会计实习的目的十篇-尊龙凯时最新

时间：2024-02-27 17:57:31

会计实习的目的

会计实习的目的篇1

一、引题

在2006年度春季北京召开的尊龙凯时最新地址的人才招聘会上爆出这样一个信息，用人单位不愿意聘用应届毕业生，而乐于聘用有一定工作经验的人才;较之前些年，我国急缺大量技能型、实用型人才。显然，社会的发展对人才职业能力提出了更高的要求。为适应需求形势的变化，会计专业必须将已经形成的传统教学模式和套路进行调整和创新。首先，在大力发展职业教育的今天，尽管高等职业教育与普通教育的培养目标有区别，但是培养或首先培养应用型、技能型人才，提高学生职业能力，又是二者共同的目标;其次，在目前的会计专业教学活动中，学生到企业单位进行下厂真正实习几乎是办不到的，而会计模拟实习实践教学则是主要的实践教学手段，是实现课堂教学与实际工作零距离、毕业与就业零距离、提高学生的动手能力的重要教学方式;再次，会计模拟实习实践教学的质量，有待进一步控制和提高。如何加强会计模拟实习实践教学的质量控制?这是国内高校会计教育界最为关注的话题之一。

二、现状

在目前的会计模拟实习实践教学中，存在着不可忽视的问题。一是会计模拟实习室，作为校内实习基地，设施和条件与企业单位相差甚远。二是模拟实习资料仿而不真，与实务操作存在较大的差距。三是实习过程中学生应遵循的行为规范不健全，未将走进实习室视为到单位上班;存在一人做好，他人照抄的情况;学生抱有“模拟实习是作业”的观念;学生怕出错，使用铅笔编制凭证、登记账簿。四是学生实习成绩考核没有科学的指标体系;仅凭结束时递交的实习报告给出学生实习成绩。五是指导教师对学生疏于指导和管理;整个过程为粗放式的实习，“主要靠学生自己”，“按期完成即可”。六是学校对模拟实习的监督管理较松散，部门对指导教师缺乏指导和监督;指导教师自定一个实习方案，方案的合理与否无人问津。七是课堂教学与实践教学的课时比例不尽合理。上述问题的存在，导致毕业学生到单位不能很快适应工作，动手能力低。

三、目标

会计模拟实习是在会计教学中，为做到理论联系实际，培养学生处理实际业务能力，在学校建立会计模拟实习室，把企业财务部门的业务活动浓缩于事先设计好的会计模拟实习资料中，学生运用会计凭证、账簿、表格和运算工具，通过写、算、做等基本功的独立操作，以获取知识和能力的实践教学方法。实践教学目标是，使学生理解、巩固及掌握专业理论知识，熟练掌握会计核算技能，具有一定工作经验和能力，具有严谨的科学态度和求实精神，为毕业走上工作岗位后，缩短“适应期”，尽快胜任工作任务奠定坚实的基础。实现这一目标需要加强会计模拟实习实践教学的质量控制。会计模拟实习实践教学的质量控制的目标，是要建立和完善质量控制体系，制度和措施健全可行，控制到位，提高质量，实现会计模拟实习实践教学目标。

四、构想

从教学实践中体会到，加强会计模拟实习实践教学的质量控制，既是学校及有关部门的责任，又是具体指导教师的责任。因此，会计模拟实习实践教学的质量控制体系应分为两个层次:学校的全面质量控制以及实习项目的质量控制。

(一)学校的全面质量控制

学校的全面质量控制，即学校为合理地确保实践教学，能够达到目标要求而采取的控制政策和程序。学校应合理制定和有效实施如下全面质量控制政策和程序:

1.建立会计模拟实习室。为了满足会计专业开设会计模拟实习课和进行直观教学的需要，要建立学校会计模拟实习室。由企业或会计师事务所专业人员协助，按照大、中型工业企业财务部门设置布局，设置会计人员的工作岗位，建立模拟财务科;把工业企业财务部门的业务活动浓缩于事先设计好的会计模拟实习资料之中，使之“再现”企业的生产经营活动。学生到这里，如同来到企业财务部门，身临其境而成为企业职员，进行情境操作。

2.专业胜任能力。师资是保证教育质量的关键。高校教师不仅应具有丰富的专业理论知识，还要有过硬的专业实践能力。学校应构建教师后续教育培训制度，努力加快“双师型”师资队伍建设。鼓励教师参加各种专业资格考试，鼓励其走出去“打工”;在对其进行理论知识培训的同时，进行实际工作能力的培训。

3.完善教学计划。依据技术性、技能性人才培养目标，构建教学内容和课程体系，增设实践教学及培养学生职业能力的课程。策划实践教学内容体系，将会计模拟实习分为分步模拟实习和综合模拟实习，并将综合模拟实习分为单学科综合模拟实习和多学科综合会计模拟实习;做到综合实习与分岗实习相结合、手工实习与会计电算实习相结合;加大实践教学力度，从学习《基础会计》课起，就进行会计基本技能的训练以配合专业会计课的教学，进行各专业核算的模拟实习;毕业前夕，进行多学科综合会计模拟实习。

4.制定会计模拟实习规范。会计模拟实习规范，具体规范学生的实习行为。规范的制定，应注重学生职业道德的养成，以及学生动手操作能力、问题分析能力和职业判断能力的培养，引导学生形成主动思维的习惯。规范的制定，还应规定每个会计模拟实习项目应达到的标准。

5.制定技能量化考核标准。将会计模拟实习规范进行指标量化，实现对每个学生实习运作全过程的成绩考核，实现学校、部门、教师和学生对学生实习成绩的多层次考核，包揽职业道德、动手能力、问题分析能力和实习结果等多方面内容。

6.工作委派。选择具有较强实践能力的教师，担任指导教师。明确其责任和任务，明确对其工作考核标准，制定对其奖励和惩罚制度。

7.督导和监控。建立分级督导制度，要求各级督导人员对各层次的实习工作给予充分的指导、监督和复核。从会计工作的一线聘请具有一定理论知识的人员进行协助，并充分发挥学校教学督察督导组的作用。督导和监控人员包括学校领导、教学督察督导组、部门负责人和负直接责任的人员。构建事前审核、事中辅导与事后检查相结合的监控体系，确保会计模拟实习内部质量控制的有效实施。

(二)实习项目的质量控制

实习项目的质量控制，即会计模拟实习指导教师，应当执行全面质量控制政策和程序中适用于实习项目的质量控制程序，确保学生圆满完成实习任务。作为指导教师，应对学生实施如下控制政策和程序:

1.指导。指导教师现场指导学生，帮助其理解实习方案和业务内容，解决疑难问题;启发学生独立思考问题和解决问题，调动学生积极性，使其进行“真刀真枪”的实干。

2.监督。指导教师在实习过程中履行监控职责，及时发现问题，督促学生按照实习规范和要求来进行。

会计实习的目的篇2

关键词：学习产出高职院校会计专业人才培养

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。随着经济的持续发展和社会的不断进步，用人单位对会计人才的培养质量提出了更高的要求。因此，制定科学、合理的人才培养方案，改革、创新人才培养质量评价体系，是高职院校教育教学改革需要解决的关键问题。近年来，“学习产出”人才培养理念在国内开始逐步被人们了解和接受，如何将这一新理念引入到人才培养体系和人才培养质量监控与保障体系建设之中，是提升高职院校会计人才培养质量所要关注的重要问题。

一、“学习产出”的基本涵义

“学习产出”是国外近年来推出的一种人才培养新理念。“学习产出”是一个驱动整个课程活动和评价学生学习成果的结构与体系。虽然定义繁多，但其共性较为明显。在“学习产出”教育体系中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构和手段来确保学生实现这些预期目标。

“学习产出”理念注重的是人才培养的结果，主要用来反映学生完成学业后应该具备的知识、技能、素质和人格，即学生通过学习掌握了哪些基本知识，具备了什么样的能力，形成了什么样的人生观;培养出的学生能否满足社会和市场需求，专业技术水平是否达标，职业发展能力是否具备。以往传统的人才培养质量评价方法不能完整地反映学生的学习成果与质量。而“学习产出”人才培养理念主张以学生为中心组织教学活动，课程设置和教学方法着眼于学生在整个学习历程结束后能够真正拥有的能力，并将学生所获得的各种能力和“学习产出”成果作为人才培养质量的评价依据。这样，就能直观地体现人才培养目标，反映培养方案的宗旨和原则。因此，许多发达国家的教育认证机构都将“学习产出”作为主要的教育认证和评估手段。

“学习产出”理念的优点在于能够直观地反映人才培养目标，明确人才培养主旨和途径。众所周知，培养什么样的人和怎样培养出这样的人是高等教育的根本性问题，而这个问题又可以凝练成培养目标和培养方案两个内涵，前者是人才培养的主旨，后者则是前者实践化的反映。因此，将“学习产出”理念融入人才培养方案的制定过程，有助于确立更科学、更明确、更具体的人才培养目标，也会使人才培养方案变得更加科学合理、更可操作、更可评价。

二、依据“学习产出”理念，构建高职会计人才培养质量评价体系

评估“学习产出”是该新型人才培养理念中十分重要的环节。要根据高职会计专业人才培养目标的要求，从高职院校人才培养的实际情况出发，深入研究“学习产出”人才培养理念的内涵，进而构建基于“学习产出”理念的高职会计人才培养质量评价体系。

（一）目标性评价体系。目标性评价体系包括管理者、用人单位、学生家长、教师、校友等对该专业的人才培养目标、培养规格、课程体系、专业设置、就业前景等目标的评价。目标性评价通常被认为是整个高职会计人才培养质量评价体系中最容易被人直观感受的部分。因此，会计专业人才培养目标中应清晰地表述该专业学生所要掌握的知识与技能及要达到的水平、所能面向的行业与职业岗位等信息。而高职会计专业人才培养方案的制定，自然也同样涉及到该专业人才培养的具体目标、人才培养规格要求等内容。

（二）形成性评价体系。形成性评价体系是指依据理论课程教学标准、实践环节教学标准以及教学行为规范准则等所制定的相对应的评价体系，主要包括对学生在以下几个阶段的质量评价：（1）公共基础课程学习阶段;（2）会计专业基础课与专业课学习阶段;（3）校内模拟实训阶段;（4）校企结合、工学结合、顶岗实习阶段。对于学生而言，质量评价的目的不在于区别他们学习成绩的高下，而在于促使他们中的每个人都能熟练掌握各个阶段所传授的知识或技能，获取更多的“学习产出”成果。

（三）总结性评价体系。总结性评价体系是指高职会计专业学生通过整个流程的学习，应该掌握的各种知识与技能是否达到了既定的人才培养标准，是否能满足企业会计岗位的要求，即将毕业的学生是否形成了应有的就业能力、创新能力和职业发展能力。换言之，学生通过各个阶段的学习是否取得了预期的“学习产出”成果，这些成果与该专业人才培养方案所设定的目标是否相吻合，与学校、社会、家长各方所期望的是否一致，是否达到了人才培养目标、人才培养规格的要求。

三、依据“学习产出”理念，科学确立高职院校会计专业人才培养目标

目前，我国会计专业人才培养面临一系列问题，其中许多都与培养目标有着直接关系，因此，依据“学习产出”理念对人才培养目标进行准确定位显得十分重要。根据对社会和人才市场不同层次会计人才需求的调查分析结果，作为高职院校，应以“立足地方经济发展，服务中小企业”为目标来培养会计人才，找准为中小企业服务这个切入点，力求使会计人才培养目标的定位与中小企业的需求相符合。根据这一观点，高职会计专业的人才培养目标，应以市场需求和就业为导向，以能力培养为根本，面向中小企业，培养具有良好职业素养、较强实践操作能力和创新能力，具备一定经济管理理论和会计基础理论，熟练掌握日常会计核算、财务管理、内部审计等现代财务会计实务操作技能，能够胜任中小企业不同会计岗位的应用型、技能型人才。

人才培养目标确定后，还要参照“学习产出”的相关要求，根据所构建的高职会计专业人才培养质量评价体系，对人才培养目标和培养规格中所表述的各项内容定期进行评价，以确保人才培养目标的顺利实现。

对于高职院校而言，一方面应及时更新观念，建立并完善高职会计应用型、技能型人才培养方案，以主动适应经济社会发展的需要;另一方面应依据会计人才培养规格和各主要教学环节的具体要求，构建高职会计专业人才培养质量监控与保障体系。

四、依据“学习产出”理念，合理制定应用型会计人才培养规格

人才培养规格是高校培养人才的标准，是人才培养目标的具体化。依据“学习产出”理念来描述培养规格可以使这些基本要求变得更明确、更具体、更合理、更可评价。应用型会计人才培养规格的关键是提高会计人才的质量。根据人才培养目标，应用型会计人才的培养既要遵循人才培养自身的教育规律，同时又要突出实践、强化应用，也就是说，在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，要侧重实践能力的培养。围绕特定的人才培养目标，针对社会和中小企业对会计人才的知识、技能、素质要求，提出高职院校应用型会计人才培养规格。

（一）专业理论知识。熟练掌握税法、经济法、会计学、管理学、审计学以及财政金融与税收等专业理论知识;熟练掌握财务会计、管理会计、成本会计、税务会计、财务管理等专业知识;熟练掌握计算机基础、程序设计、会计软件应用、会计电算化等计算机知识。

（二）专业实践技能。熟练掌握会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计报表的编制等会计操作技能;熟悉会计电算化操作的一般流程和操作要求，熟练掌握通用会计软件的应用技能，具有运用计算机处理各种会计业务的能力;具备从事会计核算、纳税申报、成本管理、内部审计等岗位工作的综合职业能力和全面素质，能够胜任中小企业不同会计岗位的工作，并取得相应的职业证书。

（三）专业综合技能。具有调查、研究、分析企业会计工作中一般实际问题的能力及运用会计知识参与管理企业生产经营活动的能力;能熟练地进行税款的计算、申报、缴纳，能办理全套纳税业务;具有一定的语言表达能力与职业判断能力，能同与会计相关的管理部门进行适当的沟通交流。

（四）综合素质。具备良好的政治素质、健康的身体素质与心理素质;具备良好的道德修养、文化修养和礼仪风范;具有诚实守信、廉洁公正、坚持原则、爱岗敬业的职业道德素质与较强的团队合作精神;具备一定的创业意识、良好的创新精神和较强的职业发展能力。

引入“学习产出”理念不仅仅是为了更准确、更清晰地阐述人才培养规格，更重要的是，要将这一理念贯穿到会计专业教学的全过程，强调以实现“学习产出”目标为出发点，对教学全过程进行持续改进，最终达到保障和提升会计人才培养质量的目的。

五、依据“学习产出”理念，改革创新教学模式

专业层面的“学习产出”最终要落实到各门课程的教与学。教师要按照课程特点，根据“学习产出”的类型，改革和创新会计教学模式，组织不同课程的不同教学方法。要推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。新型教学模式应提倡探索性学习，以学生为中心组织教学活动，培养学生的独立思考能力、动手能力和表达能力，在教师的精心指导下，通过情景模拟、小组协作、案例分析、仿真操作、文章研讨等方式，调动学生的学习积极性和主动性。

为了使学生更好地实现预期的“学习产出”，要强调实践教学的重要性，重视在实践教学中培养学生的动手能力和创新能力。为了体现高职会计专业的应用性特点，要加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。就强化学生实践能力的培养而言，行之有效的方法之一就是融“教、学、做”为一体，实施“理实一体化”教学模式。这是检验高职教育质量和“学习产出”成果的中心环节，也是培养应用型会计人才的保证。

创新教学模式的关键是要根据教学的一般规律和实际情况，选取能够实现最好或者最多“学习产出”的方法去教学，因材施教、因人施导，将教师的知识和经验、学生的求知欲和创造力最大程度的转化为各项“学习产出”成果，实现内容与形式、手段与结果的统一。

综上所述，作为国外高等教育中的一项重要课题，“学习产出”理念已经得到了美、英等许多国家的认可和采用。本文将这一新理念引入高职院校会计人才培养方案的制定与实施，是对该专业人才培养模式改革的有益探索。文中对“学习产出”理念进行了初步探讨，还需要在今后的教学实践中不断充实、完善，以便为培养更多高素质的应用型会计人才发挥更大作用。j

参考文献：

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会计实习的目的篇3

然而，通过笔者多年对高一新生的实际观察，发现相当一部分学生不会制定英语学习计划，当让他们制定学习计划时，他们只是像安排时间表一样，罗列了几点背单词、背课文、做练习等等。其实这样的计划是毫无意义的，不具体，可操作性不强，实施起来就是一句空话。本文笔者将给高一新生谈谈制定和实施英语学习计划的几点具体建议，希望能对他们有所帮助。

一、制定计划要具体、切实可行

无论做任何事，都要从实际出发，实事求是。高一新生制定英语学习计划也应该如此。计划反映的目标是理想，是一种可能性，其出发点应当是自己的实际情况。制定计划就是要解决当前的实际与未来理想之间的矛盾，将可能转化为现实。因此，计划既不能高于现实，又不能高不可攀。不少同学往往激情澎湃、豪情万丈、信心百倍，刚开始设置学习目标过高，不符合自己实际水平，尽管起初努力实施，可没两周吃不消，就自暴自弃，丧失信心。那么怎么才能够正确地分析自己的实际呢？首先，客观评价自己目前储备的英语知识和掌握的英语技能。英语知识主要指初中学过的单词、短语、语法，要如实认识自己对这些知识的掌握程度。英语技能指的是听、说、读、写能力，明了自己的强项和弱项。一般来说，语言知识和技能一般的同学要将复习初中的内容列入计划中，而语言知识和能力较好的同学就可以以目前的起点制定计划了。其次，正确分析自己的学习英语的态度。高中有句口号叫“态度决定一切”，学生积极的学习态度可以有效的促进学生学习。学生自己应该清楚的认识到，学习和掌握一门外语是21世纪合格公民的必备条件之一，对自己将来的发展具有极其重要的作用。20世纪80年代，willing（1987）指出四种不同的语言学习风格：具体型学习者、分析型学习者、交际型学习者和崇尚权威学习者。

二、制定计划要权衡各学科、长短期、课内外的计划

首先，英语学科是高中开设的基础学科之一，尽管它很重要，但制定计划时，要把英语学习和其他学科学习相结合，合理分配时间，才能保证所学习的学科全面发展。其次，制定学习计划要处理好长期和短期计划的关系。长计划是明确学习目标，大致的安排；短安排则是具体的行动计划。科学研究表明：将目标和任务明细化，有利于目标的实现和任务的完成。这就是长计划要和短安排相结合的原因。长期计划大到高中三年的学习计划，小到每一年、每学期的英语学习，短期计划指的是每一月、每一周，甚至每天的学习计划。制定计划要全盘考虑，注意计划的层次性、连续性、发展性，要处理好长期和短期计划的关系。再次，要协调好课内外计划。课内一般情况下就跟着老师的计划进行，要和老师的教学同步、协调。如果上一节课堂上或者课后自学出现了新问题的话，可以临时制定计划，准备在课堂上找时间及时解决问题。课外学习包括对课堂的知识及时复习、不断深化、完成老师布置的作业。

三、养成良好的学习习惯，不断落实已定计划

长期按学习计划办事，就会逐渐养成良好的学习习惯，使学习生活有规律。这种习惯平时表现在每天的时间安排和学习方法的运用上。

一方面，安排好学习时间。时间安排上一旦形成习惯，该到计划要求的学习时间就在固定地点学习。对于学习基础不是很好的同学来说，在开始阶段，自己可支配的自由学习时间几乎没有或者很少，因为他每天能完成老师当天布置的学习任务就很不容易了。但随着学习水平的提高，他的常规学习时间将会逐渐减少，而自由学习时间则相应逐渐增加。由于开始阶段自由学习时间较少，所以，一般学生往往抓不紧，这也恰恰是他被动学习局面难以改变的原因。因此，刚开始执行学习计划时，可能会觉得时间特别紧张，但这时即使需要占用一部分个人的娱乐和休息时间，也要确保学习计划的完全落实。只要坚持走过了开始这个阶段，过于紧张的学习状况就会逐步改变。一个学生如果能感到自己学习上与别人有差异，并且希望改变这种学习状况，那他就应该以分秒必争的精神去抓个人的自由时间。一旦抓住了自由学习时间，他就会努力去提高在校常规学习时间的效率，以增加自由学习时间，从而使自己掌握的学习主动权越来越大，一个生动活泼的学习局面也就会逐渐到来。

另一方面，学习方法上一旦养成习惯，就会感到不预习就无法听好课，不复习就不能做好作业。这种良好的学习习惯会大大提高学习效率，提高学习质量。而这种良好的学习习惯是长期按照学习计划进行学习的结果。所以说，良好的学习习惯是学习计划和顽强意志的产物。此外，选择好学习场所。要实现自己的学习计划，学习场所的选择和时间的管理同等重要。选择课外学习场所，最好能避开过道，选择一个干扰较少的位置，准备好学习所需用品，然后静下心来，训练自己按计划一次做完一段工作；如果到自习室或图书馆去学习，最好都能按习惯坐在同一位置，这样有助于快速进入学习状态。

四、毅力、意志力是实施计划的有力保证

大部分学生都有计划，但真正按计划实施的却不是很多，原因是多方面的，主要还是因为缺乏学习的毅力和意志力。学好英语必须要有毅力、坚强的意志和持之以恒的精神。一个英语学习者不管多么聪明，若三天打鱼、两天晒网，肯定学不好英语。所以，高一新生要分析自己学习英语的毅力和意志力的强弱。如果毅力差，意志力薄弱，制定计划时，要将提高毅力和意志力列入其中。因为他们对学好英语非常重要。

五、不断反思、评价、修整，逐步完善学习计划

会计实习的目的篇4

[关键词]高校会计教育；毕业实习；实践教学

一、引言

众所周知，会计学是一门实践性、应用性较强的学科。为了使学生更好地掌握会计理论，并胜任将来的工作，高校都要求会计专业的学生在毕业之前必须进行毕业实习。如果把学校比喻成工厂，学生比喻成产品，没有经过毕业实习这最后一道环节加工的学生终究只是半成品。

目前，高校会计专业毕业实习按实习地点分，主要有校内综合模拟实习和校外实习两个环节。

校内综合模拟实习通常通过模拟实习企业一个月的主要经济业务和会计核算流程，创建现场实景，设立不同的会计岗位，就业务和职业素质等方面对学生进行培训，以便对所学的理论知识进行检验。从而使学生在校外实习时能熟练运用所学专业知识。尽快适应不同专业岗位的工作。

校外实习是一种直接让学生到校外参加会计实务工作的实践性教学形式。其目的主要是对学生综合能力和素质的锻炼和培养。通过校外实习，既加深了对专业知识的了解，又锻炼了学生的语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。在校外实习中通常可以选择到企事业单位会计岗位实习或会计师事务所岗位实习。

高校会计专业毕业实习按业务类型分，应该包括会计业务实习、审计实习、财务管理实习等；而会计业务实习应当包括会计核算实习、会计监督、会计预测、会计控制等方面内容的实习；按照行业分应该有制造业会计实习、商品流通企业会计实习、交通运输业会计实习、房地产企业会计实习、金融企业会计实习等企业会计实习以及行政事业单位等非盈利单位会计实习等等。以上所有的实习都应该包括传统手工操作实习和电算化操作实习。

本文仅从教学管理的视角来阐述高校会计专业毕业实习存在的问题及相应改进的对策。

二、高校会计专业毕业实习存在的问题

(一)校内综合模拟实习中存在的问题

1实验项目单一，难以满足学生全方位实训的要求。部分高校会计实验室建设存在的问题有：手工操作实习仍占主导地位，电算化操作实习仅占从属地位；行业会计的实验项目单一，大多数只是制造型工业企业会计的实验项目，其他行业会计实验项目有待开发。

2片面强调会计核算职能。忽略会计监督职能和会计拓展职能的实训要求。高校所要培养的会计人才，不应仅仅是记账、算账、报账的记账员，而是通过会计理论及会计实践的学习。能够进行会计工作的组织和管理，参与企业经营管理和决策，成为知识与能力相结合的智能型和管理型的人才。而校内模拟实习片面强调会计核算，忽视会计监督、会计预测、会计控制等会计职能。

3指导导教师缺乏实战经验，致使所谓实习仍是纸上谈兵。模拟实验的指导教师通常由会计专业的教师担任。因为他们当中的大部分人是从学校毕业后直接进入高校的，对企业具体的业务环境也未亲身经历，在模拟实验过程中只能靠自己的理解和想象来解释，有些指导与解释与实际相去甚远，致使所谓实习仍是纸上谈兵。

4手工模拟实习的形式欠妥，要求不严。达不到实习目的。在校内模拟实习中，手工模拟实习仍然占主导地位，其主要的教学形式就是集中实习。集中实习时。通常要求每位学生按照实习资料的要求，独立完成某一企业一定时期经济业务的核算。由于对每位学生要求一致。答案相同，这样导致一部分对自己要求不严，对实习认识不足的学生就会抄袭答案。应付了事，未能真正达到实验目的。

5实习时间安排不当，实习效果大打折扣。由于高校的学制为三年或者四年，学习时间比较紧，校内实习的时间一般安排在最后一个学期，而最后一个学期又是学生找工作的关键时期，这样导致很多学生为了找工作而不得不放弃校内实习，即使有部分同学坚持进行校内实习，也是身在曹营心在汉，使实习的效果大打折扣。

(二)校外实习中存在的问题

1校外实习实际成效差。校外实习主要通过学生自己持学校介绍信联系实习单位，在接受实习单位有关人员的指导下，自己完成实习任务。由于会计岗位的特殊性，企业往往不愿意接受会计专业的学生进行毕业实习，所以经常有部分学生在规定的校外实习时间结束的时候仍没有找到实习单位。还有部分学生虽然通过社会关系进入到了实习单位，但有的单位不认真配合，不给予必要的指导，致使实习学生最多只能自己翻翻已有的一些凭证、账簿等资料等，使实习达不到预期目的；有的单位虽乐于指导，但由于具体负责指导实习的会计人员本身的业务素质有限，也不能有效地指导学生学习。

2校外实习与学生找工作冲突。由于校外实习的时间也是找工作的时间。很多学生都把心思放在了找工作上，对实习采取应付了事的做法。有的学生甚至弄虚作假，开虚假校外实习鉴定来应付学校的检查。对于实习所要上交的校外实习报告，也相互抄袭，大同小异，有的更是学生直接从网络上拷贝下来的。

三、完善高校会计专业毕业实习的对策

(一)完善会计模拟实习教材

1所选的实习资料的题型应该既具有真实性和完整性，又要有代表性、合理性和典型性。实习所用业务资料不应该是从实习资料样本企业简单地“拿来”，而应该在实际资料的基础上，经过有选择地综合加工整理，既要考虑到经济业务的真实性、全面性、完整性，又要考虑到业务题型的代表性、逻辑性和典型性。可以对企业筹资、投资、供、产、销各个阶段所应该涉及的一些经济业务进行有客观依据的虚构，从而设计出一套题量适中。既全面完整又不重复繁杂的模拟实习资料。

2从横向方面考虑，为克服行业会计实验项目单一的问题。会计实验室应该在制造型工业企业会计的实验资料以外开发出其他行业会计的实验资料，常用的至少应该包括商品流通业会计实验资料、饮食服务业会计实验资料、事业单位会计实验资料、金融业会计实验资料、基建单位会计实验资料、施工企业会计实验资料、房地产企业会计实验资料、交通运输企业会计实验资料等等，以便提供足够多的实验品种，任由学生选择，进行与其将来工作相应的行业会计的实验、实习。

3从纵向方面考虑。可以增加一些临时资料，以适应学生对知识的不同掌握程度。可以在模拟实习单位增加某一项业务。如接受审计，发现问题。并进行调账；再如企业内部管理变革。改变了会计核算方式等，要让企业的非常规业务在模拟实验中有所体现；另外，还可以增加提供连续几期的内外会计报表资料。让学生进行会计预测、财务分析的实习。同一套会计实验资料，学生在进行手工账务处理的同时，要求学生在计算机上进行电算化处理；会计专业的学生通过实习做好的会计资料在补充提供了相关的资料后提供给审计专业的学生进行审计实习，等等。

(二)加强实践教学指导教师的培养

对于专业指导教师的要求是既要有合理的知识结构，又要有较强的实际操作能力和丰富的实践经验。学校应鼓励教师进行社会实践，或者到企业担任兼职会计，使教师及时了解会计实务的发展情况，在为社会提供专业服务的同时，更好地服务于教学。另外，如条件允许可以聘请有实际工作经验的会计人员指导模拟实验。如聘请退休的会计人员，或临时邀请模拟实习资料样本单位的在职会计人员指导实习，以增加会计模拟实习现场的真实感。

(三)改进手工模拟实习的方法

在进行手工模拟实习时，为了避免因为对每个同学要求一致而导致部分同学抄袭的现象发生，可以将参加实习的同学分为若干组，在每一个小组内进行职责分工，既避免了相互之间的抄袭。也加强了同学之间的沟通，增加了团队协作精神，增加了实习的趣味性。以工业企业的模拟实习为例，可由每三名同学组成一个财务科。设财务科长岗位、综合会计核算岗位、成本会计核算岗位、存货核算岗位以及出纳五个岗位。由一名同学承担财务科长岗位和综合会计核算岗位职责，一名同学承担成本会计核算岗位和存货核算岗位，另一名同学承担出纳职责。每做完一句经济业务轮一次岗。通过模拟企业一个月的经济业务，使每个同学对每个岗位都轮过一次。

(四)调整校内实习的时间，与找工作的高峰期错开

高校应该调整会计专业毕业实习的时间，尽量与找工作的高峰期错开，比如高职高专学生可以安排在第五学期，本科学生可以安排在第七学期，利用学生课余的时间或者周末的时间进行校内毕业模拟实习，使学生能够完整地按照教学计划的安排完成学习训练，真正成为“产成品”后推向社会。

会计实习的目的篇5

1、培养目标不够清晰

有相当一部分的高职会计专业的培养目标还停留在会计毕业生只需要学会最基础的会计核算这种错误的观念上。这样目光短浅没有长效性的培养目标在具体课程设置上所造成的直接后果便是:课程安排太过随意，教学方法的运用缺乏科学性与创造性，最终导致培养目标很难达到。例如有些高职高专院校过于偏重理论知识的传授，这显然是与其培养宗旨相悖的。反之如果高职高专院校的培养目标过于强调职业性，则难以达到“全面提高受教育者的素质”的目标，显然不能适应学习化社会的要求，因为学习化社会更强调学校对人的学习态度、学习方法、学习能力等基本学习素质的培养。

2、会计实践教学重视不够

作为操作性较强的课程，目前大多数高职院校在会计课程的教学上都安排有专门的模拟实验室，通过会计仿真实操的训练来培养学生实际作业能力。然而，由于院校对实验室配置的拨款有限，导致会计实验室的软、硬件配置远未达到仿真要求。比如，没有配备整套的会计模拟数据系统，实验实训的效果大打折扣;甚至有的院校的模拟实训仍以手工实验为主，远远落后于现代会计专业实践教学的发展要求。另外，目前高职院校还没有普遍地实现在校外建立实训基地，没有搭建起针对企业、事业单位、政府机关的岗位实习平台，一方面原因是校外单位对实习会计人员的需求较小，另一方面则是学校在经费支出上安排的不妥当，导致一般企业不愿成为学校的会计实训基地。这样就使得学生难以将课堂上的专业理论知识真正落实到实际生产工作中，使得许多学生毕业实习流于形式。

二、“四位一体”的高职会计专业实践教学体系构想

1、校内实验室模拟实习

学校应尽快建立并完善会计模拟实验室，通过仿真会计实训来增强学生的动手技能，提高学生综合分析问题、灵活应变等方面能力。会计模拟实习的项目可分为三部分:第一部分为一般性的实训。主要是指学生首次接触会计某项技能，教师首次传授给学生此项技能的教与学的互动过程。一般性的实训分散在日常课堂教学当中，教师以引导为主，辅助教材，帮助学生认识、了解并掌握会计专项技能。如在学习《会计电算化》时，为帮助学生更好地理解知识，可在每讲完一知识点后，开展一次实训，具体内容可设计为《帐务处理系统的操作与使用》、《工资核算系统的操作与使用》、《报表管理系统的操作与使用》、《固定资产系统的操作与使用》等。第二部分为阶段性的实训。与一般性的实训不同的是，它由系统的实训课程组成，通过相对集中的实际操作训练，实现学生对知识的认知向能力的转换，帮助学生熟练掌握专业技能、灵活运用知识体系。同时，本阶段以单元实习、课程实习为主，通过实习将会计专业的多门专业课程如基础会计、财务管理、固定资本管理中的理论知识结合在一起，不仅培养学生的单项操作能力，还帮助学生实现将综合知识融会贯通于实际操作中，使学生及时验证学习效果，突破专业的难点，在巩固所学知识的基础上强化专业技能。第三部分为综合实训。随着经济体制的改革，企业经营的多元化、集团化以及毕业学生需求的多样化，学校应在学生学完所有专业课程以后开始综合模拟实习。主要应以工业、商业外商投资企业、房地产企业等为蓝本，有针对性地根据某一企业某一阶段发生的具有代表性的会计业务来进行。要求学生利用在校期间所学的知识将模拟企业的经济业务从填制和审核原始凭证做起，直到编制会计报表为止。学生在模拟实习时，可以以个人为单位，也可以以会计不同岗位为小组，采用轮岗制，目的在于让学生不出校门就能体会不同岗位会计工作的差别，同时也有利于提高学生的团结协作精神和团队意识。由于学生接触了不同企业的模拟经济业务，这样有利于学生增强适应各行业、各层次需求的能力。

2、校外实习基地实践

学生只有走出课堂，真正走入企业，通过面对实际工作中各种问题的处理，才能充分感受到工作的难度，体会到岗位的压力，找到自身存在的理论上实际操作上的不足，提高学生学习的针对性与主动性。高职会计专业校外实习是教学环节不可缺少的重要环节，通过让学生进入校外实习基地，跟随会计领班参加各种会计实务工作，既给企业提供人才选择，帮助企业出谋划策，又给学生提供了难能可贵的实习锻炼机会，建立起学生在实际工作中的认知体系。高职院校在校外实习基地的建设上应拓宽思路，充分利用起校外资源，选择有创新会计管理理念、完善财会管理体系的企事业单位，走校企合作办学的新型教育道路。通过校外实习基地实践，不仅提高学生的专业技能水平，也使学生语言表达能力、社会交往能力、问题处理能力、团结协作能力等得到极大地锻炼和提高，同时也为高职院校与企业之间的“产学研”找到一个很好的支撑点。

3、有组织的社会实践调查

高职院校可以通过有计划地组织学生参加社会实践调查，帮助学生走向社会，深入实际，了解国情，拓宽视野，增长实践知识，锻炼社交活动能力和独立工作能力。会计专业的学生，可以结合专业教学来进行社会调查，到生产、财贸、金融等部门参观学习，了解生产经营、财务管理、制度建设等实际情况，也可以根据会计改革热点和专业教学中的重点、难点，让学生带着问题到实际单位进行调查研究，在实践中寻找答案，在实践中获得知识。组织开展社会调查，一是时间较短，一般安排1—2周即可;二是调查方式灵活简便，对被调查单位的工作影响不大;三是联系面较广，可以使学生通过较短的时间接触到更多的事物;四是所耗费用相对较少。因此，社会调查是高职院校会计专业实践教学中的一种好的可行的途径。

4、毕业实习和毕业设计

毕业实习和毕业设计是学生在毕业之前必须经过的重要实践教学环节，其目的是全面考察学生对所学专业理论知识的掌握情况，以培养学生分析问题和解决问题能力。在毕业实习环节中，学校应建立定期情况的汇报制度，指导教师定期对实习生的各阶段任务进行检查，以监督其实习情况，确保实习质量。同时，还应对会计专业毕业生布置毕业设计以取代传统的撰写论文形式。毕业设计结束时，学生按统一的格式和要求写出毕业设计内容。指导教师应根据实训考核办法和评分标准，着重考核学生的理论与实践相结合的能力，结合学生的操作技能、操作熟练程度、实训报告质量等对学生成绩进行考核。指导教师根据学生毕业设计情况，结合毕业设计内容给出学生毕业设计综合考评成绩。

三、结语

会计实习的目的篇6

关键词：项目教学法；平面广告设计；教学效果；培养目标；实践

一、什么是“项目教学法”

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。从而培养了学生良好的学习习惯，提高他们的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在当前职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务。

二、“项目教学法”在平面广告设计专业中应用概述

项目是指以生产一件具有实际使用价值的产品为目标任务，通过将理论知识与实践结合起来，使学生在项目教学中具有自行组织和安排自己学习任务的机会。由于项目工作有一定的难度，因此，在教学中，要求学生根据教师提出的要求来克服和处理在项目工作的出现的问题，充分运用所学的知识和技能，从而解决在理论教学中从未遇到过的实际问题。另外，在项目教学中，要求每个学生都需要参与到实践活动中，其比较注重项目完成的过程，而不是项目完成的最终结果，在项目实践中，要求学生需掌握一定的知识和技能，以培养学生分析问题、解决问题的能力。

三、当前平面广告设计专业怎样利用“项目教学法”提高教学效果

1、以目标和兴趣为导向。有目标，才能安排活动，项目教学的教学情境是由学生和教室共同营造的。兴趣往往不是外部的刺激，在学生有内部目标时，兴趣能产生更大的内驱力。项目的选择，及项目教学的实施，其实往往就是学生兴趣的反映，学生的学习兴趣能激发学习的动力，是学习的内驱力，有内驱力才能在项目活动中积极参与。

2、项目要贴近实际生活。就是项目教学的主题要贴近生活，要于生活有用，能通过实际作用来激发学生兴趣。课题项目的选择可以让学生自己提出，老师可以从旁给以意见及建议。一个项目的实施是否成功首先要看这个课题是否具有实际意义，是否在完成的过程中能够使学生学习到在将来的学习和生活中所需要的知识，技能，技巧等等。

3、要重视社会实践。在一个项目教学法中，让学生学会做事是真正的核心目标。学生在踏上社会后，所有的技能都是针对今后在社会上使用的，在项目教学的过程中，让学生学会如何做事，怎样做事，在开始做一件事情之前如何去构思策划。让学生接触社会，了解社会。

4、自主学习，合作学习，综合学习。学生在项目活动中累计经验，能力也能获得提高，并且，在人生阅历，与人相处的经验，以及团队合作能力上都得到锻炼，项目教学为学生获得和提高行为能力提供了良好的平台，可以推进行动和思想的结合。学生在项目活动中提高动手能力，提高学习兴趣，在项目学习中，他们能够自主的选择自己感兴趣的学习方向，能够激发自主学习的动力，同时项目教学的团队，能够使学生提高他们的团队合作能力，能够增强合作学习的能力，为今后在社会上的工作提供更多的团队处理能力。

四、利用“项目教学法”在logo图标设计教学实例

项目目标：

1、运用所学的知识与设计艺术的知识问题。

2、培养学生实际操作能力，以及与同伴合作交流意识和能力，加强团队合作。

项目重点：

1、学生对logo和vi设计意义的理解。

2、熟练所学的平面处理与设计艺术解决实际项目。

项目难点：

1、学生综合运用知识来解决实际问题的能力。

2、分工合作完成整个项目。

3、在logo图标设计中，创新能力体现。

1、项目确定

项目：平面设计与装潢一班logo图标设计

（1）项目介绍：photoshop平面设计是装潢、书籍装帧设计、商标标志设计、广告招贴设计等的总称。现在的企业、网站、产品等都需要有一个代表性的图标，作为其存在的标志，吸引人们的注意，我们也可以从这个图标很方便地认识出它所代表的意义，图标就是我们今天要学习的内容logo设计。班级作为一个集体，也可以拥有一个与众不同的图标来代表我们这个集体。

（2）项目导入：logo的设计这一节内容，以制作班级的logo图标为主，学习logo的相关知识。上课先给学生展示一些常见的logo，让学生判断出这个图标代表什么，并理解它所蕴含的文化含义。例如：大众汽车、海飞丝、李宇等。

（3）项目分析：整个设计过程分为以下四个子项目：①logo知识的学习与常见logo的分析与欣赏，体会其蕴含的含义；②在白纸上设计出班级logo的草图，集思广益，进一步修改与完善；③用photoshop软件把设计出来的logo图标，绘制出来；④写出100字左右的说明性文字，做准备好讲解与答辩。

2、教学分析

（1）学生分析：学生在学习该项目之前已经学习与了解色彩艺术、平面结构等的基本概念，并能够熟练使用这些photoshop图像处理软件。

（2）教学理念和教学方式：教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。计算机教学，要紧密联系学生的生活实际。采用项目教学法学习，教师可以利用网络的优势，成为知识传播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。学生是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知识，自主学习。教学评价方式多样化，包括师生评价、学生评价、小组评价等多种方式。在课堂上利用明确无误的工作表结果对学生的学习和练习作出评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用项目教学法，让学生把分散知识的各知识点综合起来，应用于实际的行业工作中。

3、项目实施

（1）先两个人共同学习logo知识，再通过网络查阅常见名牌logo，分析与欣赏并体会其蕴含的含义。

（2）一个学生在白纸上设计出班级logo的草图，然后两个人集思广益，进一步修改与完善。

（3）另一个学生用photoshop软件把设计出来的logo图标绘制出来。

（4）完成之后，对设计出来的logo图标，写出100字左右的说明性文字，说明其蕴含的含义，并做准备好讲解与答辩。

4、项目验收

各组向全班汇报、展示、交流本组设计的最终作品，在介绍过程中要求说明各组平面布置图的设计思路以及制作过程中遇到过什么问题，这些问题是如何解决的，同时，其他组的同学也可提出问题，让设计者解释设计所用的相关技术及特点。

最后各组之间进行互评，互相学习，通过相互评价进一步修改各自的设计，评选出最优秀的作品，作为班级的logo图标。

5、优秀作品展示

优秀作品展示，让学生看到在小组内评选出的“班级logo图标”的作品，给学生以美的欣赏和智慧的碰撞，这样的活动很好地激发了学生的学习积极性，促使学生从多方面思考问题，培养创新精神。

会计实习的目的篇7

关键词：高职会计专业实习形式比较

一、会计专业实践课程现状概述

根据中华人民共和国高教部颁布16号文件的精神，要针对高等职业院校学生的特点，将培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高实践能力、创造能力、就业能力和创业能力等，作为高职院校培养人才的目标。为实现这个目标，各高职院校也在不断地改革创新本专业的实习实训课程的教学，优化整合各种资源，构建新的教学模式，形成专业特色。对会计专业而言，会计岗位对高职层次人才的需求也愈来愈注重其学习能力、实际应用能力和未来发展潜能，为此各高职院校以就业为导向，结合十六号文精神，从会计工作岗位需求出发，加大了对会计实习实训课程的改革力度，构建相应的基于会计工作流程为线索的实习实训课程体系，增加模拟的仿真性，培养学生的实际操作能力、团队协作能力，从课程的实践性、开放性和职业性着手深化实践课程的改革。

因此，在社会需求和国家政策的鼓励下，会计专业的实习实训课程较以前相比有了大幅度的进步，实训项目、实习环境更为逼真，运用计算机模拟技术则让实习实训效率大为提高，而实习形式这一实习内涵的载体所带来的实习效果则各不相同，每种都各有特点和利弊。随着实习形式的多元化，会计专业应如何选择或组合不同的实习形式，扬长避短，也应该是设置和改革会计实习实训课程应该考虑的内容之一。

二、高职院校会计专业实习形式比较

（一）会计实习形式的分类

1.按照实习场所分为校内实习和校外实习。

校内实习一般以学校现有的硬件资源和师资力量，模拟现实工作环境及工作岗位需求，利用教师积累的实操经验和理论知识，通过适当的教学方法，引导学生学习会计实际操作知识，并及时指导评判，对学生能力按照教学要求进行打分评估；校外实习则是利用社会资源，如建立实习基地、签订岗位培训合同等，让学生走出学校课堂，到真实的工作岗位中开展专业实习活动，真正接触实际工作中遇到的业务并能按照专业要求进行处理。

2.按照实习内容划分可分为基础会计实习、会计岗位模拟实习和顶岗实习。

基础会计实习，主要让会计专业的学生在老师的指导和帮助下，对会计工作基本原理及方法在实际中运用有初步的认识，是对理论知识第一次实际操作的学习，主要为对会计凭证的认知、简单业务的处理核算等，一般为校内手工模拟实践，安排在入学第一年，学完专业基础课程后进行。

会计岗位模拟实习相对基础会计实习来说，是一个更高层次的实习形式。该形式一般通过各类企事业单位的会计实体的真实或模拟资料，按照会计核算工作流程进行设计，学生独立或按照会计工作分工进行分组实习，可以选择手工或电算化模拟实习，主要是模拟真实工作岗位一到两个月完整的账务处理流程，教师指导和帮助学生学习更多的工作经验和工作技巧，将在校所学的会计综合知识转化成实践能力，同时提高灵活处理问题、团队合作等其他能力的必修课程，一般安排在毕业前的一个学期进行实训，学完所有专业必修课程之后进行。

顶岗实习是在学生毕业前一个学期，学生直接参与到真实的工作岗位中，将在校所学知识真正转化为实际工作能力，为参加就业积累一定的专业经验和社会经验，接受社会的第一次评价和检查。顶岗实习通常作为学生的毕业实习，按照教学计划进行考核评价。这三种实习形式实际上是一种渐进式的训练，各高校目前普遍采用的实习体系。

3.按照实习组织形式分为松散式实训、培训式合作实训和引进式实训。

松散式实训形式。这种实训形式最大的特点是不固定，即实训企业不固定、实训时间不固定，企业、学校不受固定的约束。一般可以作为一年级学生认知实习，对社会企事业单位的人员分工、部门合作、生产工作流程有感性认识，作为专业入门，实习单位规模不用很大，各种类型的单位都可以考虑合作。

培训式合作形式是有固定的实训单位和场所、有固定的实训时间针对真实的经济业务处理进行培训，培训单位可以和学校建立长期稳定的合作关系，比如记账公司、会计师事务所。这类单位可以接收数量较多、流动性较强的人员，因此每学年定期地输送学生做专业实习和针对性培训能使学校和企业双方达到共赢。

引进式合作形式。这种方式是将企业引入校园内，学校免费为企业提供办公场地，企业只需要投入设备和人员即可，但前提条件是为学生和教师提供实训的机会。

（二）高职会计专业各类实习形式利弊

1.校内外实习利弊比较。

纵观上述目前高职院校普遍采用的实习形式，不难发现，在校内开展的实习实训课程都经过教师的研究探索，合理安排，富于引导性。教师按照学生认知规律授课指导，按教学大纲、教学计划、教学进度安排训练，学生容易上手，学生的学习信息也能较快地反映给教师，教师可以根据学生的学习情况有针对性地补充和指导；而校内实习的优势还体现在各种多媒体技术、教学资源能更好地进行辅、拓展性的教学，如用电子计算机模拟会计实习操作，大大降低了纸张、耗材成本，学生更快捷直观地进行模拟操作，效率更高。但是，无论校内实习实训环境仿真程度有多高，技术设备有多完善，仍然难以达到真实工作环境下进行会计工作所能带来的训练效果，校外实习不论是通过哪种形式开展，都能使学生获得更多的锻炼，激发其学习的积极性和主动性，特别是对于专业技能提高是非常有效的办法。除此之外，沟通能力、协作能力、学习能力等其他素质也能得到快速提高，越来越多的高职院校也在积极加强校外实训基地的培育。但由于各单位对财务信息的保密程度、正确程度要求较高，对业务的熟练、灵活处理能力，人脉关系、经验的累积和利用也是各单位对财务工作人员的要求，而学生恰好缺乏实际经验，视野不开阔且只作为实习，工作时间短甚至不固定，所以能够让学生参与实际工作短期实习的单位少之又少，这是目前各高校拓展校外实训基地、进行工学结合的难点之一。

2.基础实习、会计岗位实习和顶岗实习的利弊比较。

这三种实习形式主要是实习内容或实习对象的区别。基础实习重在训练学生的基础知识，通过校内教师采用形式多样的教学方法，将会计业务操作规范、账务处理程序、凭证账册填制基本规则等一一展示或演示给学生，逐步细致地指导学生训练，这样有助于刚入门的学生掌握基本理论和基本技能。会计岗位实习课程的仿真程度高于基础实习，最大特点是基于会计工作流程进行模拟岗位分工。此时需要学生几乎将整个专业知识运用到模拟实践中。教师要帮助学生理解会计工作的整体性和各个环节的衔接过程，教师授课方式应更为灵活，以学生动手为主导，教师可采取任务驱动、模块化教学方法引导学生自主思考、自主训练。教师起引领、启发、总结作用。顶岗实习则完全让学生将所有专业知识运用到真实环境中，教师不再时时指导解答，完全由学生主动向实习岗位学习，教师只起监督辅助评价作用，其仿真度最高。基础实习与会计岗位实习基本仍在校园内进行，学生接受信息的来源仍是教师，独立思考、举一反三能力难以培养，对除会计外其他相关部门，如银行、税务、工商的业务办理难以实习训练。顶岗实习则是实习单位的数量难以满足高校学生的实习需要。

3.各类实习组织形式的利弊比较。

松散式实习是相比之下较为容易达成的一种校外实习方式，主要提供给学生感性认识，比校内的认知实验室效果更好。若选择的是生产企业，则与目前会计教学选择的核算企业性质相同，学生通过参观生产流程、单据交接、实务盘点等项目，对于会计凭证传递、工作程序能很好地形成整体性直观认识，为财务会计，尤其是成本会计的学习打好基础。另一方面，由于实习单位只需提供参观服务，不会涉及太多财务资料，更不会让学生动手操作，耗时更短一天或半天，因此愿意提供该项服务的企事业单位比较多。但这样的实习形式不够深入，学生对专业只有轮廓性了解。培训合作式与引进合作式是校外实习场所建立的最好方式，不但学生可以定期地参与实践，教师也可以参与实践，从而提高自身的实践教学水平。但这两种方式需要学校提供给企业较大的获益机会，与企业的合作要比较深入，单靠教师或学校个体力量完成有一定困难。

三、高职实习形式的选择和构建

从上述的实习形式利弊比较来看，每种实习形式都有其优势与弊端，实际上这些实习形式都能相互融合或递进延伸，都不能单独选择某一种而摈弃另一种，否则构建出的实习体系或实习模式将不全面或存在局限性。结合教育部十六号文关于实习实训基地建设这方面的内容来看，会计专业的理论课程或校内模拟实验实训课程在各位教师多年的不断努力探索与尝试之下，已经形成了教学方法灵活、教学环节严谨、教学手段多样的较为成熟的校内实习课程模式。而如何加大建设校外实习实训基地，以及构建后带来怎样的效果，已逐渐成为会计实习实训课程思考和改革的重点。

通过上述分析，与各企事业单位建立共赢的实习实训基地，由于会计行业的特殊性很难增加其数量，更不用说保证其质量。要克服这个问题，应该先从以下几方面着手。

第一，学校应组织开展对相关单位的调研，找出校企合作的共赢点，建立合作的第一步。校企合作的共赢点可从场地、师资共享、学生服务、投资办校园企业等方面考虑。学校需发掘自身现有的优势和可持续发展的优势，并且加大力度扩大其优势，保持对合作企业长期稳定的吸引。第二，结合不同实习组织形式的特点扩大不同的校外合作企业，不断创新实习组织形式，有侧重点地深化合作中心。第三，加大学校宣传力度，依靠政府力量从政策和财政上取得校外实习基地建设的保证。第四，加强校外实习过程的监控和管理，制定合理而严格的实习计划，从事前、事中、事后保证学生在校外实习基地的实训顺利并按计划进行，从而确保实习实训的最终效果，保持校企双方的信心。

参考文献：

［1］王冬梅，薛豪详.高职高专院校会计专业教学实习模式探讨.经济研究导刊，2009，（9）.

［2］张小红.破解校外实训基地建设难题.会计之友，2009，（22）.

［3］廖联凯，洪荭.高校会计专业实习体系思考.财会通讯，2009，（1）.

会计实习的目的篇8

（一）中级财务会计课程特点。

中级财务会计作为财会专业的专业核心课程，其以《会计学原理》课程作为先导课程，对企业活动中的各项经济业务进行会计确认、计量和报告。它是一门理论性、业务性、方法性和实践性极强的课程，要求学生掌握相关理论方法，结合实际业务，培养其在实践中的动手操作能力。因此，学生只有熟悉具体经济业务，模拟情景，才能更好地把理论方法用于实践，提升自己的实务处理技能。另外，中级财务会计课程本身的内容较为抽象和枯燥，教学方法不当容易使学生失去学习的兴趣，影响学生学习的积极性。

（二）传统教学模式的不足。

会计学专业旨在为社会培养应用性人才，要求学生掌握会计核算技能，给决策者提供有用的会计信息。在传统的教学模式下，老师在台上讲授，学生在下面听课，学生学习知识、作业练习都处于一种被动接受的状态，这使得学生缺乏自己的思考，导致学用分离。另外，由于中级财务会计专业性比较强，传统教学模式会使学生觉得枯燥乏味，若能使学生模拟情景参与探索，则能一定程度上提升该课程的趣味性，激发学生的学习热情。

（三）基于项目的团队学习教学模式。

基于项目的团队学习（简称pbgs），就是以项目为载体，以团队协作为方式来进行教学安排与课程设计，让学生掌握相关知识技能的教学模式。与传统教学模式以教师、课堂和教材为中心不同的是，它强调以学生为中心的主动学习，在教师的启发和指导下，通过团队协作解决问题，培养学生自主学习和思考问题的能力。

二、中级财务会计课程中pbgs教学模式的实现

在中级财务会计课程学习中引入pbgs教学模式，教师要发挥主导作用，通过案例先把学生的思维带入实践环境中，逐步引导学生进入本次项目的学习中。通过合理分组，进行组内合作探究、组间竞争解决问题，熟悉相关的会计科目和处理程序、方法，最后通过小组总结、教师评价总结完成该项目的最终学习。

（一）提出项目。

在pbgs中，项目的分解和设计非常重要。教师在选择项目时，要注意符合教学目标，不能与知识体系脱节，又要做到灵活取舍和归类，注意知识的综合性和连贯性。项目的大小也应该考虑到学生的水平、学习时间的限制等。在中级财务会计学习过程中，应结合实际业务及知识的前后联系，合理选择项目。中级财务会计以《企业会计准则》具体准则为主线，讲授了资产负债表、利润表中各项目的会计确认、计量和报告，我们在设置教学项目的时候，可以按《企业会计准则———具体准则》各条设置，也可以按照会计核算的时间顺序如“初始确认———后续计量———期末计量”来设置，还可以按照计量的不同属性如“历史成本计量、重置成本计量、可变现净值计量、现值计量、公允价值计量）来分解项目。由于按计量属性分解项目需要比较系统的财务会计知识，可以在复习整个知识体系的时候用。建议在初次学习的时候按照《企业会计准则———具体准则》为主线，以会计核算时间为辅线，设置学习项目。如存货项目，按照其初始取得的计量、后续发出计量、期末盘点及减值测试的处理组织学习和教学。

（二）学生分组学习。

教师在组建学习团队时，要充分考虑学生的能力水平、人格品德和交往能力，要保证组内各成员间的差异性和互补性，要让每一个成员都有充分参与和表现的机会，从而激发他们的学习热情。对学生进行团队分组，分组人员不宜过多，因为过多会导致有些学生“浑水摸鱼”，不能有效参与进来，其能力得不到提高；也不宜过少，过少会造成个人任务重，影响学习进度，也不利于课堂气氛活跃度的提高。教师在这个过程中要起到引导、指导和控制全局的作用，所以从会计专业班级的大小考虑，每组5～8人较为合理。分组学习中，大家就会计核算的时间节点先提出来，然后讨论实务中出现的经常性业务，再考虑涉及的会计科目，然后就计量金额等通过查阅《企业会计准则———具体准则》进行掌握。如“存货”项目，会计核算时间节点为取得存货、存货发出、盘点清查及期末计量（减值测试），从增减变化上来说，涉及到存货增加（取得、盘盈）、存货减少（正常发出、盘亏）及存货减值。引导学生思考用到的会计科目，如“原材料”、“库存商品”等登记其增加和减少，“待处理财产损溢”核算盘点过程中发生的盘盈盘亏额，“资产减值损失”和“存货跌价准备”核算减值；通过对会计账户的结构掌握，辨明记入什么方向；难点还有引导学生思考计量的金额，如不同方式下取得的成本是多少，因为取得的批次不同导致单位成本不同，那么发出的时候实际成本怎么计量，新《企业会计准则》为什么会取消“后进先出法”？若是按计划成本核算，需要设置哪些会计科目，“材料成本差异”怎么设置，较实际成本核算的优缺点及适用情形等等。还有，盘亏存货的增值税怎么处理，怎么判断发生了减值，如何确认减值，当期提取的“存货跌价准备”如何计算等等。这些问题随着该项目的团队学习，会一一呈现在学生面前，要解决这些问题，就需要他们根据以往学习到的会计学知识和税法知识，结合《中级财务会计》里出现的新知识，完成自学、讨论、总结等，适当的时候找老师答疑。通过给学生一定课时的分组学习讨论，教师再一一抛出这些问题，要求每组学生派出代表解答，来判断学生们学习的效果，正确的予以充分的肯定和表扬，有问题的统一讲解分析。这样一轮下来，由于学生有自己参与提出问题、探索问题解决方法这一过程，这些会计核算问题便不再是教材上抽象的文字符号，而成为铭刻在学生记忆深处的实际问题解决方法。

（三）指导方法和考核方式。

在pbgs教学模式中，以学生主动学习为中心，教师不再是课堂的中心，但教师的主导作用并没有消失，教师在这个过程中要做到“松弛有度”，既不能放任不理，也不能全盘指挥，这都不利于教学目标的实现。教师还是应该作为课堂的轴心，对整个项目团队学习进行监管。教师要对团队学习进行全程巡视，鼓励学生坚持完成学习项目。了解学生学习的进度，主动发现学生学习中遇到的困难并及时给予指导，并且注意指导并不是单纯意义上的答疑，有的时候是一种提示、启发、点拨和引导。对于不参与或者不积极参与的学生给予关注，通过有效沟通消除他们学习的障碍，以保障教学有序地进行。为了激发学生的参与度与积极性，每次pbgs学习过程中学生的表现可以计入平时成绩，也可以作为会计技能比赛选手选拔的参考标准。

三、pbgs教学模式评价

通过在中级财务会计课程教学中实践pbgs教学模式，我们发现较之传统的课堂灌输教学模式，pbgs教学模式存在多方面的优势。

（一）活跃了课堂气氛。

传统课堂灌输式的教学模式下，学生作为聆听者参与度不高，课堂气氛较为沉闷。而在pbgs教学模式下，需要学生全程参与项目的学习，一起提出问题、分析问题、解决问题，整个过程有情景模拟，有问题讨论，有查阅资料，有汇报成果，课堂真正成为了学生的课堂，充分调动了学生学习中级财务会计的积极性，通过团队学习的形式还增进了同学间的感情，活跃了课堂气氛。

（二）增强了学习效果。

与传统的接受性学习相比，pbgs教学模式更注重培养学生发现问题、解决问题的能力以及团队合作的品质。学生通过全程参与项目的学习，从提出问题、分析问题到解决问题都能发挥自己的思考，加深了印象，不再出现“听得懂，不会做”的局面。而基于项目的学习也使得学生在学习过程中目标非常明确，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的主动性，与实践结合起来，培养了学生解决实际问题的能力，使他们能更好地去应对会计实务工作及各种会计考证。

（三）提升了学生团队协作能力和沟通能力。

pbgs在项目提出后，通过分组学习的方式进行问题的解决，组长负责团队活动的组织和各成员任务的分配，类似于实际工作中的会计主管，组内成员各负其责，通力合作最终解决问题。在这个过程中，要取得好的成绩，就需要学生发挥团队协作能力，同时要求学生能有很好地沟通能力。

（四）培养了教师的创造力和应变力。

pbgs教学模式将老师从课堂的主宰者变为主导者，由表演者变为导演，这就要求老师有深厚的理论功底和丰富的专业实践经验，不仅对整个课程要有清晰、系统的思路，还要有创新的思维，随时关注行业的发展动态，这样才能设计出有利于发展个性和全面平衡相结合的教学设计方案。另外，在学生学习过程中，会引发课本上没有出现的深层次的问题思考，或是在组织pbgs教学的过程中，基于学生的个性特征，出现一些暂时的困难如冷场，这也需要教师有极强的应变力。

四、结语

会计实习的目的篇9

关键词：二维动画；项目学习；中职专业；课程教学

中图分类号：tp3 文献标志码：a 文章编号：1009-3044（2016）14-0080-02

二维动画项目学习颠覆了传统的教学形式，完成了从“教”到“学”的转变，实现了从理论到实践的飞跃，实现了学校与企业的融合。本文研究内容的选择动画制作这门课程，主要是在广泛的社会就业中具有很强的实用性，非常适合于应用程序的学习模式。本文主要运用项目研究的方法对课程教学中的应用设计和动画制作为例进行分析。二维动画制作属于专业能力训练课程，在课程体系中占据重要位置，是一个连接的环节。二维动画课程可用于网站标题动画设计与制作，二维动画课程的目的主要是能够熟练的设计和制作二维动画，培养学生制作动画的能力。本文以中等职业教育中心在使用计算机专业的教材内容为项目，使学生通过完成某个项目掌握基本知识和技能的课程。

1 中职计算机专业课程分析

1.1 中职学生特征分析

中职计算机专业课程设计必须从学生的角度出发，了解学生的学习需求，才能确定相应的教学目标。在课程设计的过程中，分析学习对象的特点是为了更好地理解学生的学习风格和特点，使教学能更好地适合学生去学习接受，同时在一定程度上提高教学质量和效率。从学生认知发展的角度看，中等职业学校的年龄范围在16到19岁之间。在这个阶段，学生的思维有了很大的提高，他们有能力完成抽象思维。在面对问题和解决问题的时候，他们有能控制某些变量的心理。但当他们自己独立面对问题，进行观察、解决问题时，却常常犹豫不决甚至是在逃避，以至于不能完全独立地完成任务或解决问题。在学习的初始阶段，中职计算机专业学生学习计算机基础及基本操作和一些简单的软件，如ps图象处理软件，办公和一些简单的工具，使他们有一些基本的软件知识和实际操作能力。但是，由于中等职业学校的大部分学生对学习的自信心不高，再加上一些教师的主动性不太积极，导致学生不能完全掌握专业知识，往往是学习一点就遗忘。从学习动机、分析方面，这些学生都是从初中毕业的，因为没有考上高中而来到中等职业学校学习。由于暂时没有高考压力，往往会放弃自己，学习热情不高，大多被动接受学习内容，很少主动深入探究学习。但他们并全是一无是处，只是因为在青少年阶段，他们更喜欢尝试新事物，对新事物也更感兴趣。虽然这种学生学习基础较差，但他们对新事物有很强的好奇心，思维更灵活，动手能力也比较强。这些优势体现在他们的设计上，因此，我们应该把握学生在教学设计过程中的设计与教学的特点。

1.2 中职计算机专业课程性质

计算机课程是学生必须掌握的专业知识和技能的来源。二维动画课程的主要目标是能够掌握相关的计算机技术。为学生将来就业做进一步准备。在本文的研究中，我们主要以“动画制作”为例。动画制作过程是在专业课程体系中设置中占据重要位置，是一个课程的实践。二维动画课程主要培养学生使用flash软件设计制作二维动画，使学生能够掌握动画制作过程和基本技能，提高学生动手操作能力和实践应用能力。在这个专业中，这门课程是一门相对独立的课程，但也具有重要的地位和作用，二维动画课程为专业学生的发展提供了新的发展方向，学生可以进入动画或广告设计和生产的行业。此外，在一些网站上也有很多嵌入式二维动画或矢量图形，因此，该课程在计算机专业中占有非常重要的地位。

2 中等职业学校计算机专业课程的教学现状分析

随着信息技术应用的普及，各行各业开始普及应用信息化技术。这一趋势对中职院校计算机专业课程的需求也有了更高的要求，也给毕业生带来了好的就业前景。因此，我们要与时俱进，适时调整教学方法，以跟上时代的社会发展，培养新时代人才。从目前来看，中职计算机专业的毕业生只能在学校完成教育课程，但不能真正符合社会对技术人才的需求。这使得专业院校计算机专业不能为社会上的企业或工厂提供高素质的技术人员。基于上述社会现状，不得不重新审视当前中职院校培养模式。据调查，大学计算机课程在中等职业学校教学模式与传统的教学模式，已经不再是传统的“灌输”或“填鸭式”教学，而一般分为两部分去学习计算机知识，教师先在多媒体课堂教学学习计算机知识，包括一些基础知识、软件工具、具体步骤等，然后根据课程安排，其中计算机课安排学生计算机操作实践。而一所教学学校直接为学生安排一个多媒体教室，教师可以讲解侧步，同时演示操作，学生还可以按照教师的讲解操作。我们可以看到，虽然教学环境不是以前那种黑板、粉笔式，但就教学模式上的本质而言，它仍然沿用传统的教学方法。

在课堂上，学生们都习惯了学习首先要听教师的，看教师如何操作，然后自己记忆着操作和练习。这导致了一些学生太懒，懒得思考，留在机器的工作状态，而不是自我发现，自主学习。而且，在机器操作的实践中，教师会给学生留作业，学生都需要定期提交，很多学生都出现抄袭其他同学作业的现象，教师也没有办法验证，这将大大增加学生的惰性。根据中职院校的培养目标，这种培养模式培养学生缺乏创新思维能力和实践能力和计算机相关课程，如果根据第一种实践模式，很容易导致学生进入社会工作而不能适应不利影响。因此，本文根据当前该专业的教学现状总结出以下几个方面的问题：第一，教学观念需要改变，上课的教学方式首先是教师的教学观念来决定的，因此需要改变陈旧的教学观念，以去除这种培养模式引起的影响，真正培养出实践型人才；第二，教学方法需要更新，教师需要根据所学的教学内容来改变教学方式，要从学生的角度出发，来促进学生个体的全面发展。而且教学方式的转变，也可以促进学生对学习产生兴趣，从而提高学习效率；第三，要把关注的角度从基础知识的学习转变为实践能力的培养，根据现有的培养模式，学生出现的一个很大的问题就是重理论轻实践。而只有通过实践才不至于培养出所谓的“书呆子”。

3 二维动画项目学习在中职计算机课程中的设计原则

二维动画项目学习过程中最重要的是项目的选择和设计，这个环节直接决定了整个学生的学习质量。在设计中应注重结合学生的智力特点，需要激发学生的内在动力，因此，一个好的项目设计必须坚持逻辑思维和指导原则。二维动画项目学习的设计原则一般有以下几个方面：

3.1 以学生为中心的原则

在传统的教学过程中，一般都是以教师的教学为中心，学生只是传授知识的接受者和被教的对象，学生与教材之间的作用是相互的。而在学习的过程中，学生不再被动接受、改变作为学习的主体，从项目的选择、规划和实施全过程是学生自己在学习过程中确定的，教师在学生学习过程中起到帮助和引导的作用。因此，在设计过程中必须注意学生的主体地位，这就要求教师必须考虑学生的初始能力和学习需求，从学生的学习需求出发开发学习项目；还要注意让学生在自己手中，通过知识意义建构的实践来完成；最后还要注意创设项目情境，激发学生的学习兴趣，如果学生有兴趣学习，那么学习的最终结果肯定会大不相同。因此，教师在设计项目的同时，从学生的角度出发，了解学生的学习特点和心理等，从而不影响二维动画项目学习的效果。

3.2 公开透明原则

二维动画项目开放是说内容项目设计是开放的，即项目内容大多是基于教材知识和扩大社会问题的一些结构性问题，尊龙凯时最新地址的解决方案也是开放、多元的，而不是唯一的尊龙凯时最新地址的解决方案。这样，学生的创造力就可以充分发挥。还包括开放学习过程中涉及到的人的多元化，既可以包括学生，教师，也可以是参与社会工作者的人员，从而使得该项目的学习过程，社会化，将更接近最终的学习目标和要求。

3.3 以实践为中心的原则

二维动画项目学习还强调，“从”学习计算机课程的过程，以获得专业技能，通过实践操作，所以在教学过程中引入二维动画项目学习，以学生动手完成整个项目活动，以巩固所学和基本的计算机知识，同时锻炼自己的规划和实践能力。实践主要包括实践过程和实践内容，而学习过程是二维动画项目学习的主体部分，学生在学习的环节中探究和动手实践。此外，项目设计的内容也应尽量设计实践的内容，比如让学生设计和制作一些作品。

3.4 以适度可能性原则

选择二维动画项目要考虑到学生的知识水平和可用资源，如果项目的主题太硬或突破现有资源，学生显然是没有达到目标的，可能会有些学生主动放弃；相反，他们可能会认为太容易了，对任务会产生蔑视。同时也要结合二维动画项目学习的课程特点，二维动画项目学习和项目内容的实施不能跨越太大，部分学生在项目选择上有难度，让学生通过努力达到目标，否则会削弱学生的学习动机。

参考文献：

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会计实习的目的篇10

关键词：生产实习软件

计算机软件专业或软件方向经过二年的专业学习，完成了计算机软件开发相关的课程。在学习过程中，尽管采用了基于工作过程的项目教学法，但在整个教学体系中还是显得有孤独之感，整个课程体系对于学生来说体会不深。故生产实习显得非常重要。

1生产实习及其必要性

生产实习是高等学校或中等专业学校学生，在生产现场以工人、技术员、管理员等身份，直接参与生产过程，使专业知识与生产实践相结合的教学形式。通过生产实习，可以对学生专业知识、技能的实际水平，为社会主义建设服务的专业思想，社会主义劳动纪律与职业道德，以及教师的教学效果和思想工作，进行一次综合性的社会检验。

2计算机软件专业生产实习所面临的困境

软件开发企业在社会上如雨后春笋班出现，学生面临的生产实习环境从想象中可谓十分丰富，但实际情况却并非如此，软件企业需要的是成熟的员工，而计算机软件专业的学生缺乏实践的经验，两者的矛盾导致了学生不能直接面向软件企业进行生产实习。那么软件生产实习环境的搭建如何实施？其一、引导软件企业项目开发人员进驻校园指导软件生产实习，但实施起来有些不易；其二、搭建校园生产实习环境，它是解决软件专业生产实习的根本

3生产实习环境的搭建

其一、硬件环境的搭建，通过机房建立计算机软件生产实习基地，模仿软件企业开发模式，建立其工作场景，由四至五个计算机构成一个项目开发小组模块。其二、软环境的搭建。首先是具有软件开发经验的、具有双重身份的教师软件开发团队，这是一个必要条件。有条件的学校可以聘请相关的软件开发企业项目开发人员作为生产实习的开发顾问。其次，将生产实习学生定位为软件开发项目经理和程序员，并由四至五人成立软件生产实习开发团队。

4生产实习体系建设

软件生产实习其最终目标是解决学生软件开发能力问题，因此制定生产实习内容体系时应考虑软件开发的方方面面，力求形成一个完整的体系结构。生产实习过程中将解决如下问题：

其一、软件开发生产流程问题。软件从生产到投入使用，要经历软件需求分析、概要设计、详细设计、软件编码及软件测试及售后维护几个阶段，因此在设计生产实习时要考虑软件工程方面的问题。

其二、软件开发工具与技术问题。软件开发过程中，将采用目前社会上的哪种主流技术，使用哪个开发平_，这也是要考虑的问题。

其三、数据库技术。根据项目规模采用何种数据库来规划生产实习项目。

综合上述，可采用如下体系结构：

软件工程学：含软件需求分析、概要设计、详细设计、编码设计、软件测试和软件维护。

软件开发技术：开发技术、fineui开发技术。

数据库技术：sqlserver数据库。

5生产实习实施方略

案例：某高职学院计算机专业大三某班级共有40名学生，在上期将进行模拟企业的生产实习。

【实习目的】模拟软件公司软件生产流程，开发软件产品。