在让人有点着急。根据凭证一笔一笔登记不同的账簿，比如总账、明细分类账、三栏式，多栏式等等一系列的账，真是不得不着急。看着这么厚的一沓凭证，我有些灰心，但在同学和老师们的帮助下我又恢复信心，开始仔细的登帐。苦的还在后面，尤其是在写金额的时候，写错一个，要改正它还得要用红笔划了再用蓝色或玄色的水笔改正。由于自己的不细心，登记下来还是有修改的账簿。登记账簿不仅是考验我们的耐心，更是需要我们的细心。另外，我觉得做这些账的时候，首先要分清哪些业务该登哪些账簿，稍微不小心，一张帐页就报废了!做完这些工作后，最后就是填写资产负债表和利润表了。首先在左上角填明编制单位、编制时间;其次根据总帐或有关明细帐资料按项目填列;还必须要使资产负债表要保证左方金额合计等于右方金额合计。

最后的任务就是将会计的帐页分类装订，凭证等一系列材料整理归类，基本任务就初步完成了!

会计工作本来就是繁琐的工作。梁启超说过：凡职业都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然会发生。因此，做账切忌：粗心大意，马虎了事，心浮气躁。做任何事都一样，需要有恒心、细心和毅力，那才会到达成功的彼岸!从一开始做的会计分录，到登记凭证。然后再到登记帐簿，再是结帐，对帐，登记总帐等一系列烦琐的工作都是自己亲身经历来完成的时候，其中的酸甜苦辣，只有经历过了，才真真正正了解到什么是会计实训。会计实训给我的感觉就像做不完的作业，给我有种烦躁感。但每当做好实训又有一种成功感，觉得自己像是一位真正的会计工作者那样，真正有做账的感觉。在这些日子会计模拟实验中，对于在课堂上老师讲授的理论知识,我又系统地进行了一番实践。通过这次的模拟实验使我加强了对基础会计各方面知识的记忆和掌握。通过在实验中的学习也让我学习到了许多在书本上不能学到的知识。譬如，平时只是在课本上看看会计的记账凭证，这次自己能够亲手填写记账凭证，我也真正的感受了会计人员的工作。在实习的过程中自己也意识到只有把书本上学到的会计理论知识应用于实际的会计实务操作中去，才能够真正掌握这门知识。我想这也是这次实训的真正目的。

总而言之，这次的会计实习让我学到了许多在课堂上所学不到的经验，在实践中巩固了知识，也为我们以后走向社会奠定了坚实的基础。还有，我觉得在课堂上不能忽略老师讲授的知识。如果，在课堂上不认真听课，不认真做笔记，那么，在实际操作的过程中，就会发现有很多问题自己不知如何下手，没有办法解决问题。只有认真的在课堂上学习理论知识，在实践的过程中把学到的理论知识应用到实践中，才能够更好更的做好会计工作。

回顾这五天以来所经历的点点滴滴，发觉实训真的是一种经历，只有亲身体验才知其中滋味。实训习之前还对这次实训安排抱有成见，但在实训过程中我能深深体会到老师的良苦用心了。我知道了课本上学的知识都是最基本的知识，不管现实情况怎样变化，抓住了最基本的就能以不便应万变。这次实训，时间虽然很短，但我学到的却是以前从未学到的。比如，如何与同学合作。在实训时，我经常会留心周围的同学是如何相处的，也尽量虚心请教，与同学们相处，不但可以放松神经，也学了不少为人知道。另外，这次实训最重要的是让我明白，处在这个与时俱进的经济大潮时代，作为一名财会专业的学生，在校学训期间应更好的学好财会专业里的专业知识，打好理论基础;在财务实习的时候按要求认真参与每一个实习的机会，总结实际操作中的经验和积累学习中自身的不足，密切关注和了解会计工作发展的最新动向，为以后即将从事的会计工作打下坚实的基础，走向工作岗位时，能够让自己成为一名名副其实的财会专业人才，在大浪淘沙中能够找到自己屹立之地，让自己的所学为社会经济做出自己应有的贡献。

实训心得5七月二十六号，从第这一天开始了我的实训生活。

与学校不同的环境，不同的氛围，开始有陌生，又好奇。实训中心设施齐全，考虑到了我们学员大部分的需要，很快就能适应到新环境中。与来自事业部的老师们朝夕相处，看到了自己与成为一个合格的程序员的差距，找到了努力的方向，不再盲目。消除了以往的茫然，找到自己真正想要的目标。学会通过msdn自学函数，在自己编程的时候不再捉襟见肘。

以前在学校不知道学什么，每一天都很闲，就是不知道该干什么。进入大学，老师告诉我们将来你也许会茫然，我不信，那时候踌躇满志，对未来充满信心，相信只要努力没有达不成的，却不知道恒心每个人都有，只是长短不一。现在回头看，只是简单的道理，其实并不容易做到。当初豪言用青春践行真理，现在看来像是一种讽刺，自嘲。少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。正好形容我的这个秋天。人知道自己的不足是好事，知错方能改，知己方修身。年青是资本，要有屡败屡战的精神，要有自强不息的精神。因为年青，可以犯错，会被原谅，有机会从头再来，而我会学会珍惜。

实训中心的防火墙可以说是给了我深刻的印象，真的是被动的完全利用网络学习，其他什么都干不了。连常用邮箱都要换成新浪的，否则一律掉链子。

办公软件课，本来觉得不重要。实际学习过之后，才发现自己原本觉得很简单的软件有那么多强大的功能，只是自己不知道而已。原来觉得office软件既麻烦又单调，现在几乎自己一个字都不用打。办公软件在以后的工作中会经常用到，现在回想自己的那一丁点的了解，不仅不全面，而且很有可能一上手就是一阵忙乱，最后什么都做不成。

每天的课程并不是很紧张，偶尔netmeeting一掉，投影仪又不清楚，老师的话只能评想象猜测是什么。晚上留下来上自习，复习一下几天的知识点，比在学校练习的时间要长很多，对软件的操作也更加的熟练。

会计实习实训心得篇3

关键词：自主探究；学习型团队；思维导图；云课堂

会计电算化作为中职院校会计相关专业知识和技能结构体系中一门专业核心课程，教学目标重在传递知识，提升学生的动手能力。实训教学是培养学生职业技术应用能力的关键环节，是养成学生职业素养的重要部分。本文以中职院校会计电算化实训课程为例，研究实训课程教学创新模式。

一、会计电算化课程教学现状

传统的会计电算化实训课程教学以教师为中心，重视教师的主导作用，忽略了学生的主体地位。会计电算化实训课程教学现状需要正视和思考。

(一)以考证为教学目标，教学内容

过于单一，与企业职业能力要求脱节会计软件涵盖财务、采购、销售、库存、管理分析等各种业务软件，涉及知识面很广。但目前会计电算化实训教学大多只讲授财务部分的知识及应用，知识能力落后于企业实际需求，无法体现erp软件的核心管理理念，与企业人才需求脱节。

(二)实训技能教学仅以软件使用流程为主，缺乏原理性教学

会计电算化实训课程以教授某主流会计软件的使用为主要内容，以操作实训为主。因院校课程设置的课时及师资的限制，在教学中往往只针对考证需求，以一个会计软件进行讲解，忽略能力培养的目标。导致学生掌握的只是会计软件的界面、菜单及操作流程。能应付考证的实操试题，同时难以独立面对企业的财务业务。

(三)教师为主导、学生依赖性过高

目前，中职院校的会计电算化实训课程通常一般按照”课堂讲授——演示教学——指导实训——自主实训”四个步骤开展“教、学、做”一体化教学，以强化学生的动手操作能力。事实上，会计电算化实训课程的“教、学、做”一体在教学过程中往往陷入僵局。环境、设备以及人的状态都直接导致了演示教学中每个学生的接纳吸收的差异。我们留意到很多学生都在自主实训时遇到软件操作的瓶颈，教师只得把宝贵的课堂时间浪费在手把手地指导学生软件操作和业务处理上，一方面导致学生对教师协助解决问题的依赖性过高，同时也导致实训教学进程的拖沓，最终使实训教学只能停留在软件流程操作的表面技能教学中。

二、自主探究式实训课程教学创新

(一)自主探究式实训课程教学创新简介

以会计电算化实训课程教学创新为例，研究自主探究式实训课程教学创新。自主探究式实训课程教学创新针对实训课程教学特点，通过编写项目任务式的实训教材、团队合作学习团队创建、思维导图思维方式导入、信息化云课堂资源库建设等创新的教材、学习平台、思维方式、信息资源四位一体的课程教学法引导学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主探究学习关键的目的是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主探究学习能力可以说是学生学会求知、学会探索的核心，同时也是极大地提升职校学生实训课程学习效果的有效途径。

(二)四位一体的自主探究式实训课程教学创新实践

1.自编项目任务式实训教材

笔者在推动学生进行自主探究式学习会计电算化实训课程过程中，有感项目任务式的教材资源可以更高效地帮助学生构建探究学习的体系。以会计电算化实训课程为例，我们开发“项目引领、任务驱动”为核心的实训教材，教材以一家小型制造业作为实训案例，以小企业典型经济业务为主线，以16个项目及81个学习任务作为实训学习载体，以原始账套资料进行真账练习。配套的实训教材系统化地设计和推送学习任务，覆盖知识点广且贴近企业实务，难易适中，兼顾拓展性。在项目任务式实训教材的引领下，自主探究学习更容易形成系统、体系。项目任务驱动式实训教材思路清晰、结合企业技能人才培养实际编制并推送学习任务。形成实训课程的“技能树结构”，激发学生的学习兴趣及热情，利于学生在完成学习任务的同时，将技能知识点系统化、内化，推动自主探究式实训课程实施。

2.创建合作型的学习团队

中职生从初中的基础学科学习直接过渡到职业技能学习，对比大学生从年龄结构、心理认知到知识基础都有较大的差别。这也是中职教育遇到的挑战之一。中职生在实训学习过程中，因个体差异、领悟能力的参差导致实训学习效果的不一。更为值得关注的是，部分中职生的学习探究能力和学习自信心未能完全建立，依赖于单一的、被动的传统教学模式。而创建合作型的学习团队，可以快速地帮助学生打破传统的学习模式框框桎梏。合作学习可以促进学生的参与、通过团队共同努力去探究解决教师布置的学习项目任务，更容易实现学习能力的提升，提高个人学习成就感，极大地激发了学生的学习兴趣。给学生带来全新的学习体验，进入快速学习通道。以会计电算化实训课程教学为例，通过分组——破冰——团队合作学习，完成学习任务。成员互助解疑答难等方式在学习任务下达的同时，创建合作型的学习团队。通过学习团队的创建，团队成员之间的互助鼓励、各团队之间的竞争、团队完成任务业绩呈现等方式促进每个学生学习的效果。

3.思维导图——创新思维方式导入

思维导图(mindmapping)是英国“记忆之父”东尼.博赞在70年代所创，是一种放射状的辐射性的思维表达方式。思维导图注重开发人的左右脑，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。在会计电算化实训课程教学中，我们发现将复杂经济业务处理流程通过思维导图的方式展现出来，结合操作步骤示例图，可以让学生学习效率成倍数上升。例如会计电算化购销存实训步骤是比较复杂的，教师在备课过程中，可先将准备好的购销存业务流程图展示给学生，让学生的脑海里对经济业务流程有形象的认识和记忆。同时帮助学生从软件操作的迷宫中走出来，结合学生实训操作体验，更高效地内化与掌握操作流程。会计电算化实训课程教学实证研究证实，思维导图的形象思维方式导入促使聪明的大脑不断去记忆和思考，思维导图能有效指引学生参与课堂教学，帮助学生树立全局观念，构建知识，让知识变得有层次，有结构，清晰易懂。会计经济业务处理流程是一个体系，传统的教学难点在于为了让学生熟练地记忆流程操作，进行反复的操练。而实训操作教学的关键在于是够能理清思路？思维导图的优点之一就是可以让复杂的问题简单化，只需要一张纸或一个板书就可以将一种类型的经济业务流程体系化出来，让学生一眼看清问题与业务流程的构架。同时，还可以根据每个学生思维方式的不同，引导学生自己根据实训体验作图，联想知识点，不拘泥于现有形式，使用各种相关的色彩、符号加深印象，让学生形成开放性的思维。

4.信息化云课堂资源库建设

以会计电算化实训课程为例，目前由于课程的课时安排、学校实训场地的限制导致不是每个职校生都可以大量地进行实训练习操作。自主探究式学习需要学生进行预习、复习、自主探究实训操作、总结要点、团队分享等。通过一系列的自主探究学习过程，提升学生的自主探究学习能力、增强学生的课堂参与度。因此，引导学生实现自主探究式学习一个关键点在于自主探究式的学习资源平台的构建。我校会计电算化实训课程信息化云课堂资源库包括会计电算化精品课程资源网站、《会计电算化实训》实训教材配套网盘资源、会计专业空中课堂。信息化云课堂资源库建设通过多个网络平台，为学生提供会计电算化实训项目实训提示、实训项目理论知识准备、实训项目微课视频资料、实训项目过程性账套数据、会计电算化学习软件安装版软件等自主探究学习资源。

三、自主探究式实训课程教学创新小结

自主探究式实训课程教学通过项目任务式的实训教材、团队合作学习团队创建、思维导图思维方式导入、信息化云课堂资源库建设等创新的教材、学习平台、思维方式、信息资源四位一体的课程教学法。培养学生团队合作意识，开启创新学习思维方式、实现线上线下碎片化个性化学习、课堂变成一个解决问题、相互探究、合作学习的地方，教学结构实现了由“先教后学”转变为“先学后教”的新模式。自主探究式实训课程教学创新是系统化、体系化的翻转课堂教学创新。它以学生为中心，有效地增强了学生的课堂参与度，能够有效提升学生的自主和协作学习能力。同时也可以为其他中职实训类课堂的教学创新提供参考。

参考文献：

[1]李爱红.翻转课堂的微课课程改革在实训课程教学中的实证研究[j].河南财政税务高等专科学校学报,2013(12).

[2]刘丽琼.翻转课堂在会计电算化专业岗前实训教学的实证研究[j].职业教育,2015(8).

[3]毕启冬,唐文文,张彦鹏.思维导图在会计电算化教学中的应用[j].职业教育,2014(24).

会计实习实训心得篇4

会计电算化在机房的实训教学，与传统的课室环境教学相比，有一些明显的特征与不同。

1.情感展现。在电脑前面独立自主、循规蹈矩地安静操作会计软件，学生往往更疏于个人情感需求的表达，更疏于团队合作的沟通与交流。师生之间、学生之间的情感交流阻力更大，不易顺畅。

2.反馈速度。学生在机房操作会计软件，教师往往无法及时提供有效的指导帮助，学生在等待当中会逐渐减少、丧失学习的热情，更容易导致情感持续的滑坡。

3.内心体验。会计软件操作的个人色彩较浓，在独立操作过程中情感世界更为孤独。按图索骥的学习过程使学生的情感体验更虚无、更单薄。

4.学习方式。面对会计电算化学习内容，学生拥有较大的自主决定权，能更自由地掌控实训的节奏、具体内容，对学生的自律性要求更高。

5.知识表现。会计电算化实训的成果，往往难以用一份合适的账套资料或者以会计档案材料递交上去。与传统的作业成果相比，它具有可抄袭性和时空滞后性。要保证教学效果，就要解决情感缺失问题，找到原因，从根本上解决。

二、情感缺失的原因探究影响学生情感缺失的原因，主要有四大方面

(一)教师

1.实训教学组织管理观念陈旧，方法不科学，未能有效控制实训教学节奏、有效组织学生开展操作，导致部分学生组织纪律散漫，实训效果不理想。

2.学生考试成绩、技能考证通过率依然是衡量教师教学水平的一项重要因素，这种教育评价体制必然导致教师无形中重视知识技能认知而忽略情感的塑造及发展。

3.教师无暇顾及会计电算化软件操作出现的具体问题，对各种各样错综复杂的问题一知半解，或者将原因归为“软件兼容性问题”。操作问题得不到解决，直接打击了学生学习的信心与兴趣。

(二)学习内容

1.会计电算化教材不统一，缺乏系统性、前瞻性，未能同时满足企业生产实践需要和学生考证备考的需要。

2.学生实训过程严重缺乏操作过程的细化指导，教材里边对操作问题的指导几乎为零，学生得到的是“鱼”而不是“渔”。

(三)学生

1.社会现实要求学生在短时间内学到更多知识，人们对技能的需求远远大于对情感的需求，导致学生本身对情感获得没有足够的重视。

2.学生的性情、学习的意志及自制力、学习情绪的稳定性，都直接影响情感能量的大小及多少，直接影响学习的效率及质量。

(四)实训环境

1.缺乏朝气的计算机机房，造成暮气沉沉的学习氛围，学生容易形成低落、抑郁的情绪。

2.会计软件更新换代比较频繁，但机房各项硬件设备、线路铺设，却往往难以及时、有效地调整。经常出现的死机、网络中断等问题，影响了实训的开展，学生怨声连连，直接影响学习情绪，造成了情感缺失。

三、情感缺失的对策探讨解决情感缺失问题，要从态度上高度重视，更要借助于大量的实践措施

(一)教师首先，教师必须改变原有的传统观念，更多地关注培养“软能力”，切实将“教书”与“育人”在实训过程中有机结合起来，摒弃“重智商轻情商”的旧观念。从备课环节、现场实训操作，到课后评价反馈环节，教师应更多地着眼于创设融洽快乐的学习环境，培养学生健全的人格，培养创新意识，培养与人合作的工作态度、勇于钻研的科学精神。其次，学习先进的管理理念，改变实训教学组织管理观念，结合本校实际、班级学生特征，灵活采用各种合适的行动导向教学法，有效掌控实训现场，实施高效教学与指导。笔者主要从以下几点实施掌控:

(1)列队进入实训场所，以饱满的精神和端正的态度展开实训;

(2)实训前先行检查计算机各项配件、功能是否正常，亲笔签名确认，培养会计责任意识;

(3)以3人组成学习小组，对实训难点及问题先作小组内的讨论和处理，创造人际交往机会，培养团队协作精神和沟通协调的能力;

(4)由学习小组成员传授、介绍解决问题的步骤方法，提升成员的成功体验，培养个人荣誉感和集体归属感;

(5)培养几名实训能力强的学生担任“教师助理”，协助处理电脑故障、会计软件操作以及实训管理等事务，增强学生的工作体验，丰富学生的情感体验，积累实训成就感;

(6)适时、灵活地组织开展小组内部、班级内部、不同班级之间的技能竞赛，激发良性竞争，形成实训情感体验的良性循环。这样，通过教师有效的组织管理，实训教学管理顺畅，气氛融洽，效率高、效果好，学生们在团结和睦、快乐学习的环境下健康成长。其三，教师自身要勤于钻研业务，静下心来分析会计电算化操作出现的各种疑难问题。归纳为两大类:第一类是会计软件系统与电脑操作系统的衔接障碍，常见的有“软件安装问题”、“数据库服务丢失”、“文件冲突及丢失”等;第二类是操作会计软件过程中的业务处理问题，常见的有“账套设置失误”、“数据输入错误”、“操作流程问题”、“业务属性错误”等等，形式多样，原因复杂，处理难度比较大。会计电算化实训教学的根本目的，应该是授人以渔而不是授人以鱼。笔者将多年积累的实训问题处理经验，汇编整理成“会计电算化操作问题汇总”文件。同时，创造性地设计出一套“会计电算化实训模拟题库”以及配套使用的“疑难问题数据库”。根据行动导向教学法理念，主要采用“任务教学法”、“项目教学法”、“情景模拟教学法”，系统化、分批次地组织学生模拟处理企业实际工作中出现的各种操作问题。教师指导学生分析问题的前因后果，引导学生开启心智，发现问题、解决问题。学生解决了操作难题，掌握了解决问题的真本领，体验了成功，大大增强了学习的自信心，丰富了内在的情感体验，强化了学习的良性感受。

(二)学习内容从“教材内容的建设”、“实训内容的充实”两方面着手处理。

1.目前市场上会计电算化实训教学教材非常少。为了保证教学质量，应立足“自编为主，购买为辅”。教材建设可分两阶段进行。首先选择一套较好的手工账套模拟资料，最好安排在手工账套实训结束以后，进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实训教学。在积累了一定的经验后，可以组织一线教师编写实训教材，最好是系列化教材。这样的“校本化”教材，更具灵活性，更适应本校的具体情况，当然能更为学生所接受。

2.从原有教材有限的实训内容，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作，难以达到对专业技能的喜爱。如前所述，教师有针对性地根据不同班级、不同层次学生的特点，贯彻实施行动导向教学法，创新设计一些合适的、有梯度的实训内容，包括excel软件的操作和使用。充实的实训内容，能让学生不断产生成就感和愉悦感，在任务的完成、项目的实施过程中不断地挑战自我、体会成功、实现自我价值。

(三)学生学生是实训教学的主体。关注“生本”的教育，才是成功的教育。

1.实施“生本教育”，应该充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，建构积极、欢乐、高效的课堂。它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命身心健康为本，关注学生的终身发展。实训教师可以根据学生的个体特点，合理地布置实训操作内容，通过有效的组织，巧妙引导，激励学生勇于钻研问题，敢于采用新方法发现问题、解决问题。学生在学习当中不断地挑战自我、鞭策自己、超越自己、实现目标。这种来自内心的情感体验，要比外来事物的影响来得更持久、更稳定，影响更深远。

2.学生应客观了解自我，充分发挥主观能动性，充分意识到现代社会竞争对人才的要求，端正学习的态度，明确学习目标及方向，规范自己的学习行为，增强在不同环境下学习情绪的稳定性。通过个体主观的努力，勤于思考、勇于探索发现，提升观察能力、逻辑思维能力;通过团队成员之间的合作，学会大胆主动地表达自己，学会交际的方法技巧，提升社交能力、心理调适能力。这样，学生不断地调适心理状态，主动或被动地、持续地得到积极、正面的心理强化，性格更开朗、心灵更阳光，精神饱满、情感愉悦，学习效果会更好。

(四)实训环境实训环境同样影响学生的情绪，流畅高效的软硬件条件为实训操作提供了环境支持。

1.让实训场所更有朝气活力。师生共同营造窗明几净的场所，光线充足、地面干净、设备整齐。增设一些室内花草植物，墙上张贴一些标语、画幅、名人介绍甚至一些哲理小句，文化味更浓、人性化更多。生气勃勃、和谐融洽的实训环境，让学生心情更放松，精神更集中，性格更开朗。

2.实训场所要注重长远规划的合理性。选用会计软件，应该重点考虑兼容性强、设计缜密周全、安全性能可靠、更新换代简单易行;硬件设备及线路铺设应当从长计议，权衡经济投资与维护、改造的成本，采用易于组合优化的设计方案。

四、结束语

会计实习实训心得篇5

一、高职会计专业学生自主学习能力培养的重要性

会计作为一个实践性很强的专业，其实践教学一直占有非常重要的地位，而实践教学又是高职培养高技能应用型人才的关键，因此对于高职会计专业而言，实践教学是高职会计教育改革的重中之重。同时由于教育的对象是学生，教育改革的目标是培养高质量的学生，因此以学生为主体的实训改革才是高职会计专业教学体系改革的必经之路。

（一）高职会计专业学生的质量分析

近年来，我国高职教育发展迅猛，高职院校在面临本科院校扩招和同类院校招生的激烈竞争时，为了维持学校的生存和发展，不得不一次次降低招生条件，而会计专业作为大多数高职院校的必设专业，使得高职会计专业的学生质量逐年下降。

从生源看，学生质量总体水平有待提高。从近年高职招生的情况看，会计专业的生源主要有三个：一是普通高中毕业生，普通高中毕业生进入高职就读的一般是普通高考招生中被录取的最后一批学生；二是对口升入高职的三校生，三校生进入高职就读的一般是中专、技校或者职业高中的佼佼者，但是中专、技校或者职业高中的招生对象大多数是不能进入普通高中学习的学生；三是参加部分高职院校自主招生的综合高中学生，这些学生一般也是没有希望进入二本甚至三本大学学习的学生。因此，不管高职会计专业的生源是普高生还是三校生或是自主招生进入，其总体质量仍处于生源的中下等水平。

从学习习惯看，由于高职会计专业的生源质量总体处于偏低水平，因此学生在学习过程中表现出诸多的弱点。

一是学习主动性不强。从普高进入高职就读的学生一般在原高中阶段就属于班级中差等生，学习一般都要依靠老师和家长的严格督促。从中专、技校或职业高中进人高职就读的学生则是一旦进入大学，其高考的目标失去，又缺乏明确的学习目标，学习动力丧失，学习主动性也就必然降低。因此，进入大学后，宽松的学习环境使得失去家长和老师严格约束的学生更加不求上进。

二是学习能力不强。不管是普高毕业生还是三校毕业生，其在中学时代基础知识就掌握不牢，没有养成良好的学习习惯，主要表现在：注意力不集中或者集中时间较短；学习技能欠缺，不懂得听、问、学等学习技巧；逻辑思维能力差，不懂得分析前因后果等。如三校生虽然专业知识成绩较好，但究其所以然却不能回答，而会计勾稽关系的分析则是知识技能的重要表现，因此死记硬背的学习方法显然不能适应大学的学习。

三是学习信心不足。由于就读高职的三校生一般是毕业生中的佼佼者，因此这方面的弱点主要体现在普高毕业生上，其在高中阶段经过了多次考试，但考试的结果却不尽如人意，因而使很多学生对学习失去了信心。另外，在大学学习中社会知识、经济知识和企业知识的欠缺使其更加怀疑自己的能力，从而对大学的学习表现出厌学情绪。

（二）高职会计专业学生自主学习能力培养的重要性

高职教育发展到目前，不管是从社会需求来看还是从政策背景来看，培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需的具有必要的理论知识和较强的实践能力的人才是大家的共识。但学生在校期间所学的知识毕竟是有限的，随着科技的迅猛发展，这些知识很快就会落后，而工作岗位上是没有教师时时指导的，因此一次性学习的思维定式必然过时。另外由于竞争机制的加剧，人的一生不可能只服务于一个岗位或一种职业，因此简单的知识复制或是技能复制都不能使学生从容面对未来，所以培养学生的自主学习能力也应该是高职教育的培养目标所在。

会计岗位作为一个管理类的岗位，培养目标应该是知识技能型人才，知识技能型人才就是能够将所掌握的理论知识用于指导实践，创造性地开展工作，而不是从事简单、机械、重复工作的人才。而目前高职会计专业的学生整体素质偏低，尤其是学习能力非常欠缺，因此知识技能的培养不能仅仅局限于传统的“传道、授业、解惑”，而应该注重培养学生的自主学习能力。

二、高职会计专业实训教学的现状

按照高职会计专业设计的初衷，应用型人才的培养是其最终目标，对高职会计教学的评价便是技能型人才的培养水平，因此实践教学应占有非常重要的地位，但从目前高职会计实训的教学情况来看仍然存在很多问题。

（一）重课堂实训，轻课外实训

从目前高职会计专业实训教学的改革情况看，大多数的改革还是集中在课堂实践教学的环节。高职会计专业的课堂实践教学主要是结合专业课的理论内容。对手工会计的基本原理、基本方法和基本会计业务的处理进行理论转换，加强学生对实际会计工作的认识。如在《基础会计》的教学中，基于会计工作过程，引导学生完成“会计凭证一会计账簿一会计报表的会计循环，一般是利用多媒体教学软件直接演示会计凭证和账页，这种实训方法能有效帮助学生形成感性认识，理解和掌握枯燥的理论知识。但课堂实践毕竟有限，学生作为被动接受者，欠缺自我思考时间，在教师的引导下只能完成基本层次的理解，没有形成系统认识，更无从理解会计循环中的勾稽关系，因此一旦脱离教师的指导，独立完成任务就无从下手。而加强课外实训可以有效培养学生的自我学习能力，弥补课堂实训的不足，因此重视会计技能的课外实训也是高职会计改革的重要手段。

（二）重理论课程建设，轻实训课程建设

从1999年开始，高职教育就进入了一个大发展时期，那么如何在高增长的环境下保持较高的教学质量呢？从2003年开始的”质量工程“将教学改革的重点聚焦到了精品课程的建设上。但从目前会计专业的精品课程看，大多数的精品课程都集中于理论课程，虽然这些精品课程都安排有实训内容，但以理论教学体系为出发点安排实训，结合理论教材将理论教学内容进行实训延伸，只会使得实训教学内容成为理论教学的附属。另外，即使是《企业综合模拟实训》类的课程，虽然也会从模拟企业的真实情景，分析企业的工作过程，分解企业的工作任务人手，但往往由一个学生完成整个企业某一时期发生的全部经济业务的处理，一个学生就是企业的财务部门，所有的单据没有传递，直接由教师一次性下发。这样的实训方式并没有使学生获得对未来会计工作的整体感悟，一旦踏入社会独立工作，面临千变万化的情况就会无从下手。

（三）重教师主体，轻学生主体

不管是现在网络课程还是精品课程的建设，不管是采用任务驱动教学还是情景式教学，不管是角色扮演还是案例分析，目前会计教学改革的重点仍然落脚于教师主体，学生仍然是作为被动接受者，很少参与实训改革。如精品课程资源的共享，绝大多数学生没有自己专用的电脑，因此只有在老师布置作业时才到网上看看，而实训内容的繁杂也使得电脑水平不高的学生望而却步。而学生作为教学的对象，作为教学目标的贯彻者，应该是教学过程中的主体，只有教学主体积极参与改革，才能有效调动学习的积极性，真正使教学改革落到实处，实现实训教学的目标。

（四）重课程考试，轻能力考核

从各项教学改革的实施者看，由于改革是从教师主体出发，而教师是具体课程的承担者，也是学生考核的执行者，因此对学生学习质量的评价往往还是集中于某一门课程的考核。虽然从各门精品课程的建设上看，各课程的考核标准都加入了实践环节的要求，但一门课程的实训内容往往是有侧重的，不可能涵盖会计工作的所有技能。而由于会计技能属于知识型技能，一个学生能否独立完成会计工作，应该从各种能力的综合表现进行判断，而不是课程考核。由于具体课程考核很难将学生平时所学的各门课程中的相关技能有效地结合起来评价，同时由于目前实训教学还缺乏一套有效的、科学的、规范的质量评价标准，使得实训教学的水平难以评价，实训教学的质量也难以保证。

三、高职会计专业技能单项化课外实训平台构建

目前以教师为主体的实训改革，没有充分考虑高职学生的特点，没有充分发挥学生的学习积极性，因此不利于学生扎实掌握实践技能。如何将学生自主学习能力的培养与核心技能实训进行有效结合，并最终达到高职教育的目标成为一个亟待解决的问题。而构建高职会计专业技能单项化课外实训平台则是一种较为有效的解决途径。

（一）核心技能“单项化”

核心技能单项化是对会计岗位工作任务进行横向和纵向分解后，确定会计核心技能点，然后逐项进行单独训练。分解出的单项技能可以包括：数码字书写、数字小键盘录入、专业术语录入、点钞和假币识别、会计凭证编制和审核、账簿登|己、财务报告编制与分析等。这些技能点不仅是根据会计职业分解出的核心技能，也是会计专业主干课程重要知识点的体现，因此逐项进行单独训练不仅可以使学生对会计专业有较深的了解，还可以强化专业基础课的学习，提高教学质量。

（二）技能实训方式“课外化”

新生入学初步了解专业后即对其提出实训任务，并告知实训手段，如利用第二课堂讲座、视频等开展培训，然后由学生自主训练，自主报名参加考核。具体操作思路如下：

一是在人才培养方案中提出各项技能任务。在人才培养方案中提出技能任务，并使之与学生毕业证书挂钩。技能任务可以分为两个部分：部分技能任务是学生必须完成的任务，部分技能任务是由学生选择完成的任务。这样既可以让学生对会计专业的通用必备技能有所了解，同时又可以根据其未来的职业规划有所选择。

二是教师制定各单项技能的训练方法和考核要求。专业要根据各单项技能的具体内容制定学习指导计划，并落实到具体的指导教师。指导教师可采用讲座或者网络视频的方式讲解技能训练方法，同时还要提出明确的技能达标要求。

三是学生利用课外实训平台自主学习。专业应提供课外实训平台。包括：数码字书写、数字小键盘录入、点钞、凭证编制、账簿登记、报告编制等练习系统，学生可以根据自己所选择的技能利用课外时间进行自主训练。

（三）技能考核方式“证书化”

实训指导部门每学期循环组织各单项技能的考核，由学生根据自己的掌握情况选择考核的技能。另外，学生考核合格后应颁发相应的“校内技能证书”，让学生本人、指导教师和用人部门随时了解学生的技能掌握情况。

（四）技能提高方式“比赛化”

每学期期末，专业应组织技能比赛，可以是单项技能的比赛，也可以对单项技能进行组合比赛，并评选出技能能手，给予一定的奖励，或者择优推荐就业单位，以提高学生实训的兴趣。

（五）技能单项化课外实训平台不断完善

会计实习实训心得篇6

关键词：思维导图；审计实训；教学模式；认知理论

中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2016）45-0253-03

审计工作需要审计人员敏锐的观察力、强大的记忆力、严谨的思维能力、丰富的想象能力和熟练的操作能力。但是，当前审计实训课程由于仿真度不够的原因，普遍倾向于满足对记忆力的训练，距离思维能力和实践能力的训练要求还有一定的差距。思维导图对于培养思维能力，拓展知识结构，增强记忆，提高学习兴趣都有很好的效果，将其引入到审计实训中将大幅提高教学效果。

一、审计实训教学特点

审计实训是审计专业的实践课程，通过学生对审计案例的分析和问题的解决，来达到掌握审计的思维方法、练习工作技能，培养专业素质的一门实践课程。

由于审计业务的特殊性，形成审计实训课程的如下特点：

首先，审计实训要求知识掌握应当具有全面性。审计目的是要对财务报表是否按照适用的编制基础进行编制并实现公允反映获取合理保证，发表审计意见。要对财务报表适当性和公允性进行考察，就需要掌握财务会计、财务管理、成本会计、税法、经济法、统计等方面的知识。要学好审计实训的知识，就需要系统掌握以上课程以及《审计学》理论，知识要求有全面性。

其次，审计实训要求知识应用应当具有综合性。审计实训不仅仅是一门整合各科学科内容的综合性课程，更是应当在学习中采用带有综合性质的学习方式。综合性的学习方式要求审计实训学习不是“个体式”的、“复现式”的，而是“群体式”的、“探究式”的。要求学生应当根据面对的具体单位环境，通过分工合作自主设计审计计划，选择审计程序，解决具体的问题。

再次，审计实训要求知识传授应当具有系统性。由于审计实训所需要知识内容的全面性和综合性，在教学过程中就应当遵循循序、系统、连贯的原则，逐步提高学生的实践能力。否则，就会形成知识的碎片化、凌乱化，不利于学生工作思路和智力的培养，也会降低教学质量。在教学中，应当结合案例，将需要的知识条理分明地介绍给学生，使得学生能够将综合的知识融会贯通，方便今后在工作中随时调取，高效完成工作。

二、思维导图特点

思维导图的理论前提是图片更容易形成大脑记忆，联想思维可以将碎片化的记忆联系起来。思维导图的特点有：第一，中心图形是不可或缺的。中心图像是发散性思维的基础和出发点，可以通过色彩或者形象来吸引目光和大脑思维的注意，同时从中心图形出发进行发散性思维；第二，曲线发散思维。围绕着中心图形进行发散思维，形成一个个链接的节点；第三，采用曲线而不是直线。中心图形与节点的链接采用曲线而不是直线，一方面可以避免直接形成因果关系思维，另一方面优美的曲线可以激发想象力；第四，采用图形或者关键词。从中心图形出发的节点是发散思维的结果，这些节点尽可能用图形或者关键词来表达，通过图形或者关键词更多的激发想象力；第四，尽可能多的使用色彩。多种色彩可以引起注意，也可以激发想象力引起更多的联想。

思维导图的使用有手绘图形和机制图形两种，但其机理都是相同的。首先要绘制中心图形。中心图形是思维的起点，要绘制形象生动丰富多彩，容易抓住读者的注意力，引起读者的联想。其次，从中心图形出发，将发散思维联想到的内容用关键词或者图标的形式表达出来，作为分节点。如果是图标，要求仍然要求鲜明、醒目，如果是关键词要求简短而不是如短句那么长，关键词要明确且有意义，因为醒目的图标或者简短的关键词更容易引起发散想象。第三步，将分节点和中心图形用鲜艳颜色的弯曲线连接起来，标示思维联系的过程，强化记忆；第四步，从分节点出发继续发散思维进行联想，形成二级分节点、三级分节点……最后，对形成的思维体系进行检验，整理思路。

三、基于思维导图的教学模式设计

由于审计实训课程对知识要求的全面性、对教学要求的系统性和综合性要求较高，造成目前审计实训课程内容多、课时量大、学生热情不高等质量问题。而思维导图对记忆力、想象力培养的独特性将有效解决这一问题（见图：基于思维导图的审计实训教学模式设计）。

第一，利用思维导图确定审计实训的教学目的。审计实训课程的目的就是通过实践实训训练，帮助学生理解审计的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能够从事与审计相关的工作。而利用思维导图的目的是要解决当前审计实训教学中重知识复现轻综合运用，易于单独操作而团队合作薄弱的实训课程的现状。除了明确审计实训课程授课的总目标外，还应当结合学生的具体情况、根据审计实训教学计划，从知识技能、过程方法、价值观和情感的培养三个维度来确定分章节、分课次的教学目标，达到激发学生积极性，提高学习热情的目的。

第二，利用思维导图确定审计实训学习计划。这一部分形成思维导图的构架，审计实训课程需要多科内容的综合，思维导图可以帮助我们对内容庞大的审计实训内容进行系统化处理。审计实训的学习目标是通过实践教学使学生掌握审计的基本原理、基本内容和基本方法，在思维导图中我们可以将总目的通过内容关键词作为中心图形，作为学习的出发点和评价标准，根据学习计划和学生自身特点，教师和学生共同制定学习计划，将计划中的内容具体落实到时间、课程节数上来。比如针对学习计划中“练习销售与收款循环审计”部分，应该围绕着此节标题，引出企业经营、内部控制、会计核算、税务稽核等内容，然后将对这些内容的要求根据业务的顺序逐步落实到周次、节数上来，形成可行的学习规划。这样的授课计划目的统一，方便交流，可以适时根据实际情况作出调整。

第三，利用思维导图促进探究学习。“探究式学习”的特点是“重新发现”知识内容和“重新组合”知识体系，审计实训对知识综合性的运用要求学生在学习中利用思维导图方法采用探究式学习的方式。仍然以前文所述的“销售与收款循环”实训学习为例，在学习中可以通过分组实训的方式，请组员分别扮演投资者、债权人、税务人员等角色，揣摩在各自的立场各有什么特别的要求，然后从审计人员的角度来满足这些报告使用者不同的需求。在满足报告使用者需求时，就需要综合考虑如何运用统计、审计、会计、税法等方面的知识。

第四，利用思维导图进行知识的巩固。这一部分是对思维导图的架构进行丰富，使得思维导图成为“有血有肉”的生动图画。利用思维导图对学习内容进行更新、整理，可以帮助学生对已有碎块化的知识进行系统的组合，形成自己的认识方便随时调用。在审计实训的结束阶段，教师可以通过课堂集体引导或者布置学生自觉采用思维导图方法对已学习过的碎片化知识进行条理性整理，方便以后随时调阅使用。比如关于制定审计计划部分的内容，可以从审计计划出发，引出总体计划和具体计划的不同，具体计划的实施又要根据风险评估的结果，然后引出风险评估的内容和目的、主要使用的审计程序，进一步审计程序，审计程序的选择又与审计目标相关，审计程序又决定了获得的审计证据……通过这些有机联系，将学生对于审计的基本理论和基本概念结合在一起，形成对内“存乎一心”，才能在实践中体会“应用之妙”。

第五，利用思维导图进行总结反思和教学评价。教学的总结反思是教学活动的再认识、再思考，教师和学生对于已经学习过的审计实训过程都应该进行反思。教师应当反思授课的过程、知识点的阐述、学生的引导启发有没有缺漏、不足的地方，以防备下次课程重犯，提高教学水平；学生应当反思在学习过程中收获的内容，在学习表现中不够活跃、积极的地方，从而作出适当的改善投入今后的学习。教学总结的一个重要方面是教学评价，教学评价应当包括对学习过程的评价、学习态度的评价、运用能力的评价，评价的主体可以来自教师、学习者本人和团队队员，也可以来自第三方（独立评价部门），评价的形式可以是实训总结、考试测验。思维导图方法均可以用来进行反思和评价。

思维导图教学模式的应用对于教师综合使用知识的能力要求高，如果教师理论基础深厚又具有业务实践经验的话将会更为有利。在实践教学中，由于时间有限，教师和学生对于本教学模式的把握和熟悉程度不够，因此使得本教学模式的效果未能充分得到实现。此外，通过教学发现，部分学生针对此模式的应用效果不甚明显。这些都是今后应当进一步努力的方面。

参考文献：

[1]林文东，宋芹芹.我国思维导图十年研究概述[j].中国教育技术装备，2015，（03）：109-110.

[2]孙俊.思维导图在英语教学中的运用[j].教育研究与评论，2015，（04）：80-83.

[3]李会章.思维导图在网络讨论教学中的应用探析[j].中国信息技术教育，2015，（03）：102-105.

[4][英]托尼・巴赞.思维导图（放射性思维）[m].李斯，译.北京：作家出版社，2012.

会计实习实训心得篇7

【关键词】教育 学习共同体 教育和学习理念变更 会计教学

一、学习共同体的基本概念和由来

（一）对学习和学习共同体的几种不同描述

学习一向是心理学研究的主要课题，不同的学派对学习的定义各不相同。行为主义认为学习是刺激-反应之间联结的加强，认知主义认为学习是认知结构的改变，人本主义认为学习是自我概念的变化，建构主义认为学习是知识的意义建构。虽然这些定义都存在着一定的偏颇，但却从不同的侧面揭示了学习的本质，为我们进一步研究提供了多种视角。有人曾对于学习提出过这样的定义：“学习是由于经验所引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。”这种经验不仅包括外部环境刺激和个体的练习，更重要的也包括个体与环境之间复杂的交互作用。人类的学习并非简单地适应环境，而是具有社会性、以语言为中介和积极主动性等特点，人类学习还具有明确的学习动机和目的。

由此可见，学习是学习者与学习环境不断相互作用的过程，这种相互作用既包括学习者与学习内容之间，也包括人际之间即学习者与助学者之间和学习者相互之间的作用。不难看出，人类的学习活动是学习共同体性质的活动。

迄今为止，对学习共同体已有多种描述，现将主要的几种介绍如下。

日本东京大学佐藤学教授将21世纪的学校设定为“学习共同体学校”，认为 “学校是学生共同学习成长的场所，是教师作为专家相互学习的场所，是家长与市民参与教育实践，并进行学习的场所”。这里，教师已不是“teaching professor”，而是“learning professor”。

学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，他们共同完成学习任务，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。

“学习共同体”（learning community），是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源， 共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。

将多门课程融合到一个教学活动程序中的课程设计。

（二）对学习共同体基本概念和属性的分析

根据以上分析，笔者认为，学习共同体主要是指一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等）共同构成的团体，他们具有共同的目标，经常在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感。一个班级可以看作是一个学习共同体，学校可以看作是一个更大的学习共同体，而班级中的小组也可以认为是小型的学习共同体。区县、地市教育局也可以将所辖的中小学 ，甚至幼儿园组织起来形成较大范围的学习共同体。 借助网络的帮助，还可以形成全国，甚至世界范围的，跨越不同行业、不同专业、不同学科领域的，基于网络的学习共同体学习共同体具有许多重要属性。

主体：学习者与助学者，包括在校青少年学生和成人学生、在职参与学习的成人以及终身学习的成人等学伴、教师、家长、社会成员等。他们相互学习，共同进步，构成学习共同体的主体。特征： 具有共同目标。学习主体不仅对学习目标具有认同感，而且具有一种特殊的心理特征：对于共同体有归属感，正是这种认同感和归属感使得共同体各成员之间形成一种互助的关系，促使他们积极地参与到学习活动中，完成智力，尤其是非智力的发展。条件：学习支撑环境包括物化设备、人力支持、信息资源等学习资源。活动：进行相互对话。方式：沟通和交流，学习是一个活动的过程，在此过程中，学习者与学习者、学习者与助学者、助学者与助学者之间通过对话、沟通和交流学习，通过赞扬或批评强化动机，通过互相支持和帮助来认识与解决问题，实现共同进步。表现：人际关系形式，在学习共同体中形成有序的（可能通过某种组织机构来实现），相互影响、相互促进的人际关系，既竞争又合作，各自的价值观念和人格得到尊重，具有良好的自我感觉，在民主的氛围中各司其职，形成和谐协调的人际关系。

二、“学习共同体”在会计实训教学中的应用

（一） 前期准备工作以及实施应当注意的问题

为有效发挥学习共同体在会计实训教学中的重要作用，这就要求会计专业的老师结合学习共同体和会计实训的基本特点，对学习共同体的成员进行针对性的科学指导，鼓励学生形成独立的思考习惯，以及和同学之间多多交流的习惯，尽可能保证每组成员合作学习的效率。

在学习共同体的学习环境下，构建俩种类型“学习共同体”。一种是构建小组学习型的“学习共同体”。利用学校现有的会计实训模拟室，模拟高度仿真的企业环境，采用企业一年发生的会计经济业务并教导学生将自身融入到这个学习共同体的团体当中去，通过合作轮岗完成一定的学习任务。第二种是构建演讲型的“学习共同体”，老师设计会计实训案例，通过小组学习讨论查阅相关资料的方式派小组代表上台演讲分析案例，寻求最佳方案。传统会计教学往往是以教师为核心，学生被动地去接受学习。本文强调以学生为中心，老师充当辅导角色，师生之间构建学习共同体来进行会计实训。

（二）实施的结果

在推行构建学习共同体后，学生学习的积极性有了很大的提高，提问题的多了，同学之间交流增多，学习氛围达到空前的高涨，学习效率也提高了很多。最关键的是培养实践能力，实现理论与实践的结合。但是，仍有一些问题，比如学校提供的室内会计模拟场地有限，与企业会计的生产实际环境还是有一定的差距。老师方面，部分老师缺乏去企业一线的实战经验，新的教学方法还在适应过程中。学生方面，绝大多数同学的积极性被带动，动手实践能力得以明显的提升，但与企业会计人员还是有一定距离的。因此，构建学习共同体带来的积极作用也促使老师要不断改进教学方法。

（三）“学习共同体”在会计实训中的研究发现

实践发现，“学习共同体”模式为会计专业教学提出了一个全新的会计实训教学方法。学生在掌握会计理论知识，综合素质和团队合作意识上都有很大的提高。在团队发展方面，摆脱了学习孤立的行为，提高了小组的团体意识和荣誉感。从个人的竞争上升到了小组间的竞争，朝着同一目标奋进，竞争意识增强。在会计专业知识发展方面，同学间分享学习经验，加强了专业知识的了解同时也更好的总结出适合自己的学习方法。小组之间的轮岗分岗增强了实务操作能力和各个部门之间的协作协调能力。

三、针对传统会计实训教学存在的弊端，提出改进对策

（一）老师改进实训教学，制定科学的会计实训考核制度

教师要转变传统的教学方式，创新教学模式。充分利用真实的案例教学，由老师选择或学生自由组合在课堂上构建课堂学习共同体，以学生为中心对会计案例出现的问题进行讨论。引导而非手把手教导学生运用所学知识对案例进行分析推理，提出最佳方案。会计模拟实训教学不同于理论教学，会计实训老师应具有丰富的会计理论知识和在不同会计工作环境处理会计经济业务的经验，方便指导学生解决实训过程中出现的问题。

对会计综合实训教学进行合理的组织，优化课程设置，要突出会计实训课应用性和实践性的原则。制定理论和实训考核相结合考核制度，转变会计实训课程的考核方式。由学生课堂出勤、实习资料完成质量方面等标准确定，转变为不仅仅包含实训的成绩，还得包含学生在实训教学中的实训态度、处理业务过程中的敏锐度，职业素养等。这样可更加真实全面客观的评价学生的实训成绩，减少实习报告内容相互抄袭，雷同现象的发生。

（二）学生组建课堂学习共同体，发挥学习的主动性

学生要改变传统的学习方法，积极配合老师教学。在“学习共同体”的学习环境中，发挥学习的主动性。学生根据自身对会计实训的掌握情况，组建课堂学习共同体。培养共同体成员之间团结互助，建设和谐课堂。在会计综合实训时，同学们依据教师布置的会计问题，根据自己的擅长组合成一个“学习共同体”。这种以小组合作学习的方式降低小组内成员的工作强度，集思广益，提高会计实训学习的效率。根据企业经常涉及的会计单位和内部职能机构，进行实训角色的分派以及实地演练，明确各自的职责及任务。

（三）学校投资建设校内实训室，优化会计实训环境

教师实训教学方法的改进，依赖于学校提供良好的教学设备和教学环境。任何一个企业不可能满足学生全部的实训要求，事务所和记账公司业务也有一定的季节性，无法按照学校教学计划要求提供所有的实习机会。满足实训教学的根本途径就是建立校内实训基地。加大对会计实训硬件和软件设施的投入，培养“双师型”的高质量师资队伍。多元化会计模拟实训室的建设需紧跟时代脚步，设置多样的会计实训教学内容。比如会计实训教材的编排上取消陈旧的会计实训案例，取消文字题目，提供与企业真实经济业务一致的原始材料、凭证、报表，力求真实。

参考文献：

[1]陈林河.从企业需求的视角看高职人才培养模式的变革[d].华东师范大学，2007.

会计实习实训心得篇8

高职教育的特点在于以就业为导向，以服务为宗旨，培养学生良好的职业道德和素养，使学生具有熟练的职业技能、具有系统的应用知识、持续发展的能力。与普通高等教育相比，高职教育更强调职业技能的教育，职业技能是高职教育能力培养的核心。总结各国职业技能培养的经验，纵观所有专业职业技能培养的途径与方式，职业技能的培养和提高需要具备6项基本元素。(1)平台：需要提供一个有效职场，拥有可供实践的专业技术岗位。(2)任务：需要有具体的任务，以任务为载体，用做事来训练职业技能，用完成任务的过程来训练职业技能。(3)教员：需要具有专业理论知识与实践经验的教员，能引领学员顺利完成任务。(4)时间：需要有一定的时间保障，能在反复的实践中巩固职业技能。(5)硬件：需要配套必要的硬件设施，为职业技能的培养提供物质保障。(6)理论：需要有系统性应用知识的指引来设计和完成各项任务。

只有同时具备上述6项元素，职业技能才有可能得到逐步提升。企业顶岗实习基本符合要求，但由于会计工作对企业的重要性和敏感性，在校外企事业单位进行实训的方式推广存在一定难度。因此，为保证会计实践教学的效率和效果，如何把工学结合的思想和理念贯穿在会计教学过程中，找到一套符合职业技能提升内在规律的有效实训模式，成为目前面临的问题。

二、“六元三期”嵌入式会计综合实训链构建

心理学实践和理论成果证明，行为熟练在有关行为规范的知识基础上形成，并在反复练习中得以巩固。实训行为进行有目的、有层次的练习，可以使受教育者本身的行为得到完善、准确进而达到熟练。通过多年的会计实训教学，笔者创设出一套实训教学新方法，它打破了传统模拟实训在时间上、方式上、内容上的模式，设立虚拟企业，从大二至大三上学期(15个月)，根据专业课程进度，每月有的放矢地特定的经济活动信息，学生在专业教师的指导下，根据源于真实企业的原始资料“一人多岗”完成会计核算与管理分析等工作，最终实现手工模拟与电算化的结合，笔者将其命名为“六元三期”嵌入式会计综合实训链。

“六元三期嵌入式”以掌握职业知识为基础，将职业技能培养必需的6项元素嵌入校内综合实训，将校内综合实训嵌入职业技能培养黄金期(大：至大三上学期，共三个学期)，在整个实训教学的过程中潜移默化地培养学生的职业素质，并与校外顶岗实习建立有效互动。在该模式中，职业技能6要素具体体现为：(1)平台：建立虚拟公司，设立出纳、会计等会计岗位。(2)任务：根据公司每月经济业务，建立以会计确认、计量、记录、报告为主线的任务群，系统、连续地进行会计处理和管理分析。(3)教员：由双师型教师、企业专家对实训过程共同进行指导。(4)时间：实训时间从大二开始至大三上学期，跨度2年，共15个月。(5)硬件：建立手工模拟、电算化实训室，并根据实训需要购买或定制系列实训材料。(6)理论：将多门核心专业课程内容融入任务中，构建系统性应用知识体系。

会计综合实训链(图1)由模拟公司的成立、模拟公司的日常财务核算与财务管理活动、模拟公司的涉税业务及电算化操作、学生校外顶岗实习反馈、校内专业教师与校外企业专家研讨等一系列环节组成。财会专业学生的职业素质、岗位技能以及专业教师的双师素质通过“链”中的每个环节逐步得到锻炼和加强，最终实现教师与学生在专业上的共同成长。

三、嵌入式综合实训的优势

一是理论与实践相结合。该模式将所学的专业理论知识进行有机串联，同时使理论课程在内容和时间分布上与实训课程动态关联，形成融“教、学、做”为一体的会计专业综合实训模式。

二是实训平台健全。该模式从建立企业开始，加入了新企业建账、验资、经营范围变更等环节，扩大了学生的知识面。同时，建立完整的组织机构，要求学生“一人多岗”，明确各会计岗位的基本职责，掌握企业各类经济业务的账务处理过程，以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式，了解财务部门与企业内部其他部门、外部有关单位业务往来，让学生在实训过程中提升处理经济业务的协调能力。

三是实训时间充足。该模式下，实训课程按学期被分为 阶段，从大二至大三上学期，时间跨度2年，历时近15个月，进一步确保了高职院校理论课时与实践课时1:1的要求。实训时间选择在大二至大三上学期，主要基于以下两点考虑：(1)大一除了专业基础理论课外还有较多公共课，在总课时不变的前提下，如果在大一加入实训，势必使专业理论课时不够充足，这将使学生对专业理论知识掌握的扎实程度大打折扣；此外，由于大三下学期学生已全部进入企业进行毕业实习，所以这段时间不具备校内实训的条件。(2)大二至大三上学期被称为“校内职业能力培养黄金期”，是专业课程开设较为集中的时间，在高仿真的职业情境中学会如何工作，通过不间断的、循序渐进的实训，学生才能真正掌握会计工作的职业能力，实现学校学习与企业会计工作的零距离对接。

四是实训内容表现形式科学。改变以文字叙述为主的方式，采用经济业务仿真单据(包括合同、发票、企业内部审批单据等)为主要形式，以源于真实企业的素材和原始单据引导学生，使模拟企业的经济活动与现实企业相贴近，仿真程度更高。

五是实训内容丰富。该模式将实训内容从原本的一个月业务扩展到15个月，从小规模纳税人逐步变更为一般纳税人，按照企业每月经济业务进行演练，不仅可以对常规工作任务进行反复训练，还可以随时根据专业理论课程的进度增加相关实训内容，能够对某个特定企业业务的单一性进行补充。除了会计核算以外，还根据教学进度与财务分析、财务管理、审计、会计制度设计等相关课程相结合，全面培养学生的综合能力，为社会输送既会核算又懂管理的复合型实用人才。

六是与电算化教学进行有效结合。该模式建立起来的实训资料内容充足，完全可以做为会计电算化教学的实训资料，完成电算化与手工模拟的结合，让学生切身体会到两种方式的差异。

七是有利于锻造师资队伍。进行仿真实训首先要求教师深入实际进行调查，收集整理资料，编写实训教材。教师在进行这项工作时，要耗费大量的时间和精力深入到企业中，根据教学目标要求和实务工作的变化对企业的一手资料进行整理、加工和归类，这一过程本身使得教师的教学和科研水平得到了进一步提商。同时，除主讲老师外，要求所有任课教师都必须参与到实训指导中，在指导学生的过程中也将使自身的业务素质得以改善。尤其是缺乏企业相关工作经历的教师，大型实训项目的开展让这些老师可以在一定程度上丰富自己的实践经验，成为真正意义上的双师。

八是校内外实践形成关联。该模式要求学生在校外实训基地进行顶岗实习后，检验实训效果并取得新的实训资料，同时，聘请企业财务专家定期对项目展开研讨，根据实务情况及时更新实训内容，保证了实训内容的时效性。

九是培养职业素质。财会工作是一项很繁琐的工作，程序性和

条理性是财会工作的特点，工作谨慎细心有条理、具有创新思维变通能力、具有恒心毅力承挫折能力是必备的职业素养。正是通过这种连续不断的实训模式，才能帮助学生培养优秀品质与职业习惯，为职业生涯奠定良好的基础。

四、嵌入式实训链的实施要点

(1)实训的教学保障。教学上将本实训项目纳入正常教学计划，建议每月8个课时，两周一次，每次4课时。

(2)实训项目组的成立。挑选双师型教师及企业专家成立项目组，商议确定实训内容及各月实训重点，根据任务要求进行人员分工，保证实训的顺利开展。

(3)实训资料的准备。实训前配备记账凭证、账簿、报表等基本实训资料。同时，像支票签发时加盖的银行预留印鉴以及现金收、付款凭证上的现金收讫付讫章等细节，模拟时看似无关紧要，但实际工作中却是必不可少。为了提高仿真程度，应印制仿真程度相当高的支票、进账单、发票等系列的单据，并配备包括法人章、财务专用章等在内的各类印章，在实训中培养和督促学生养成各种正确的工作习惯。

(4)实训内容的来源。如果仅靠几个教师凭空编造出一些虚假的企业和一些缺乏客观依据的业务，其结果必然导致“模拟实训就是会计作业的翻版”，缺乏真实性，仿真程度欠缺，使学生失去兴趣。所以，项目组成员必须深入企业，从企业实际经营业务中提取典型经济业务，以真实案例进行仿真模拟训练。

(5)实训内容的安排。实训的内容要体现层次性，以财务岗位为切入点，从基本的出纳、一般会计、主办会计至财务经理逐步递进，将训练内容从财务核算延伸到管理监督。最后阶段再将实训资料进行电算化操作，完成手工模拟与电算化的结合。

会计实习实训心得篇9

关键词：工学结合；五年制高职；会计专业；教学模式改革

作者简介：刘辉（1971- ），南京财经学校，技术经济及管理硕士，高级讲师，主要从事五年制高职教育教学研究。

工学结合是一种人才培养模式，是一种利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合的模式。笔者认为，职业教育工学结合的基本特征首先表现在“学习的内容是工作、通过工作完成学习”，这里蕴藏着职业教育课程内容和教学方式方法等的重大变革。

一、教学模式改革是工学结合的必然要求

1.教学模式改革是适应人才培养目标定位的要求

在工学结合人才培养模式下，其培养目标是：培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”。人才培养目标的变化使得教学模式必须从“单一”“封闭”的模式转化为开放式的模式，即行业、企业、学校参与人才培养的全过程。

2.教学模式改革是适应教学内容变化的要求

在工学结合人才培养模式下，核心专业课程包含了“工作”的方方面面(如工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等)。因此，学习内容是反映某一职业(或专业)最重要的专业能力的、综合性的“典型工作任务”。核心教学内容的变化对课程结构、课程标准提出了不同的要求。

3.教学模式改革是适应整个课程实施过程的要求

在工学结合的人才培养模式下，课程的实施要让学生亲自经历结构完整的工作过程，使得教学方法、手段和评价方式发生了变化。

二、五年制高职会计专业教学模式改革的实践

(一)根据培养目标，完善工学结合实践性教学体系

1.对人才培养目标进行准确定位

我校自2000年开始创办五年制高职会计专业，经过近10年的教学和专业行业调研，我们认为五年制高职会计专业学生应具备知识、专业核心能力、职业素养三个方面的综合素质。其中，知识素质包括文化基础知识、专业基础知识和专业知识；专业核心能力包括出纳、成本、财产物资、往来款项、资本、财务成果核算与管理，纳税和财务报告等；专业知识包括财经法规、纪律和职业道德。会计职业的入门资格是取得会计人员从业资格证书，其会计职业岗位的能力和职业素养的要求是应用型的人才，其培养规格是高等职业性专门人才。

2.构建与工学结合相适应的实践性教学体系

实践性教学是工学结合的核心内容，它包括校内实训和校外实训两方面的有机结合。我校五年制高职会计专业工学结合实践性教学体系主要包括十个项目：会计认知、会计基本技能实训、会计应用技术实训、erp实训、财务预决算实训、电算化会计核算实施与维护、社会实践、会计岗位项目实训、岗位实习、毕业论文（设计）。这十个实训项目分布于十个学期，在校内和校外完成的实训均为36周左右。

（二）基于工作过程，专业课程实施理实一体的教学模式

基于工作过程，是以工作过程为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。它包括：以完成任务为核心派生工作项目，以完成项目为目标派生工作职责，以胜任工作职责为目的重组理论与实践教学内容。

在《财务会计实务》课程教学中，我们以一个工业企业两个月的会计业务为主线，通过单项实验分别介绍企业财务部门各职能岗位所需的知识、技能，让学生边学理论知识边进行实际操作，形成“理实一体化”的教学模式。在这种模式下，每周安排固定学时，学生学习某一技术领域基本知识和基本技能，学期中利用2-3周时间以典型的工作任务模块为载体学习典型的工作技能。理实一体的校本教材和教学模式很快在南京市的职业学校中进行推广应用。

（三）以赛促训，专业技能教学推行技能大赛训练模式

我校的专业技能教学分为初学、普及、提高、择优四个层次。其原则是点面结合，以点促面，共同提高。除日常的技能教学课以外，每日安排相对集中的技能训练课时，每两周进行年级测试，公布各班成绩，每月进行排名。每年3-4月份为学校的技能节活动时间，通过全员参与的方式，开展一系列会计技能竞赛活动，如做账、珠算擂台赛、点钞竞技等，评选出校园技能十佳选手，营造浓厚的技能学习氛围，使得“掌握过硬本领、练得一手绝活”成为学生的目标和追求。专业办组建技能训练队，实行人员滚动制，并在不同的年级形成梯队。在每年财会技能大赛中，我校选手均获得南京市团体第一的好成绩，并作为南京市代表队参加江苏省技能大赛，取得了优异成绩。

(四)传承“学做合一”，大力推进实训基地建设

1.建设校内实训基地，为工学结合奠定基础

我校的校内实训基地既有基础会计、财务会计，会计电算化等系列财会实训室，又有模拟银行、模拟证券、erp、电子商务等经营管理实训室，除满足会计专业的基本实训外，还适合财务会计、会计电算化、商业会计、银行会计等专业方向的专业课程教学与实训，配备用友、金蝶、erp实战演练等多媒体教学软件，是一所功能齐全、设施先进的现代化实训基地。我校在第八、期开设了为期约4周的会计岗位项目实训课程，学生在校内实训基地进行角色模拟、岗位轮换的综合专业实训。这是学生在毕业实习前模拟工作场景的复习和演练；在这个过程中，学生分成若干个小组，相互分工协作，既提高了工作技能，又锻炼了团队合作能力。

2.共建校外实训基地，为工学结合搭建平台

（1）健全机构，为校外实训基地建设提供保障

为使校外实训基地充分发挥其实践教学的功能,我校建立了校外实训基地教学管理机构，并针对不同的校外实训基地制定目标和规划，实训基地的目标和规划包括企业教学模块(课程名称、课时数、岗位实务等)、专业教学改革规划及具体措施，为校外实训的顺利开展提供了有力保障。

（2）做好实训过程的控制与评估

校外实训的质量须靠完整的质量评估机制来控制，其内容包括实训日记、实训工作记录、实训作业评价表、学生实训考核表等。这些机制不仅评价学生的学业质量、操作技能水平，还结合行业标准评估学生的操作规范、仪表风貌和社会活动能力，甚至把教师的教育教学质量细化为指标项目融入企业对学生实践教学环节的考评之中，使得校外实训突出过程考核，对学生的实训效果给予了客观公正的反映。

（3）创新校外实践模式，提高实践教学效果

高职第八学期的8月份开始，学生由学校统一安排进入苏果超市股份有限公司进行为期3个月的社会实践。学生在收银、仓储保管、出纳、会计、营销、宣传等岗位定期轮换，这种社会实践是学生在学习了四年的专业知识和技能之后到社会进行的一种检验，检验所学知识与工作实际的差距，以便于在第期回到校内实训基地学习时能更有针对性。同时，也是在正式毕业实习前的一种心理上、技术上的准备。在实践过程中经历中秋节、国庆节，既为苏果超市提供了工作人手，又让学生增长了阅历和技能，受到单位和学生家长的欢迎。

（五）加强师资队伍建设，为工学结合提供有力支撑

建立一支结构合理、素质过硬、在理论教学和实践教学方面具有良好基础和丰富教学、实践经验的“双师型”教师队伍，是工学结合人才培养模式最终成功的关键。

1.强化教师实践技能，提高指导学生能力

“双师型”师资队伍的培养主要包括两个方面，一方面是提高教师的教学能力，使教师熟悉教学规律，掌握心理学、教育学基本理论，精通教学法；另一方面则是通过科研项目和与企业的合作，提高教师的科研能力和实践能力。

学校有计划地把教师送到生产一线工作和实践，使其熟悉并掌握先进的技术工艺，提高应用能力和实践能力。在校企合作过程中，教师下企业，提高了专业实践技能，能够更好地指导学生；同时拓宽了人脉，以便开展多层次的合作，促进学生就业。

2.引进兼职教师，实践校企深度合作

经过几年的校企合作，我校陆续从企业引进了一批有一定理论基础和实践经验的企业人员充实实习指导教师队伍，聘请行业、企业和社会上有丰富实践经验的专业技术人员作为兼职教师。校外专家的到来，带来了各专业最前沿的知识，拓宽了师生的眼界，也弥补了“纸上谈兵”的不足。

三、对工学结合的几点思考

（一）凸显政府在引导和推动工学结合方面的作用

从国外工学结合教育的成功案例来看，政府在其中发挥了非常重要的作用并取得了良好的效果，我国政府也已认识到这个问题并开始采取相应措施。从国家机关到地方政府，应当在政策、举措、经费等方面进一步给予强有力的支持，扩大政府对工学结合的影响力。例如，出台对合作企业的税费减免政策、推广学校在工学结合方面的典型做法、采用合作教育资金委员会方式资助工学结合教育等。

（二）以完善的校内实训基地弥补校外实训基地的不足

会计类专业由于行业的特殊性，企业财务部门分工明确，一般不缺人手，而且其业务保密性较高。所以，对接受学生工学结合并不积极。即使接受，一般每个单位也就1-2人。除了选择用人需求量大且稳定的单位主动联系并与之建立合作关系，还应引进“模拟公司”或创办校属专业性强的企业实体作为校企合一的新型实训基地，如财务咨询公司、企业管理咨询公司等形式的实体，从事记账、会计咨询、培训及服务。会计专业教师通过实体公司可以进行有关业务的服务；学生可以通过实体公司参与记账，接触到真实的凭证、账簿、报表等资料，掌握实际的财务核算程序，提高会计实务操作的能力。通过建立完善、仿真的校内实训基地的方式开展会计类专业的工学结合，这样可以从根本上解决在校内“闭门造车”式的实践教学问题。

（三）创新工学结合的培养模式

创新工学结合培养模式的关键是创新人才培养途径。通过校企合作可以增强培养途径和培养过程的实践性、开放性和职业性，有效实施实验、实训和实习三个关键性实践教学环节。在具体培养途径上，可以采取订单培养、工学交替培养、顶岗实习培养、半工半读、勤工助学培养等，在社会、企业、学校之间架起人才培养的桥梁。

总之，我国高职会计专业的工学结合之路任重而道远，要实现专业文化与产业文化的融合，实现专业培养目标和行业实际需求的融通，实现课程与岗位职业能力要求的“零距离”对接，还依赖于在转变理念的基础上，进行长期教学模式改革的探索，最终形成学校、企业、学生三方共赢之局面。

参考文献：

1.刘彤，王巧云.关于高职高专院校会计实践性教学现状的调查报告.会计之友[j].2007(3)上

2.农海燕，韦英妹.以工作过程为导向,实现高职会计“一体化”教学.大家[j].2009(12)

会计实习实训心得篇10

为做好学习型税务机关建设，**市国税局明确了建设学习型税务机关的目标是：以全员学习、终身学习为理念，以“聚财为国、执法为民”税收工作宗旨为共同愿景，以提升税务干部的学习能力、实践能力、创新能力为核心，采取各种有效措施，调动和促进机关干部开展多种形式的学习活动，为建设一支政治过硬、业务熟练、作风优良、执法公正、服务规范的税务干部队伍，为构建社会主义和谐社会和推动税收事业健康发展提供持续的智力支持和人才保证。

二、建设学习型税务机关的主要做法

（一）健全机构，分工负责。为抓好干部教育培训工作的落实，人教科作为教育主管部门，负责全市系统干部教育的管理，落实省局组织的处级以上干部培训的计划安排。培训中心作为施教机构，负责全市系统干部培训和纳税人培训的施教。党办负责党组理论学习中心组学习、党员教育、机关干部的政治理论学习的组织实施。各职能科室负责专门业务培训的计划拟定，配合培训中心做好施教工作。做到分工负责，互相配合，形成合力。

（二）建立激励和保障机制

1.建立奖励机制。对在专门学习培训中表现良好、成绩优异的学员评为“优秀学员”，在全市系统进行通报表扬。对参加各种岗位知识考试竞赛中成绩名列前茅的人员在全市进行通报表扬，并给予一定的物质奖励。对通过自学参加资格考试获得注册税务师等资格证书的人员给予重奖。对参加学历教育获得更高学历的给予报销一定的费用。与此同时，对在学习中表现突出的作为评先评优的参考依据。

2.建立经费保障机制。教育经费支出作为一项重要的公务经费支出列入年度经费预算，列为专项经费，在经费调度时都给予优先保证。仅市局机关每年的教育经费投入约达35万元。

3.建立师资库。一是抽调2名有丰富教学经验的同志任专职培训师资，确定了10名业务尖子为后备师资；二是聘请省局有专长的同志担任部分课程的师资；三是聘请部分院校老师为培训的师资，几年来，与武夷学院、厦门大学等高校建立了长期的协作关系，借助外部教育资源为我所用；四是和兄弟地市合作，聘请部分有教学经验的同志作为教学师资补充。

（三）明确学习内容。学习内容包括，学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习并牢固树立和落实科学发展观。学习科学文化知识、计算机知识、法律知识。税收理论、财务会计、审计、税收管理、稽查等专业知识。

（四）分门别类制定学习计划。制定《5年教育培训规划》、《年度教育培训计划》和《年度中心组学习意见》。在制定学习计划中结合干部的工作岗位、学习经历等实际情况，以提高综合素质和岗位技能为重点，按照“干什么学什么、缺什么补什么”的要求，提出不同的学习目标、学习计划和研修任务。对新录用人员进行初任培训，以提高岗位适应能力；对晋升领导职务的人员进行任职培训，以提高领导能力；对从事专项工作的人员进行专门业务培训，以提高专门业务管理能力；对全体人员进行在职更新知识轮训，以提高适应新的管理要求的能力。

（五）搭建学习平台，创新教育培训载体，建立开放型的终身教育体系。投资500余万元对武夷山培训基地进行改造建设，充分发挥培训基地在建设学习型机关中的作用。投入大量资金开通了全市系统各县市局的视频网络。形成了以武夷山培训中心为主体，视频网络、电教室和广域网、局域网相结合，辅以选送高校和省局培训中心脱产学习，通过光盘、教材及参考书等纸质材料进行在岗或业余自学的多载体，多形式的学习培训构架。

（六）开展多样性、经常性的学习培训活动。充分利用各种学习载体，经常性的开展多样性的学习培训活动，包括：党组中心组的政治理论学习、局领导上党课、专家教授作专题讲座、领导干部读书班、专题业务培训、初任培训、任职培训、更新知识培训、视频网络培训、电教培训、税收岗位“六员”培训、网络学习、业务竞赛考试、参加全省百佳业务能手考试等。多年来，坚持每年选送1－2名年轻干部参加高等学校的研究生学历学习，同时，还有不少干部参加本科的在职学历学习和执业资格证书考试。

（七）坚持学用结合、注重学习培训的实效

1.以破解征管难题为切入点，选准培训内容。根据实际税收工作需要和一线人员的需求确定培训课程。通过发放培训需求调查表、下基层调研，直接倾听一线税务人员意见，从中确定干部培训的课题，本着贴近基层、贴近实际、贴近难题的原则，制定教学计划组织实施。

2.以实战操作为抓手，改变教育培训模式。实施了“四步培训法”，即第一步预习自学，参加培训的学员根据提前通知的培训内容进行预习。第二步理论培训。在培训中，重点讲解3至4个方面问题，有重点、有针对性地学习。第三步模拟练习，通过模拟操作提高学员分析问题、发现问题、解决问题的能力。第四步实战操作，学员回到所在县（市、区）局后，结合所学知识分别开展纳税评估、税收稽查等方面的具体实战操作。

3、引入培训评价机制，提高培训教学质量。在培训工作中，除了对学员理论学习进行结业考试外，还对学员模拟练习、实战操作分别进行量化打分，在培训结束后，对每位学员的三项成绩在市局网页上进行排名通报。

三、学习型税务机关建设的主要成效

（一）终身学习、工作学习化、学习工作化的理念基本形成。干部的工作学习热情明显提高，学习钻研业务蔚然成风。视培训为奖励已成为一种共识，干部找领导要求培训已成为普遍现象。实现了学习成果与工作成就的共享与互动。

（二）破解征管难题找到新的手段。通过培训，有效提高了基层一线人员分析和处理实际问题的能力，对破解征管难题奠定了坚实的知识基础。有力地促进了工作，税收管理质量稳步提升。

（三）队伍建设得到了有力的推动。讲学习、讲奉献的正气得到树立，涌现出一大批钻研业务，无私奉献的先进典型，收到很好的正面效果。通过加强责任意识教育，加强干部的教育培训，爱岗敬业、以事业为重的同志多了，消极怠工、爱讲风凉话的人少了；利用业余时间学业务的人多了，娱乐消遣的人少了；违纪的人少了，先进典型多了。

（四）文明创建、纳税服务水平得到了有效提升。市国税局被省委、省政府授予第九届、第十届省级文明单位；被省委、省政府、省军区授予第四届、第五届“军民共建精神文明先进单位”；被省妇联授予**市唯一的全省巾帼建功协调先进单位；被授予“平安建设”先进单位，第四届“党建工作先进单位”，连续3年被市政府授予“机关效能建设先进单位”；办税服务厅荣获“全国巾帼文明示范岗”、第五届创建文明行业先进单位，并与国际税务管理科分别被**市政府授予20*年和20*年度“服务发展最佳科室”荣誉称号等。