线上教育教学范文10篇-尊龙凯时最新

时间:2023-12-13 17:56:49

线上教育教学

线上教育教学范文篇1

关键词:线上教学;后疫情时期;高等院校;教学改革

全球疫情蔓延过程中,各行业、部门立即进行应激紧急调整,高校也完成了线下教学到线上教学的快速转变,学生居家学习可以避免人员大规模流动与聚集,并充分保障大学生生命安全,而以怎样的线上课程教学平台做依托方能满足学生学习顺畅进行?于是,各高校教务教学参与者立即展开对各种平台的研发、改进、实践,并积极组织相关培训,如雨课堂、腾讯会议(课堂)、钉钉软件、企业微信、zoom等。全国各高校在疫情期间和疫情后都针对线上教学质量进行了不同规模、不同层次、不同方式的教学效果分析研究,本文主要针对线上教学质量与线下教学进行比较分析,阐释教学模式实践操作运行中存在的问题,明确线上与线下混合教学模式改进提高的应对策略。正如疫情已经改变了我们的生活一样,高校的教育教学秩序也无法原路退回,我们必须接受、反思得失、发现问题,不断适应与调整,最终完善进步,重构教育教学新秩序。

一、线上教学的主要优势

全国1400余所高校应对疫情开展了日常线上教学,高校100余万教师开出了107万门在线课程,参与的大学生近2000万人[1]。线上教学不仅提升了高校专业教师的信息化教学能力,而且突破了师生双方的教室空间限制[2],实现了“生生均坐第一排”的教育形式多元化;学生可以免受校园教学以外事情的干扰,到课出勤情况相对良好;线上各种app平台可及时采集学生学习过程行为与即时学习质量效果数据,并同步在线分析数据;录播功能可重播、录播与点播,以方便学生回放复习、传播分享及查遗补漏等,方便学生灵活设计个体学习计划,方便教师保存教学资料,以回放反思修正。另外,此种在线资源也方便校际间教育资源的交流互动,涵盖的优质教学资源更加丰富。

二、线上教学存在的主要问题

(一)教师教学效果的逆向痛点

各高校纷纷依托教育部组织的原有优质教学平台及各类视频直播平台,以教师自愿选择的方式,以多种形式试水线上教学工作。线上教学成为教师的唯一选择,这种线上教学样式几乎实现了教师全员覆盖,但从中也不难发现教师线上教学进行过程中的难点与痛点,需要我们正视,并客观接受与调整。1.师生情感交流互动受阻线上教学客观地说,其提高了教师运用现代教育技术的能力,但伴随教师教学环境与方式的改变,面对可视的屏幕和无形的网络,教师与学生之间隔空交流,阻断了教育本质中人对人的面对面眼神、面部表情、肢体语言的碰撞反馈,尤其是心灵交流受阻,限制了教师具有针对性的教学即时策略性调整[3]。同时,教师与学生构成的主体学习环境难以替代真实的教室、校园氛围无法激发教师教学中的热情,形成了教师无法回避的教学双边中的孤独感,线上课堂更加安静,无法实现线下更高效的师生互动。2.教学成效考核失真线上教学中对教师而言班级概念淡化弱化,学生呈现个体化,打破了原有的教室与班级的管理,转而成为技术平台辅助管理,学生学习成效考核要素中的课堂表现与作业等学习管理都通过数字画像,因而不及实物表象呈现的精准性。3.网络与设备技术干扰教师选用在线教学平台自由多样,不统一的教学平台、良莠不齐的教学设备与不可预测的网络等教学硬件设施技术障碍随时可能引起教学流畅度受阻与卡顿,实际运行过程中暴露出来的如画质不清晰、连线不稳定和服务器崩溃等实际问题,经常给学生的学习按下暂停键,破坏了学习的连续性,影响学生学习效果。4.课程性质特色需求非普适性近年来,高校教育教学改革使教学培养方案发生较大变化,增加了很多诸如创新研修课、新生研讨课、文化素质核心及选修课、创新实验课等课程性质完全不同的课程类别,不同类别课程的特点不同,决定教学方式方法、课程学生重视程度不同等问题,这也是线上教学效果优劣的决定性因素。5.实务与精神压力激增线上教学课堂容量增加,实际工作量增加,课程讲授内容更紧密,教学内容与线下教学相比需要重新整合切分,视频等教学素材工作量也显著增加;录屏与回放功能使教师处于接受学生和家长,以及社会长期检验的态势中,也对教师构成精神压力。线上教学模式实践探索过程中,教师会产生焦虑与挫折、成功与满足等各种情感充斥的现象。

(二)学生学习效果的反向影响

线上教学对学生学习效果有正向的显著优势,但也存在诸多鲜明的反向影响,不容忽视,应发现问题,寻找积极应对策略。1.陌生切入降低学生学习意向线上教学模式,特别是新开设非延续性课程,教师与学生完成陌生,缺乏教师对学生前期学习状态的了解和沟通,在缺乏学生对教师授课特点与风格知晓的前提下,学习环境和学习方式的换位与调整会不同程度削弱学生学习的原有主观能动性和积极性,影响学生对课程的意向性选择与学习状态。2.环境与经济条件制约学习效果除教师方因网络故障随时可能引起教学流畅度受阻与卡顿外,线上课程要求学生方也具备有较高质量的电脑、平板等媒体电子设备及相对稳定的网络畅通状态,但这些基本要求对于贫困家庭大学生而言仍是很困难的,如部分家庭无宽带网络,流量上课资费相对高昂,无法承担额外经济负担,特别是多子女家庭的设备与流量问题尤为突出。因此,部分学生正常学习被挡在网络课堂门槛之外。尚存在部分学生全程用配置一般的手机收听课程,久视疲劳,无法用电脑完成作业,而采取手写纸质作业再拍照的方式提交与互动。因此,父母文化水平、家庭经济条件成为制约学习效果的重要因素。3.孤立学习氛围弱化学习自主性另外,学习氛围的弱化,通信技术无法替代师生间以及学生间真实的物理接触、真实的讨论、真实的课间休息放松,这些真实无一不充斥着真实情感支持、精神契合与情感纽带,这些真实对于人格发展与情感体验具有重要意义,对于学生课堂学习专注度与学习意愿至关重要。4.虚拟实操实践阻碍学习成效特别是以实践性为特点的工科、医科、农科课程,化学和生物实验类相关课程对操作、实践经历与合作实验要求较高,线上教学难以展现和模拟,学生无法身临其境获取真实学习效果,对学生认知形成障碍。因此,实操性高、学习体验要求性高的课程,也是学生在线上形成“懒学”的原因。5.情感支持缺乏钝化学习状态学生长期处于家庭封闭静止环境中,面临的只有家长与家庭琐事,与校园集体,与同学、与老师、与校园人际沟通相割裂,师生及生生互动和情感支持减少,同伴“合作与竞争”的关系减弱,不能通过社会活动、体育活动、学习活动排解和释放情绪,于是形成情绪焦虑与低落心理,学习热情降低、精神萎靡、学习精力分散,甚至受失眠困扰,因此线上教学无法取代线下教学中的师生互动与生生互动。6.实时监督缺失考验学习自觉性课堂监督的缺位客观影响学生学习成效,部分学生存在线上课程各种应付,如刷课、挂课等现象。当然也不排除脱离教师监管视线,学生表现参差不齐,部分学习自制力不强,学习方法和学习能力较弱的学生,像断了线的风筝无所适从,学生产生学习孤独感,直接影响自身学习成效,特别是教学周期的后半程,教师授课感染力逐步减弱,学生投入度也相应下降,课堂氛围也越发沉闷,因此线上教学对学生自主学习能力要求极高。上述影响教学效果的诸多因素表明,教育不能脱离教学环境、不能去学校化。回归课堂线下教学后应该主动出击实施干预,采取有效措施来唤醒、调动和不断激励学生快速回复状态,保持高涨的学习热情,实现由“懒学”向“勤学”的回归。

三、线上教学反思重塑的策略

反思线上教学中存在的问题,我们无法视而不见或回避,而应该积极去科学分析应对,通过科学的教育教学方法重塑创新可行的线上线下融合的教学新模式,如精心的教学设计、教学效果的多元评价、教师网络教学能力培训、学校统一还是多平台管理问题的解决等。

(一)融入现代智慧教育理念

教学实践具体操作中教师应结合课程实际融入智慧教育理念[4],如自主学习、团队学习、交互讨论、合作学习、研究学习、设计环节实时检测学习效果等以学生为中心的相关学习方法内容,讲授方法变换与作业要求调整可以有效调动学生学习状态,要求小组讨论和教学问答等环节的教学设计感更高。加强资源与学生互通,提供多元慕课内容、电子版课件、国家精品课程、虚拟仿真实验课程资料等供学生自主选择课程的知识学习方法,增强学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。教学中破除墨守成规的教学方法,不断创新,减少教师面对屏幕尴尬的“自言自语”。

(二)提高教育教学技术能力

教师意识并主动学习相关网络技术[5],努力提升网络教学能力,努力适应新型教学环境,积极参与相关教学方法培训,充分利用虚拟仿真实验教学资源,灵活掌握线上与线下授课的区别,熟练掌握多种线上教学平台操作使用技能,建立适合自身课程特点的教学模式,恰当开发网络教学资源,了解并根据学生体验与学习轨迹来把控学生学习状态,实现在线教学模式的调整与完善。网络条件支持高度智能化的智慧课堂和智慧实验室作为硬件设施。课程设计要充分借助学科信息技术资源,首先教师对学习平台完成组建,再将先导问题导入,结合认知工具与课程资源把握课程节奏,借此实现个性化特征学科教学与学生认知动机的激发,完成学习过程闭环。

(三)强化学生学习动力管理

强化对学生的管理,加强师生间互动交流、学生间协同合作,激励学生主动学习与主动反馈,采用团队合作、学科知识讨论的形式,加强学生间思想交流、观点碰撞来唤醒学生学习动力[6],如采用课堂汇报作为考核方式之一,促进学生课后自主学习、增强学生课堂学习参与度,将学生的被动学习转变为主动摄取反馈,调动学生个体与群体间的互助氛围。教师应该充分认识到自身作为教学规划设计者的身份调动学生自主学习能力的重要性,以及引导学生学习的重要性,引领线上课堂互动,激发学生学习兴趣,促进学生勤学学习习惯的养成,保障线上教学质量。另外,此时教师、辅导员,特别是学校内设的学生心理中心辅导工作也显得尤为重要。

(四)整合积累教学资源储备

高校教学管理部门调控好高校课程资源与需求,校际间同学科合理地整合优质课程资源,选择开放部分免费课程。在学校实体基础上,建立实体学校制度、跨跃时空的混合虚拟教育资源中心社区,为学生的学习效果提供有力保障。另外,高校教育教学参与者应共同探讨、交流和研究具体的教育教学问题。

(五)强化教育教学质量监管

线上教学质量网络标准应由各级教育行政部门及高校联合建立完善[7],实现有效的线上教学质量实时监控、客观评价和有效保障,如线上教学过程监控、随机督导、学生质量调查等,努力保障线上与线下混合教学模式的教学质量,建立和健全监控体系。后疫情时期培育完善新型线上教师教学与学生学习习惯,建设校内统一线上教育平台、模块化规范化课程体系以及校际间课程互认通道,充分发挥线上与线下教学各自的优势,强化基础网络设施建设和硬件设施建设,使二者平衡发展,增强与教学相关管理的辅助功能,努力实现线上教学基础设施技术成熟化、资源分配合理化、在线教育平台统一化,来促进在线教育全面推广。

四、展望

高超的教师线上教学能力、丰富的线上优质课程资源、健全的师资交互共享平台、虚拟的学生社区环境,混合式、多样化的复杂学习格局,共同支持后疫情时期学校教育教学的顺畅进行。综上分析,线上授课模式完全取代线下授课模式操作不现实,线下教学模式仍处于主体地位,应努力实现线上线下混合教学模式间1 1>2的有机融合增效,相互补充,充分发挥两者的各自优势,提升教学质量与教学管理水平,互补与共享是未来高校教学发展的新趋势。

参考文献:

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[2]孔啸,刘乃嘉,张梦豪,徐明伟.covid-19疫情前后高校在线教学数据分析[j].清华大学学报:自然科学版,2020(2):1—13.

[3]冯建军.后疫情时期重构教育新常态[j].中国电化教育,2020(9):1—6.

[4]陈宏民,顾颖,潘宇超,谢天.疫情下高校在线教育的问题审思与发展路向[j].教育与教学研究,2020,34(9):44—52.

[5]王萍,常林.疫情防控期间高校在线教学现状调查及实践启示[j].浙江理工大学学报,2020(44):84—91.

[6]黄光生.被动应对与主动变革:疫情下的高校教学范式转型[j].高等理科教育,2020(4):12—13.

线上教育教学范文篇2

关键词:网络平台;教育教学;应对策略

一、互联网技术对初中教育教学的影响

21世纪以来,随着科学技术的发展,互联网已经应用到了教育行业,线上授课已经成为一种重要的学习方式。它对以往的传统教学模式也形成了一定的冲击,当然这也是教学模式改革的机遇和挑战。教育是国家发展的根本大计,因此利用互联网技术加强教育教学事业的发展具有重要意义。目前互联网技术的发展已经取得了重大的成果,但是我们并不能完全满足于教育教学的发展现状。目前来看,互联网技术在教育领域的应用尚未普及,大多还是停留在高校的教学当中,远远不能满足一般的教育教学的要求。网络技术的发展为远程的教育教学提供了可能,对正常的教育教学具有重要意义[1]。初中教育教学对于青少年来说非常重要,是义务教育的关键转折点。由于青少年处于叛逆期,他们容易产生对学习的厌恶情绪,因此加强监管和督促是促进青少年健康成长的重要手段。由于网络授课不能够实现面对面教学,教育教学质量就难以保证。因此探究互联网平台授课具有重要的现实意义[2]。另外,互联网技术在面对特殊的受教对象和特殊时期的教学问题上具有突出的优势,因此加强对网络授课的研究具有重要意义。

二、网络平台教育教学中存在的问题

网络平台教学具有一定的便捷性,不受时间、空间的限制,受外界因素干扰的情况并不明显。对于网络教学来说,教育教学工作具有远程施教和受教的特点,因此选用网络教学平台是促进教育教学工作发展的重要手段,但是由于先前网络教学的普及率和使用效果并不理想[3],所以应用网络教学的时候也存在一定的问题,教师难以掌握学生学习知识的实际情况,课后辅导难以落实以及线上授课互动不便[4]等。(一)线上教学无法准确掌握学生情况。与面对面授课相比较,线上授课具有一定的局限性,不能够达到理想的学习效果。受传统教育教学观念的影响,教师和学生更倾向于课堂教学,因为课堂教学便于及时解决学生的疑虑,学生之间可以互相沟通学习,有利于学生接受新的知识。线上教学虽然也能够实现师生之间的沟通,但是教师难以掌握学生接受新知识的实际情况。中学是学生学习新知识的重要过渡阶段,也是重要的转折点,掌握学生的实际情况对教育教学工作具有重要意义,但是由于线上授课无法做到全面观察学生的实际学习情况,也就无法切实掌握学生的学习程度。(二)课后辅导难以落实。课堂授课能够及时监督学生的学习情况,在课堂上教师能够及时地对学生的实际需求进行讲解,也能够实时了解学生的知识掌握程度。但是根据学生学习的特点,他们在自主学习方面还缺乏一定的自控能力,因此加强课后监督、帮助学生促进课后巩固具有重要意义。课下辅导是提高学生学习成绩的重要途径,利于学生巩固课堂知识。线上授课由于时间的问题和学习环境的约束性差,无论是教师还是学生在心理上都缺乏一定的约束,对于线上授课存在一定的误解,多数情况下只对授课的内容进行讲解,讲解完毕由学生自主学习,课后辅导则由学生自主在线下完成。线上授课不能够有效地形成反馈机制,也就没有准确的课后辅导,造成学生不问,教师辅导无针对性的情况。(三)网络平台互动不便。网络平台成为教育教学的有力授课方式,但是不得不提的是,网络平台的各种功能还不太成熟,因此在使用过程中存在一些问题。课后问题的解答和学生与学生之间的交流是教学环节中的重要内容,也是学生自我提高的重要过程。在传统的课堂教学中,教师在教授课本知识以后,还留有师生之间沟通交流的时间。然而在当前的网络教学平台中,虽然大多采用直播的形式为学生实时讲解课程内容,但在课程内容讲完之后,就由学生自行完成课下作业,难以形成师生、生生之间的有效交流,不能有效达到教学的目标要求。

三、改善网络平台教育教学问题的对策

网络教学虽然发展还不够完善,但是其在教学中却扮演着重要的角色,它推动了教育智能化,在智慧教学中起到了关键性的作用。(一)动员家长实时监督。网络平台教学主要是在相对轻松的环境中教学,在学校是教师主导的教学方式,而网络教学则是在家中学习的学习方式。线上授课为学生营造了一个相对松散的学习环境,但是根据中学生的心理特点,这个阶段他们很容易产生懒惰心理和厌倦心理。而且线上学习由于缺乏监督,学习缺乏纪律性,仅仅是依靠教师的监督难以达到高质量的学习效果。如果家长能时刻守护在孩子的身边,在一定程度上也就提高了学生学习的自觉性,因此在家学习家长的监督对于提高学生学习质量具有重要意义。(二)及时完成课堂作业。及时完成课堂作业有利于巩固所学知识,达到学以致用,让学生的学习水平也得以提升。一直以来,课堂作业都是学生学习新知识的重要途径,线上教育缺乏教师的监督,因此如何提供一个积极自主的学习氛围和及时完成课堂作业,是需要我们仔细考虑的问题。课堂作业是学生熟悉所学知识的重要途径,在传统的教学模式中由学生自主完成,课前提出问题,课堂上再将作业进行讲解。而通过网络课堂学习,教师不能及时检查学生完成作业的情况,只能依靠学生的反馈进行讲解,不能够督促学生对知识的巩固,因此采用线上授课其实比课堂授课任务更加繁琐。为了提高学习效果,教师应督促学生及时在课堂上完成课后作业,做到及时巩固,进一步提升知识运用的能力。在学生课前自主微课学习的基础上,教师对知识点进行适当的横向、纵向延伸,拓宽知识点,增加专业前沿知识,激发学生自主学习兴趣和探索精神。如果是实际操作课程,教师可以示范演示,让学生尝试归纳要点。(三)加强互动交流。互动交流是促进学生自主学习的重要方式,由于它有利于提高学生的自主学习能力。让学生充分发挥主观能动性参与到学习当中,是提高学习效率的重要途径。授课本来是一种被动式的学习方式,线上授课学生的状态是由新奇转变为抵触的,因此线上学习就更要强调学生的主动性,使学生更好地接受新知识。增强交流就是培养学生主动学习的一种方法,有利于学生自觉参与其中,在参与中获得新知识。课后教师根据教学目标及学生的学习情况,可布置线下作业和线上作业。线下作业即传统的纸质作业,线上作业即需要学生在网络教学平台上完成的作业。学生按照要求,借助微课反复复习所学知识,在规定时间内提交答案,后期教师批改点评,并上传答案和解析。加强互动交流是现代教学中的重要特征,网络平台教学虽然难以实现面对面的提问沟通,但还是能够在一定程度上实现有效的交流。因此教师应抓住互联网自由联通的优势,建立互动交流的新方式,增强互动交流的乐趣,进而实现网络平台教学的多元互动。(四)拓展问题收集渠道。网络平台教学以问题为导向的教学模式是最有效的学习方式之一,但是线上学习对于问题的收集具有一定的局限性,并且多数情况下学生都是在完成课堂作业的过程中才发现问题的,就做不到及时去向教师汇报,因此时间的错位也不利于学生解决问题。网络平台教学与面对面教学具有差异性,不能够有效地观察到学生的问题是否已得到有效解决,因此仅仅依靠学生自己反馈问题是不能够有效收集典型问题的,学生的学习水平也参差不齐,因此很难将重要的问题进行汇总,进行答疑解惑。教师应该多渠道收集学生的问题,设立问题收集的邮箱,再由学生统一收集整理,选取当堂提问等方式,从而进行有目的地讲解,达到事半功倍的效果。在问题导入阶段,学生可以自行解决部分,教师直接进行归纳总结。对于学生无法自行解决的部分,教师可以展开引导性教学,引导学生思考,最后总结出正确答案。

四、结语

随着网络技术的普及与快速发展,网络平台教育教学应是我们关注的重点。教师要加强教育教学的实效性,利用当前的网络科学技术,搭建完善的教育教学平台,为实现正常化教育教学起到有效的衔接与过渡。目前,网络教学平台为教育教学工作提供了新的途径,但是由于普及率和使用效果与实际教学存在较大的差异,并不能达到十分理想的效果,因此教师可以以网络平台授课的实际情况为出发点,提出合理化发展建议,打造适合实际需要的网络教学平台,这对教育教学工作的发展具有重要的指导意义。随着网络技术和信息技术的不断发展,网络平台教学迎来了全新的机遇和挑战。一方面,授课教师需要迎接挑战,找出优化课堂教学模式的新思路和新方法。另一方面,授课教师需要抓住机遇,利用网络技术和信息技术创新教学理念和教学模式,以便充分发挥网络技术和信息技术的优势,从而获得理想的教学效果。因此,广大教师必须要切实做到上述优化原则,通过网络技术和信息技术拓展教学内容与形式,不断整合课堂教学资源和网络教学资源,争取在完善教学体系的同时,也能丰富学生的学习体验,从而为优化教育教学课堂创造良好的条件。

参考文献:

[1]焦建利,周晓清,陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[j].中国电化教育,2020(3):106.

[2]夏炎,杨亚非.当前疫情下分析化学线上教学的一点思考[j].大学化学,2020(5):7.

[3]张祥瑛,张祥令.线上线下混合式教学质量监控的应用及成效[j].现代医药卫生,2020(4):628.

线上教育教学范文篇3

关键词:线上直播;学前教育教学;应用

网络的信息化程度比较高,而且应用范围也较广泛。在生活中,网络带给人们非常多的便利,不仅局限于娱乐方面,还可以将其运用于教学中,在一定程度上是对传统教学方式的一种深入革新。在新的社会形式条件下,线上直播教学也在不断地促进着教育事业的发展。如今,在线上进行直播的课堂有很多,这是一种新的学习方式。如能将其合理运用于生活之中,在一定程度上可以避免因不可抗力因素而导致学生学业延误的问题。线上直播教学在跟进学习进程的基础上,还能够提高学生学习的积极性。

一、线上直播教学的现状分析

线上直播教学,作为教育界新兴的教育模式,优点是十分突出的。线上直播教学是对互联网合理利用之后所形成的一种新形势的教学方式,在一定程度上其打破了时空的局限,自由性比较强,在直播方面其具有强交互性等特点。在学习上,能够激发学生的学习兴趣,而且还能够为学生留下深刻的学习印象,在课堂上学有所获。与传统的课堂相比,线上直播教学不再局限于一个固定的小空间,只要有网络的地方,学生便可以运用各种电子设备进行线上学习。线上直播教学已经被广泛运用于小学教育、初中教育、高中教育以及大学教育等领域[1]。而对于幼儿园学前教育教学的应用,作用也是非常大。对于幼儿园的小朋友来说,也是有利于他们进行学习的一个非常好的平台。对幼儿园小朋友的学习也不能忽视,首先就应该让小朋友们对学习产生兴趣,每天都让他们学习一点知识,久而久之他们便会对学习这件重要的事情产生印象。幼儿园教学虽然在很多人看来小朋友学不了什么,但是学前教育教学也是为今后小朋友步入小学打基础。学习兴趣是一件重要的事情,想要孩子不产生厌学的负面情绪,从小就要对其进行耐心教导,让其对学习知识产生兴趣。

二、线上直播教学需要解决的问题

将线上直播的内容融入幼教课程之中,也是未来新的发展趋势。在实际教学中,单靠线上的教师对幼儿园学前班进行教育教学,是不能够全方位做好教学工作的。因为在学前领域,需要在线下有教师进行配合、观察,对教学进行评价、反馈,让线上直播教学得到个性化的发展,让其具备个性化评价的职能[2]。线上可以实行双重直播教室。与线上的其他课程相比,幼儿园学前教学的过程之中,更加注重小朋友们与教师的互动以及课堂之上的氛围,因此教师一定要动起来。只有教师站着进行教学,才能为教学营造更多的互动范围,小朋友才能与教师一起进行学习。综上所述,在线上进行直播教学,是一件比较有效率的教学方式,也是一种比较有成效的教学新模式。在线教育管理系统,可以为幼儿园学前教育提供班级设置、课程设置、对教学目标以及教学流程进行合理的规范化、匹配化。对幼儿园学前教育教学进行线上直播,相应的教师就有了固定的授课园区,能够满足幼儿园在固定时间需要学习的要求。当需求输送之后,后台的教育系统便会为需要学习的小朋友匹配线上讲师,形成课程的对接安排。

三、采用线上直播教学方式的必然要求

随着互联网幼教品牌的知名度不断提高,智趣互联的总经理陈艺表示,智趣互联网将从o2o实体的幼儿园中进行集合分发平台,进行在线教育,对未来的幼儿园进行相应规划。目前在线教育的市场规模比较庞大,而且在未来,线上教育也会受到越来越多人的青睐。对幼儿园采用线上直播教学的模式,可谓是顺应了时展的方向。

四、线上直播教学的实际应用

一般情况下,对幼儿园进行线上直播教学是很少见的,无论是在网络上,还是在实际生活中。对初高中乃至大学进行线上直播教学是比较常见的,步入2020年之后,这一切就得到了相应的改观,对幼儿园学前班进行线上直播教学也具有不可忽略的重要性。2020年,众所周知,一场没有硝烟的战争已经被打响,一场没有征兆的病毒很快波及全球,为了不影响处于各个阶段学生的学习,在保证人员安全的情况之下,教育部便提出“停课不停学”延期开学的方案。而本着对学生负责的学校,开始进行了新的部署[3]。学前教育在学校的部署下,也开始对教学进行精心的筹划以及制定。从实际出发,根据学生的培养方案、课程以及学习情况,合理地运用互联网,进行线上直播教学;结合课程分组状况,为幼儿园学前教育教学制定的卫生学、学前心理学等五大领域之中的活动进行了设计及指导;通过教师的积极研究探讨,为幼儿园学前教育教学在线上能够顺利直播提供了相应的保障。

五、线上直播教学的案例分析及具体策略

根据2020年全球疫情情况来看,要在短时间内开学,可能性不大。在教育部“停课不停学”的指导下,线上直播教学是针对疫情期间延期教学方式的有效措施,同时也是全体教育人员所需要面临的新课题。本文以山西太原幼儿师范高等专科学校的学前教育教学直播课程为例。(一)幼儿游戏直播课程。幼儿游戏是山西太原幼儿学校对教育部的号召进行积极的回应。围绕着疫情期间相关的文件指示,落实文件的精神,幼儿园学前教育教学开展了“线上教研和教学”。相关课程组的教师每天都会在钉钉直播进行教学,并且为线上直播教学的顺利开展提供了教学保障[4]。幼儿游戏作为学前教育教学的一门课程,基于疫情期间,教师在家手中没有相应教材,对相关课程的书籍也非常缺乏,并且由于疫情特殊期间网购的不便,教师便利用互联网,在主任的带领之下,群策群力,在网络之上广泛搜集相关资料,然后及时进行资源整合。对于幼儿游戏课程资料的搜集,在一定程度上为顺利开展线上直播奠定了理论知识基础。(二)线上直播教学的有效运用。在线上直播课程开始之前,教师便推送了一些比较经典的案例和视频,意在充分引发学前教育小朋友的兴趣,让他们积极地对课程内容进行思考,参与到课堂之中。例如:课程相关的教师,推送了“学前教育班级的主体活动——中国茶”。从案例而言,它生动形象,可以与相关的区角环境、角色以及建筑和表演进行一定程度上的联系,从而引导学生对幼儿游戏的感知以及教育进行充分认识,做好在学习过程之中时刻接受新知识和新思维的准备工作[5]。还有些教师在教授课程之中,融入了一些网课学习的图片、相关游戏的案例,对内容进行了巧妙设计,对内容深度进行深入挖掘,通过面板与学生进行互动,此时学生的回应就比较频繁,让原本枯燥的线上直播课程变得更加具有活力。在课堂教学之中,还可以通过连麦的方式,增进学生与教师的感情。教师也能对学生的学习情况进行动态的掌握,让学生在较短的时间之内精准而有效地完成课堂新知识的学习任务。(三)线上做直播教学,线下进行总体评价。线上直播教学结束之后,教师会针对本课堂教授的知识,布置相应的作业。作业形式多样,有书面的、实体的等。学前教育的小朋友,线下可以在家长的陪同下,完成这一系列作业。教师在线下通过学生家长的反馈,有针对性地对线上直播教学进行相应调整,达到比较令人满意的目标。同时线上线下相互结合,可以对学生的学习情况进行有效反馈,并可根据相关问题,进行研究、探讨。运用合理有效的措施解决问题,以保证学生在线上学习的效率,这样可确保每一堂课都达到预期目标[6]。想要提高学习效率,就必须抓住学生的心,因此在线上直播教学过程中,教师要对学生进行正确引导,并课前充分运用网络,给学生推送一些与本课内容有关的视频,激发学生的学习兴趣,让课堂更具活力。

六、结语

线上直播的教学方式,是目前信息化条件下,出现规模比较大的一种形式。既对网络进行充分的利用,也为课堂增添了无限的乐趣,满足了学生对课堂的好奇。同时,线上直播可以进行随机的连麦以及视频回答问题,增进了学生与教师的关系,让课堂的氛围更具活力。学前教育进行线上直播,在一定程度上可以为他们提供相应的学习平台,响应了“停课不停学”的号召,让学前教育的同学在家也能学习知识,为自己步入小学奠定了坚实的理论知识基础。线上直播教学,也可以让他们慢慢适应,为以后多媒体以及更多的网络学习奠定基础。线上直播教学广泛地运用于幼儿园、小学、初中、高中以及大学,让学生的学习得到了有效保障,让他们在特殊时期下,也能安抚自己浮躁的内心,在家也能完成学业。可见,线上直播教学的应用,是社会发展下必然会产生的现象。

参考文献:

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线上教育教学范文篇4

[关键词]互联网 ;高职会计;专业课教育教学模式

“互联网 ”的蓬勃发展,对传统教育教学模式产生了巨大的冲击。高职会计专业课教学应适应“互联网 ”所带来的信息技术的新挑战,主动应对,基于“互联网 ”视角下努力寻找更优化的资源配置方案。会计专业课教师在教学中应积极尝试“互联网 教育教学”新模式,以解决经济社会发展升级对职业教育提升的新要求,满足受教育者对知识多样化、个性化的新需求。

一、高职院校会计专业课教学现状

高职院校会计专业是一门集理论性、实践性、应用性于一体的学科,开设课程的普遍目标是以会计理论知识为基础,能将理论应用到企业实际经济业务中。但目前以理论知识讲授为主,“教师讲、学生听”的传统教学模式已不适应“数字化土著”学生一代。学生注意力不集中,课堂参与度逐渐降低,学习主动性下降。高职会计课堂上“玩手机的低头族”、“逃课找人代签到”、“教师一言堂”、“布置任务无人参与”等现象非常普遍,教师授课成就感低。

二、“互联网 ”视角下高职会计专业课教学模式改革必要性

(一)改进传统专业课教学模式及课堂管理方法探究。“互联网 教育教学”在高职会计专业课教学中的应用,其根本意义在于寻找一种方法,改革现有专业课传统教学模式中不适应的部分,而“互联网 ”概念的提出为解决问题提供了一种可能。互联网有着丰富的资源,学生可以随时随地在线学习,打破了传统“教与学”的时间、空间界限。利用这一特性,课上可利用互联网资源完成课堂签到、资料查找传递、随堂实时测验、学生反馈掌握学习效果、作业提交等一系列课堂教学和管理工作;课前和课后的“业余”时间可以利用互联网资源完成在线答疑、根据重难点制作微课程上传、与学生有效沟通等。在这一教学过程中,教师完成角色转型,由传统单一的“知识讲授者”,转变成“教学引导者”,增强学生参与课程学习的主动性,增强教师专业课教学的成就感。(二)探究高职会计教师课堂角色定位及转型策略。高职教师的定位与本科教师不同,因为高职的教育对象即学生在学习主动性、积极性上均不强,并且在信息化的时代背景下,传统的教与学,师与生的关系都受到了冲击。因此,高职教师面临着在新时代下如何重新定位教师角色的新课题,高职教师必须要通过教育教学实践和科研项目研究,探索高职教师在“互联网 ”时代课堂角色定位及转型策略,以便更好的服务于高职人才培养工作。

三、高职会计专业课“互联网 教育教学”应用设计思路

针对高职学生培养目标,“互联网 教育教学”在高职会计专业课教学中的应用研究从三方面展开,分别是“在线资源共享平台建设”、“课堂教学管理平台建设”、基于“互联网 教育教学”在会计专业课教学中的应用来探究教师角色转型策略。这三方面相辅相成,形成一个循环。创建在线资源平台,有利于开展线上线下混合教学模式,进而可以有效促进课堂教学与管理;根据“互联网 教育教学”在会计专业课教学中的应用可以探究“互联网 ”时代高职会计教师角色转型策略;教师角色的转型又可使教师明确自己的角色定位,更积极地创建开发在线资源平台,同时也能更有效地将“互联网 教育教学”应用于课堂教学和管理中。总体思路见图1。(一)在线资源共享平台建设。随着互联网的快速发展,网络上的教学资源非常丰富,但很多资源并不真正适用于职业教育教学。因此,建设真正适合高职会计专业教育教学的在线资源共享平台很有必要。在线资源共享平台以课程为依托,为每个课程建立尊龙凯时最新主页,师生均可随时登陆浏览与该课程有关的一切信息。以会计专业为例,共享平台主要以会计专业课程的微课程为主,辅以课程教学目标、教学计划、教材等信息。微课程以重难点知识为主要内容,10分钟左右,微课程建设方式采用校内自主开发及校企合作开发两种模式,微课程制作完成后上传到共享平台中,通过开设账号,师生均可随时登录观看。会计专业微课程资源建设内容见表1。因共享平台上的微课程不限时间,不限场地随时可观看,因此有效地解决了课堂教学中因教师讲授过快,忽略学生反馈等问题而导致学生难以实时理解重难点知识的问题。同时,因为有了线上资源,教师可以在教学模式上选择混合式教学方法,线上线下交替进行,形成“线上自学/思考/诊断,线下教授/学习/分析考核”的新模式。(二)课堂教学与管理平台建设。“互联网 教育教学”在课堂教学与管理中的应用通过手机app软件完成,如蓝墨云班课、雨课堂等。以蓝墨云班课为例,可以完成课前资料上传、预习要求、签到、课堂测验、传输资料、头脑风暴、提交作业、观看视频、课后在线答疑、批改作业登记成绩、学生自动排名等一系列课堂教学和管理工作。这些方式能增强师生互动,混合式教学方式能提高讲授针对性,有效增强课堂学习效果的管理和反馈。能极大改善传统教学方式的一些弊端。用好这个工具需要做好课前、课中和课后的工作。1.课前线上自学与思考课前准备工作主要有两方面。一是建设在线资源共享平台,为“互联网 教育教学”的应用提供线上资源支持,二是教师在教学准备中,应慢慢引导学生养成利用线上预先学习知识点的学习习惯,完成对重难点的反复学习。学生可以利用互联网线上资源,自主学习以弥补线下课堂教学中的不足;教师由于对线上与线下学习侧重点进行了预设和划分,也使学生极大地提升了学习效率。此外,由于线上教学分流了部分教学内容,教师反而可以利用更多的课堂时间进行实操或练习环节,答疑解惑,提高学生动手能力,进而全面提升课堂教学的质量和效率。2.课中线上线下相结合在专业课程教学过程中,可以线上与线下相结合同时开展,二者为一个整体,互为补充。线上可以应用蓝墨云班课辅助教学活动的开展,做好教学管理工作,完成譬如课堂签到、资料在线随时上传、课堂头脑风暴、课后作业在线提交、学生自动排名等一系列工作;线下就是传统的以教师课堂讲授、解答学生通过课前线上资源预习而提出的相关问题等。比如《基础会计》讲授“银行存款日记账的登记与结账”内容时,线上学习主要结合在线资源共享平台中微课“银行存款日记账的登记与结账”这个核心内容,学生按照教师要求进行线上学习,也可根据需求自主学习,这样可以满足学生对学习的个性化需求。通过线上学习,学生可以掌握这个知识的重难点,并整理出相关问题在线下课堂教学过程中向老师求解,提高学习的针对性和效率。整个设计是互动式的,线下课堂教学中教师可以通过蓝墨云班课根据学生学习效果给出正确判断,利用头脑风暴,讨论区等功能开展互动式教学,控制课堂教学的节奏和进度。利用线上与线下相结合的课堂教学模式能有效增强学生的学习兴趣,改善一些高职的课堂常见问题。“签到”功能可以有效防止“逃课找人代签到”现象;“课堂头脑风暴,在线讨论”等功能可以一定程度限制学生“上课玩手机”现象;“课前资料上传”可以将微课程上传到平台上供学生课前预习、课后复习使用;“学生自动排名”可以及时有效地反馈学生课堂学习效果,充分调动起学生学习积极性,带动起学习动力不强的学生,营造比学赶帮超的良好学风。3.课后线上诊断与分析考核教师借助蓝墨云班课,通过课前线上学习、课中在线互动等指标,分析总结出知识点的难易程度及学生的掌握情况,这样可以使教师不断进行总结反思,明确教学过程中侧重讲授的重点。同时利用蓝墨云班课,还可以记录每名学生的学习情况,建立每名学生学习的数据库。(三)研究教师角色转型策略的探索研究。根据“互联网 教育教学”在高职会计专业课中的探索与实践,笔者以北京市某高职院校会计专业学生为研究对象,在《财务管理实务》一个学期的课程教学中通过应用软件“蓝墨云班课”来实践线上线下相结合的教育模式,然后通过调查问卷方式,探究学生们对在线教育的看法和感受,并据此探究高职教师在“互联网 ”时代角色转型策略。调查问卷共设计29道题,涵盖的内容主要有四方面:快速增长的在线教育对职业教育产生的影响;教育的直接服务对象学习者们是否认可在线教育;在线教育与传统教育未来的发展趋势;学习者们心目中最喜欢的课堂模式。通过问卷研究分析,可以总结出高职教师应对“互联网 ”时代的角色转型定位。第一,高职院校教师应不断提升课堂设计能力和教学能力。由于高职学生有自主学习的动力不足等特点,因此,教师在线上线下教学过程中的主导地位仍不容忽视;第二,财经类学科专业性强,教师应多到企业中实践,提高自身实务水平,建立教学案例资源库,真正做到讲授内容贴合实际,满足学生将所学应用于实践的渴求;第三,对“互联网 教育教学”的兴起,高职教师不必过分恐慌,短时间来看,这种新兴的教育模式并不能完全取代传统面授。每种教学模式都有它的土壤,都有喜欢、适应这种模式的族群。因此,努力提升教学能力和业务实践经验,提升对“互联网 ”教育技术的认知和应用,完善知识框架体系才是一名职业院校教师立足之根本[1]。

四、应用研究过程中存在的问题及解决办法

(一)微课程建设缺乏系统性,存在重复建设问题。在线资源共享平台建设中,因在线微课程建设通常采用以及在线资源共享平台建设通常采用分项目开展的分式,不同的项目年份不同,建设时间段不同,建设教师团队也不同,这些项目的开展使得在线课程零散、缺乏统筹及系统性,并存在内容重复建设问题。因而,需要院系统筹布局,合理安排人力物力财力,减少不必要的低效投入。(二)共享资源平台建设缺乏后期维护,有些课程使用效率不高。在线资源共享平台建设,目前因政策资金等原因后续支持力度不足,使得平台建好后使用率并不高,教师缺乏后期维护升级动力。因而,“共享”变为“鲜有人去享”,尤其对于部分对“互联网 教育教学”并不热衷的教师来说几乎不用。因而,学校应在政策层面给与奖励与支持,提高教师建设与应用的积极性。(三)学校需要相应政策支持,制定激励政策。“互联网 教育教学”在课程教学中的开展一个重要环节是微课程制作。而制作微课程需要技术手段来实现。如果校内资源没法配合教师完成,那么需要利用校外比如聘请微课程制作公司来帮助实现,这需要支付一定的报酬,需要学校资金支持。此外,微课程设计制作绝大部分是教师个人或团队的智力成果,制作一个效果很好的微课程将耗费教师大量的时间和心血,因而为教师折算成工作量,并给予一定的经济补偿是必要的,还需要在科研考核、职称评审等方面能够给予认可,才能真正调动教师参与的积极性。

参考文献:

[1]宋磊,佟凡.在线教育在高职课堂教学中应用的实证研究[j].北京经济管理职业学院学报,2016(4).

[2]张乐天.“互联网 ”视角下职业教育教学模式应用研究[j].中国职业技术教育,2016(26).

[3]李向红.“互联网 ”背景下高职会计实践教学体系的构建[j].职业技术教育,2017(36).

线上教育教学范文篇5

关键词:计算机教育;教学管理;创新;实践

1引言

现阶段我国高校计算机教育教学管理模式主要采用讲授法,操作示范法和案例教学法等传统方法,教学模式较为单一,学生对计算机课程的学习,主要是先听从教师的理论讲解或示范操作再进行学习,接收吸纳知识的方式比较被动。传统的高校计算机教育教学管理模式会导致理论学习和实践相脱节,不利于学生对知识的理解和实际应用,从而影响到学习质量和效率[1]。信息化社会的高校学生对计算机课程学习,不仅要具有扎实理论知识,更要有实际操作能力,能够满足社会对应用型人才的需要。本文通过对目前高校计算机教育现有教学管理模式进行分析,寻找并实践创新管理模式。

2高校计算机教育教学管理模式创新

2.1更新教育理念。高校创新计算机教育教学管理模式,首先要改变现有教学理念[2],传统按照教材进行传道授业的教学观念,已经不适用于现在信息化社会人才培养,高校计算机教育必须突破传统教育观念,形成启发探究式的教学方法创新。注重实践教学理念,按照教学计划,重点培养学生对计算机操作能力,进而完成教学任务。2.2运用先进教学资源。现有互联网技术发展,计算机教育更要与时俱进,高校应多利用前沿技术,为计算机教学方法创新提供保障,促进现代化教学,提高学生自主学习能力和团结协作能力。高校应加大对计算机教育的支持力度和相关资源的投入,以保证计算机教学能持续开展。高校配置计算机等硬件设施应能满足学生个性化学习和新型教学方式需求,引进前沿设施和技术,以适应网络高速发展的社会需求。同时运用先进教学手段,使计算机学习更加直观,有条件有能力的高校,提供学生更加先进计算机教学环境,提高学习时效性,或者在现有条件基础上,尽可能多地配置计算机学习资源,让计算机教育跟上信息时展。2.3提升教师信息素养。高校教师也应善用前沿计算机知识,熟练操作与掌握,提高自身专业水平,利用丰富教学资源进行改革,让计算机课程不断推陈出新,适应社会变化,才能更好引导和帮助学生对计算机学习和运用。建设学校教师和社会导师共同培养学生模式[3],可带学生参观校外计算机领域企业,或聘请社会计算机领域工作者到课堂中来,加强与企业之间的合作,进一步讲解计算机专业知识,从而提高计算机实践教育和教学质量。2.4培养综合型人才。根据社会需求变化,对计算机课程学习,不单单包括硬件设施学习和基本软件操作,还应对其他学科涉及内容进行拓展,丰富计算机学习内容,打破理论和实际工作脱离的状态,培养全方面复合型人才,满足社会就业需求,提升就业竞争力。对计算机课程的考核不应局限于量化的分数,还应综合考量学生综合能力,全面对其计算机课程学习进行考核,加强综合性评价,提高考评公正客观性。

3计算机教育教学创新管理模式实践

3.1实践线上线下混合式教学。创新计算机教育教学管理模式,不仅要从战略角度提出新时代教学方法,更要结合互联网技术,用积极有效方式进行教学实践。在“互联网 ”发展的信息化社会,在线课程应运而生,高校计算机教育也应开启线上线下混合式教学,即线上基于计算机软件、网络教学平台等,线下基于传统教室课堂,二者相结合的教学模式。混合式教学区别于传统课堂学习和单纯网络视频教学,是线上视频和线下授课的相互融合,对课时分配、内容学习和考试考核都有新的要求。必须找到合适教学方法,从线上线下两个维度,在课前、课中、课后整个教学过程中,通过教师与学生具体操作,实现线上与线下配合,达到混合式教学的效果。3.2选择线上教学平台。计算机教育选择哪些网络平台是线上教学的基础,网络教学平台有中国大学mooc、优课联盟、网易云课堂等,随着智能手机的普及,手机教育类app也是线上教学主要平台,此外还有腾讯qq微信等可直播的媒体供高校教学选择。丰富的互联网教学平台,为高校计算机教育提供优质资源,为实现线上线下混合教学打下良好基础。高校计算机教育可选择直播课程、录播课程或者直接选定具体资料,来确定线上教学方式。计算机教育线上线下混合式教学,要合理分配二者具体教学时间,实现相互配合。3.3实施教学过程计算机教育混合式教学可采用课前线上预习、课堂项目学习和课后线上练习的模式。课前线上预习即高校教师课前可先在线上平台中推送本节课所学内容资料,比如计算机课程视频或ppt等,或者发送课程相关图表到学生手机,方便学生接收和查看,学生可先自行学习,提高学生积极性和学习兴趣;课堂项目学习即线下课堂学习,高校教师带领学生一同学习计算机知识,针对知识点进行系统讲解,边操作计算机边演示方法,指导进行计算机实践训练,加深学习理解,深化学生实际操作计算机能力;课后线上练习即高校教师通过线上平台布置作业或考试等方式,让学生进行课后练习,巩固所学知识,了解对计算机学习的掌握和运用。教师还可以在线上学习平台上传本节课课件、视频,方便学生回顾课堂知识;另外可上传其他拓展知识内容,丰富计算机教学内容。这样教学管理可以实现以教师为引导,以学生为中心[4],增强学生自主学习能力和创造力,提高计算机课程学习效率,达到学以致用效果。此外高校对学生计算机课程期末考核,也可采用线上线下学习综合考核方式,二者成绩占不同比例,考核除了卷面考试等传统方式,还可包括学生线上平台签到、观看线上平台学习内容时长、课后实际操作水平等内容,体现学生学习付出与成果公平性,混合式教学也能更好地开展。高校计算机教育线上线下混合式教学的运用,还处于初级探索阶段,每个高校在使用这种管理模式的时候,也必须要根据高校本身和学生实际情况,因地制宜进行拓展改进,使之成为适合高校自身的管理模式。

4结束语

本文通过对高校计算机教育教学管理模式创新进行初步研究,进而提出计算机教育线上线下混合教学模式,提升教学效果。由于计算机教育教学管理存在一定复杂性,本文的教学管理模式还不够细致,研究内容还不够成熟,线上线下混合模式不一定适用于所有教学内容。因此在未来研究中,要继续加强对高校计算机教育教学管理理论学习,不断创新,保证计算机教学完整性和系统性基础上,设计出更适合高校计算机教育教学管理模式,应用于实践教学中。

参考文献

[1]马小琴,殷晓玲,夏启寿.学科竞赛助推计算机类专业创新型人才培养探索.集宁师范学院学报.2019,41(06),54-57.

[2]王聃.obe理念下计算机专业应用型本科人才培养模式的创新与实践.黑龙江科学.2020,11(15),60-61.

[3]陈海红.高职院校计算机类专业人才培养模式创新与实践研究.湖南科技学院学报.2019,40(05),80-82.

线上教育教学范文篇6

关键词:信息技术;混合式学习;教学设计

随着互联网技术的深入发展,教育信息化也逐渐推向浪潮。从主流传统课堂教学到如今线上教学的兴起,从集体学习到个性化学习,均体现着技术之于教育教学的深刻变革。然而,教育是一项复杂的工程,单凭纵向发展无法满足教育教学的需求。尽管课堂教学存在许多弊端,单纯的线上教学也不能完全取而代之;集体学习在体现教学的因材施教上存在相当的冲突,但是个性化学习也无法独占鳌头。因此,混合式学习,以“旧壶装新酒”的方式进入研究者的视野。2015年,美国k12在线学习国际协会(inacol)《混合式学习:2008-2015的在线和面对面教育变革》,强调混合式学习融合了传统教育与在线教育中的最佳元素,有望成为未来主流教学模式。2016年2月,美国新媒体联盟(nmc)推出了最新一期的高等教育版《地平线报告》,报告明确指出,混合式学习(blendedlearning)的设计与应用将是未来高等教育发展的重要趋势之一。2016年,中国教育技术协会也将“混合式学习”教学模式作为“十三五”规划的的重点子课题。由此可见,混合式学习作为在线学习的进一步延伸,成为当下研究热点。随着技术与教育教学的深入整合,混合式学习将为教育教学提供新的改革思路。本文正是在此基础上开展混合式学习教学设计研究,以期为一线教学活动提供新的参考思路。

1混合式学习

1.1混合式学习的内涵。随着对混合式学习的研究,混合式学习的内涵得到进一步的丰富和完善。混合式学习起源于美国,它首先出现在企业培训中,而后逐渐扩展到高等教育以及中小学教育教学中。混合式学习(blendedlearning,hybridlearning),国内外学者根据以不同的研究角度对其给出了不同的解释,但是其共同本质都在于强调“混合”什么以及如何“混合”。目前国内外公认的对于混合式学习较为准确的定义是由singh&reed提出的,即混合式学习是“在‘适当的’时间,通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合,对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力,从而取得最优化的学习效果的学习方式”[1]。以上五个“适合的”说明混合式学习并不只是简单的线上线下相结合模式,而是按照学习者的学习和接受能力对教学过程进行恰当的设计,使每一阶段的学习目标都能得到最大化的实现。国内学者对混合式学习的理解主要以何克抗教授之定义为主,即所谓“混合式学习”,就是要把传统学习方式的优势和数字化学习(e-learning)的优势结合起来,结合传统教育和在线教育的双重优势,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。混合式学习本意就是教学过程中多要素的有机结合,例如运用视听媒体(幻灯投影、录音录像)的学习方式与运用粉笔黑板的传统学习方式相结合,计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合,自主学习方式与协作学习方式相结合等等。总体来说,混合式学习主要是指粉笔黑板与试听媒体等教学媒体的混合;传统课本教材与数字化资源等教学资源的混合;线上学习与线下学习、个性化学习与集体学习等学习方式的混合[3]。但是正如黎加厚教授所言,混合式学了要了解混合哪几种要素,更重要的是要探究如何混合,要针对具体的教学活动出现的问题提出具体的解决策略,因为在blendedlearning的方法论研究方面,“该发明的都已经发明了”。1.2混合式学习的应用笔者通过中国知网(cnki)以“混合式学习”、“混合式教学”为关键词进行检索,发现与“混合式学习”这一关键词相关性较高的有mooc、翻转课堂、spoc等术语,且多应用于高等教育和职业教育中,而应用于基础教育中的则较少。王国华等(2015)认为,基础教育中关于混合式学习的研究较少是因为基础教育与高等教育以及职业教育的学习方式不同,相对于基础教育而言,高等教育与职业教育的学习方式则更为灵活,有利于混合式学习模式的开展[4];“‘混合式学习’是对两种学习形式中的各种学习要素进行有机融合,它能有效解决农村教学点师资严重不足的问题,提高农村教学的教学质量”。

2混合式学习模式设计

国内外学者对混合式学习在课程教学中的应用做了许多研究,为混合式学习教学设计提供了理论指导。国外学者joshbersin提出了混合式学习过程的四环节,即分析学习需求、制定学习计划、开发学习内容和执行学习计划[5]。华东师范大学李克东教授在此基础上提出了混合式学习八步骤,包括确定组织目标、确定所需绩效、选择通道和媒体、学习设计、支持策略设计、实施计划、学习评价设计以及计划修订[6]。黄荣怀教授提出了“混合式学习课程设计框架”,为混合式学习课程的设计与实施提供了重大的参考作用,他认为混合式课程设计主要分为三阶段,前端分析、活动与资源设计、教学评价设计[1]。根据addie教学设计模型可知,教学设计主要从分析、设计、开发、实施和评价五方面开展[7]。这五个环节形成一个完整的教学设计,且每一环节都相互关联,最终以评价来促进各环节的改善和提升。本研究在总结各种典型的混合式学习模式的基础上,结合addie教学设计模型,提出了混合式学习一般模式,如图1所示。2.1前期分析阶段。前期分析阶段是任何一堂课开展前所必要经历的过程,只有做好了前期分析,才能有针对性的对后续的教学设计工作提供较好的方向指导作用,它包括教学内容分析、教学目标分析、教学环境分析以及学习者分析。教学内容分析是指对所课程内容的全面分析,包括本章节教学内容在整个学科教学内容中所处的地位和重要性、与已教授内容的关系、教学内容所属类型、教学内容的呈现方式等;教学目标分析是对要求学生通过学习本节课后,在基础知识和基本技能的掌握上所要达到的目标;教学环境分析主要是对课堂学习环境和在线学习环境的分析,根据不同的教学环境开展不同的学习活动;学习者分析是对学习者原有的认知结构、认知风格等的分析,以便于针对性的提供学习材料,激发学习兴趣。2.2学习资源与活动设计阶段。混合式学习强调的是线上学习与线下学习的结合。对于不同的学习环境和学习活动,教师应该提供不同的学习资源。如学生线上学习时应提供结构良好的、能够维持学生自主学习、激发学习动机的学习材料,比如系统的趣味性的微课视频、相应的在线测验题等。而线下学习则可提供较为深入的、能够激发学生思考的资源,如导学案、ppt等。活动设计主要分为线上学习活动以及课堂学习活动。线上学习活动以学生的自主学习为主,线上交流、在线指导为辅,旨在促进学生掌握基础知识的学习,体现“以学生为主体”的教学思想;而课堂学习活动则以合作学习为主,教师讲授和总结分享为辅,促进学生对知识的反思和内化吸收,体现以“教师为主导”的教学思想。线上学习活动与线下学习活动并不是相互独立的,而是相互联系和促进的联系。首先,线上学习活动的顺利开展能够为课堂学习活动的实施提供基础保障,学生通过线上学习活动获得基础知识和基本技能,为课堂学习中深层次的学习奠定了扎实的基础;其次,线上学习活动的结果如学习者的线上测验、互动交流等影响课堂学习活动的主题选定以及内容确定,将学习者未掌握的知识提取出来,或者教师重点讲授,或者开展合作学习共同探讨,都能够为学生的学习带来指导和帮助;最后,课堂学习活动所习得的知识和技能能够通过线上学习的方式进行巩固和提升,比如学生课堂上还未弄懂的知识,可以通过线上反复观看教学视频、练习相应习题等方式得到解决。2.3学习评价设计阶段。学习评价是指对学生在学习过程中所有学习活动的评价,根据学习评价的目的以及评价在教学过程中的时间的不同,学习评价分为诊断性评价、过程性评价和总结性评价。混合式学习不是在一堂课中完成,根据学习环境以及学习活动的不同可设计不同的学习评价。因此,对于混合式学习评价要以形成性评价为主,以总结性评价为辅,对学生的整个学习过程做出全方面的评价,发挥评价促进学生发展、改善教师教学的重要功能。混合式学习评价主要包括线上学习评价以及课堂学习评价。线上学习评价主要从学生的视频学习时长、线上讨论情况以及在线测验完成情况考虑,主要评价学生的在线自主学习情况;课堂学习评价主要从小组讨论情况、师生互动情况以及随堂测验情况三方面开展。因此,评价主体可多元化,可开展个体自评、组内互评以及师生评价。

3结语

线上教育教学范文篇7

一、信息化条件下教育教学模式的创新

面对当下信息大爆炸时代对于学生思想的冲击,寻找合适的教育教学模式,以适应当下我国经济社会文化飞速发展的现实情况势在必行。面对这一现实问题,探究如何在信息化条件下进行教育教学模式的创新,成为一个关注的焦点。

(一)信息化条件下教育教学模式的变化趋势

随着网络和信息化教育的普及,人们对于教育信息化水平的需求不断增强,人们日益增长的精神文化需求,对于知识的渴望,使得信息化教育之下的网络教育飞速发展。近年来,慕课和线上其它课程的教育层出不穷,付费式教育与免费式教育并存。面对当前知识付费趋势发展,人们对于信息化条件下的教育教学模式相对适应,人们愿意用金钱和时间为知识买单。以此为时代大背景,我国在教育部的倡导之下,信息化教育正在如火如荼地进行之中,已然形成一种趋势。关注信息化条件下的教育教学模式,变化趋势,以便于紧跟时代步伐,共享信息化,网络化条件下的时代教育红利。

(二)信息化条件教学模式与传统教学模式的区别

当前我国信息化教学模式与传统模式发展之间仍存在较大的差距,信息化教学模式以平台为依托,以网络为通道,首先在信息的获取环节,信息化教学模式采用网络的多面的,多方式的获取模式,能够更加全面地获取知识帮助学生开拓眼界。此外,信息化教学模式所需要的网络平台对于技术的要求较高,与传统教学模式面对面教学的区别在于,信息化教学模式通过平台架构教育者与受教育者之间的联系。传统教学模式的课堂承载量有限,而信息化教学模式之下,课堂承载量相对较大,甚至可以说课堂承载量是没有上限的,传统教学模式往往受到时间和空间两个条件的限制,而信息化教学模式在时空具有更强的灵活性。

二、信息化条件下教育教学方法的应用

信息化条件下,教育教学方法随之转变,以信息化为基础,当前线上网络教学发展迅速,面对特殊时期网络教学,对于弥补线下课程具有重要的作用和意义,当前线上教育已被广泛普及,应用于教学环节。与传统教学模式的对比,更好的取长补短,完善信息化条件下的教育教学方法。小学数学教学课堂中,运用信息化手段较其他学科而言具有更大的优势。例如,蜗牛爬树问题中,学生对于蜗牛上爬和下滑速度之间的关系理解是解答问题的关键。而言语上的描述不足以将学生理解的问题解决。通过信息化手段运用动画等方式在线进行演示,增加互动环节,让每个学生在学生端就能够就行实验和演示,帮助学生深入理解。

(一)信息化条件下教学模式与传统教学模式的关联

信息化教学模式与传统教学模式存在极强的关联性,首先,信息化教学模式脱胎于传统的教学模式,本质而言都是教与学,但区别在于,信息化教学模式的教育三中心,与传统教育模式的教育三中心不同,传统教育模式的三中心是指,教师学生与课堂,或者说是教师学生与活动,但都离不开物质载体,传统教学模式的物质载体是教室,而信息化条件下的教学模式,则以平台为载体,以网络为载体,虽然说教育的主体和客体没有变化,但是教育的载体发生了变化。但信息化教学模式,仍是从传统教学模式中发展而来的的,本质上都是教与学,传统教学模式具有较强的互动性,但同时关注的个体较少。而信息化教学模式虽然及时互动性较传统教学模式相比较差,但教师可以通过网络平台对于学生进行实时观察,更方便了解大多数学生的学习进度和动态。介于这种条件,合理控制网络平台信息化教学模式中实时课堂规模十分必要。小学阶段处于具体运算阶段,这一阶段的小学数学教学中更加关注学生对于具体数量的认识和运算。信息化手段之下,通过图形、动画等方式向学生展示数量的概念和意义。有助于帮助小学生树立正确的数字认识观念。

(二)信息化条件下教学模式平台建设

当前我国信息化教学模式的,主要方式有pc端教学模式和手机端便于操作的app模式。当前我国所运用的实时教学平台,多为直播平台和会议平台。通过线上可以实时进行交流,可视镜头的应用,有助于帮助教师实时关注学生动态,帮助学生更好地观察到老师的教学重点。pc端的教学模式往往依托于网络平台教学,如moc慕课等网络教学平台,依托平台对于课程进行录制,在网络平台上也可以布置作业,通过信息化手段的计算,帮助批改作业,并形成相应的检验报告,辅助教师完成线上教学,这一平台的优点在于,在时间上相对自由和宽松,学生可以选择适合学习的时间和环境进行学习。在课堂的检验方面,慕课等平台的优势在于,对于线上考试,创造了优秀的平台,在疫情等特殊时期,发挥了重要的作用。在数学教学中,依托于各类app进行线上教学,可以通过钉钉直播平台,腾讯直播间等软件进行直播教学,讲解数学的解题方法,和批阅学生提交的线上作业,对于优秀作业可以进行展评,很好的解决了时空地域的限制,帮助学生更加方便的获取到教育资源,对于随时随地学习具有重要的意义和作用。

(三)信息化条件下教育教学模式发展中的问题

首先,信息化教学模式之下,对于学生的监督和监管,成为其中的重要问题。区别于传统教学模式之下,能够对学生进行更加强有力的监管。但这种监督与传统线下教学的监督完全不同,还需要学生、家长及监护人的配合,才能实现真正意义上的监督。在圆周率的讲授环节,通过动态展示与教师实操结合,讲授圆周长和直径的计算方法,从而引导学生完成圆周率计算环节。由于我国信息化教学经验相对缺乏,在信息化教学平台的构建上,仍存在很多技术问题,有待解决,例如师生共同打开视频的直播课堂中app卡顿问题严重。线上平台教学过程中,作业的设置和试卷的批改不够智能,常常产生错误。虽然信息化教学模式可以极大程度提高教学效率,但人工智能的发展仍然处于起步阶段,处理问题仍远不如人脑,如何降低出错的机率成为当下信息化教学模式中技术需要攻破的重点。

三、结语

线上教育教学范文篇8

关键词:一体化教学;教学平台;教学流程;教学资源

运城学院的计算机通识教育采用“1 x”课程体系方案。计算机通识教育教学即计算机基础教育教学。为全院非计算机专业的一年级大学生开设“大学计算机信息素养”必修课程;分别为文史类专业、管理类专业以及理工类专业的二年级大学生开设“多媒体技术及应用”、“python语言程序设计”以及“c语言程序设计”必修课程;同时为全院非计算机专业的大学生开设计算机通识教育选修课程。运城学院计算机通识教育教学的总体目标确定为:通过计算机基础课程的学习,使学生了解计算机基础知识,掌握计算机解决问题的基本方法,具备计算机应用能力和计算思维能力,养成实事求是、求真务实、开拓创新的科学精神[1]。

1教学存在的问题

在计算机基础教学实践中,基于任务驱动教学法,科学构建翻转课堂教学过程,设计以教学视频为特色的教学资源,建立混合教学平台,解决了运城学院计算机基础教学中存在的问题,达到了建构知识和技能、培养智慧和能力、发展情感态度和意志品质的目的[2]。教学团队研究归纳出当前的传统计算机通识教育教学存在如下主要问题。教学内容传统课程教学内容缺少计算机领域的前沿技术,已不能完全适应经济发展对大学生计算机信息素养的需求。教学资源传统教学平台虽已构建了多形式的各类教学资源,但基于课程基础知识的在线教学资源相对缺乏,暂未形成完整的在线教学资源体系,已不能满足学生随时随地的自主学习需求,不利学生计算机应用能力的建构。实践平台传统实践平台中的各类实践活动各成一体、相对独立,暂未形成完整的实践活动体系,不利于持续、连贯、系统地培养学生的计算机应用能力和计算思维能力。因此,构建一个以创新为导向,以应用为本位的符合计算机通识教育目标要求的教学模式显得十分重要。

2一体化教学

一体化教学主要是指理论实践实现一体化结合的教学模式[3]。在理论实践一体化教学中,整理融会教学环节,突破以往理论与实践相脱节的现象,教学环节相对集中。在整个教学环节中,突出学生应用能力和创新能力的培养,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而理中有实,实中有理。它强调充分发挥教师的主导作用,通过设定教学任务和教学目标,让师生双方边教、边学、边做,全程构建素质和能力培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量。一体化教学为计算机通识教育教学改革提供了思路。在计算机通识教育教学中,探索一体化教学模式,以期解决当前教学中存在的问题,对进一步提高计算机通识教育教学质量有重要的现实意义。

3一体化教学实践

教学的受体是学生,教学的目的是使学生获得一定的专门知识,具有运用所学知识解决实际问题的能力。教学的模式必须为教学目的服务[4]。为有效实现计算机通识教育教学目标,尝试从教学内容、教学平台和教学资源、教学流程设计等方面构建计算机通识教育一体化教学模式。3.1教学内容重构。教学内容是实现课程教学目标的载体。如何选择和安排教学内容,直接关系到教学目标的实现和内容增多与课时不足的矛盾解决。其中,内容取舍与更新迭代、逻辑梳理与体系优化尤其关键[5]。教学团队重构“大学计算机信息养”课程教学内容为“计算机基础 计算机网络基础 it新技术 办公软件高级应用”,其中的“it新技术”包括“大数据”、“物联网”、“人工智能”和“区块链技术”四方面。改革后的教学内容统筹兼顾了计算机基本应用和高级应用、计算机基础知识和前沿新技术,既适应区域经济发展需求,又满足了学生的差异性需求,呈现多样化特点。3.2教学平台和教学资源构建。基于传统教学平台,教学团队构建混合教学平台——“课程网站 在线教学系统 教学直播系统 微信订阅号 ftp文件传输服务器 在线考试系统 即时社交群”。基于传统教学资源,教学团队构建系统的在线学习资源,在在线教学平台教学微视频116条、教学单元测试作业13套(各类题型200余道)。同时,在“计算机应用微学习”微信公众号推送包括古今中外优秀文化的图文信息上百条,向一批又一批的学子传承着家国情怀。改革后的教学平台和教学资源大大满足了学生随时随地的自主学习需求。3.3教学流程设计。教学过程是整个教育活动的关键。在教学过程中,学生建构知识和技能、培养智慧和能力、发展情感态度和意志品质。教学过程设计在教学模式设计中处于中心地位[2]。基于所构建的混合教学平台和多元教学资源,结合传统教学模式,教学团队构建“课程教学 创新实践”两环节的教学流程,实行线上和线下相结合的教学模式。在整个一体化课程教学过程中,教师占主导地位,学生为一体化教学的主体[6]。课程教学由线上教学和线下教学两阶段组成。在线上教学阶段,针对教学单元中学生容易理解和掌握的基础知识和基本技能,教师选用或录制生动而形象的教学微视频、设计配套的单元测验,并且在课堂教学前一周在在线教学平台。学生在课前通过线上教学平台观看教学微视频、完成单元测验等随时随地、个性化的在线教学活动,了解和掌握基础知识和基本技能,为线下课堂教学奠定基础。在线下课堂教学阶段,基于课前的学生线上自主学习,通过提出任务、分析任务、完成任务、评价任务等环节,帮助学生解决重点、难点或共性问题,使学生掌握计算机解决问题的基本方法,构建计算机应用能力。线上教学成为线下传统课堂教学的有益补充,线下教学是线上教学的进一步拓展,二者相辅相成,相得益彰。在创新实践教学环节,教学团队拓展和深化实践教学内容,构建一体化的实践教学体系。基于课程学习和运城学院实践教学平台,鼓励学生团队积极申报各级大学生创新创业训练项目,并且依托该项目开展课题研究、参加学科竞赛、完成毕业设计。从项目申报、开展研究、结题验收等环节,教师全过程指导,对学生的创新实践能力进行系统的、全面的培养和提升。

4结束语

改革后的计算机通识教育教学特色显明、创新点明确:一是线上教学和线下教学相结合。线上教学为线下教学奠定基础。线下教学是线上教学的拓展。将线上教学与线下教学深度融合,有效提高学生学习兴趣和效率,提升课程的挑战度,有助于提高教学质量、获得更佳的教学效果。二是课程教学和创新实践一体化。集课程教学、学科竞赛、大学生创新创业训练等课内外实践活动为一体,有效拓展和深化了实践环节,使学生在实践中进一步掌握和巩固计算机基本知识,极大地提高了学生计算机创新应用能力。在近几年的计算机通识教育一体化教学的实践中,教学团队指导大学生开展创新实践活动,实践教学效果显著:获批山西省大学生创新创业训练项目2项、校级大学生创新创业训练项目近50项。130余件作品获得中国大学生计算机设计大赛和中国大学生广告艺术设计大赛奖项。在计算机通识教育教学中,通过重构教学内容、构建混合教学平台、完善教学资源,以及设计“课程教学 创新实践”两环节教学流程,实行线上和线下相结合的一体化教学模式,解决了运城学院计算机通识教育教学中存在的问题,取得了一系列改革成效,为同类院校计算机通识教育教学的改革提供经验。

参考文献:

[1]王彩霞.移动学习在计算机基础教学中的应用研究[j].现代计算机,2019.11:58-61

[2]王彩霞.翻转课堂在计算机基础教学中的应用研究[j].现代计算机,2019.2:56-59

[3]赵敏.一体化教学模式在中职汽修专业教学中的应用研究[d].湖北工业大学硕士学位论文,2016.

[4]肖忠,彭凌西.理论实践一体化教学模式在单片机课程教学中的探讨[j].科技论坛,2016.32:139-140

[5]教巍巍,褚治广,李听.大学生计算机应用创新能力培养的研究与实践[j].中国大学教学,2014.6:42-44

线上教育教学范文篇9

一、工作目标

按照“疫情防控为重、分析研判为先、分类施策为要”的工作要求,针对国家、省、市及市疫情防控工作实际,在疫情结束至正常开学期间,以保障师生生命安全和身体健康为前提,统筹各种教育教学资源,利用互联网、信息化等手段,分学段、分年级、有计划、有组织的开展线上教育教学、辅导、答疑等活动,努力做到“停课不停学”。因延迟开学耽误的教学时间,通过春季开学后调减周末、压缩暑假的方式补偿,正式开学恢复课堂教学后坚持零起点教学。消减疫情对教育教学活动的影响,确保特殊时期教育教学的顺利过渡。

二、主要任务

由教育局中小教科及信息办负责各校网上教育教学活动的统筹安排和具体指导,各学校(幼儿园)要充分利用现有教育教学资源平台,组织实施本校网上教育教学活动。各校要结合本校实际制定实施方案,一校一策。有条件的学校可开发校本课程,开展本校有特色的活动。要按照简单便捷、易于操作、灵活多样、实用普惠的要求,切实有效组织教师、学生开展网上教育教学活动,确保活动务求实效,不流于形式。

2月17日前,各校(幼儿园)要成立网上教育教学活动组织领导机构,制定网上教育教学工作实施方案,全面做好网络教育教学活动安排部署。

2月17日至2月21日,各校按照《市教育局2019-2020学年度第二学期线上教材研究指导意见》要求,做好线上教材研究工作的同时,要组织专门人员和教师代表开展相关教学平台测试工作,利用各种教育教学资源对任课教师、学生开展应用培训,为全面实施网上教育教学活动奠定基础。

2月24日后,全面启动实施中小学(幼儿园)网上教育教学活动。

三、教育教学内容

坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合,注重疫情防护知识普及,加强安全教育、科普教育、生命教育、责任教育和心理健康教育,培养学生健康生活能力、审美鉴赏能力、劳动实践能力,引导学生积极向上的乐观心态。学习防疫阻击战中涌现的先进事迹,弘扬社会美德,增强爱国主义情感。充分利用居家学习特点,依据不同学段实际,合理安排学生线上学习、自主学习、综合实践、亲子讨论、阅读名著名篇等多样化学习任务。各学科每天的学习容量要合适,避免各自为政增加学生负担,全天线上学习时间总和不得超过学生正常在校学习时间。

小学:语文、数学、英语等学科要强化学科学习能力和生活能力培养,引导学生预习,在家庭成员陪伴下开展亲子阅读、绘制思维导图、创意创作、游戏锻炼等;综合学科建议开展有趣味、有意义的实践活动。小学低年级学生上网学习不作统一硬性要求,由家长和学生自愿选择,其他学段学生网上学习要限时限量,线上教学时间一般每学科不超过20分钟,不得强行要求学生每天上网“打卡”、上传学习视频等,防止增加学生不必要的负担。要指导学生合理安排作息时间,通过增大休息间隔、做视力保健操、强化体育锻炼等方式,保护视力,增强体魄,保障身心健康。在网络条件相对较差的个别农村,可指导学生收看中国教育电视台和省教育电视台、吉视传媒等电视和网络媒体播出的有关课程和资源学习,督促学生完成相关作业。

中学:以学校或班级为单位,灵活采用分层教学、个性化辅导等方式,开展教学辅导、主题探究和项目学习等。要加强对毕业年级学生的学习指导和考前辅导,提高中高考辅导、应试准备、政策信息传达等工作的实效性。尤其是高三年级,要根据课程安排,及时调整教学计划,引导学生学会梳理重难点、强化薄弱点、研究新热点,最大限度保证学生复习备考不受影响。

幼儿园:严禁幼儿园开展网上教学活动,可通过微信等方式,指导家长科学开展亲子活动、提供科学育儿知识辅导。

线上培训机构不得以网络教学名义,违规组织超纲、超前培训,对超标超前、应试导向、虚假宣传、制造焦虑等违法违规行为予以严肃查处。

四、教育教学模式

1.网络点播教学。充分利用国家和省市教育资源公共服务平台存量资源和积累的“一师一优课”资源,组织学生开展资源点播。

2.学生自主学习。由学校组织教师结合本校实际制定学习计划,指导学生自主学习。学校和家庭要加强自主学习方法指导,提高学习效果。

3.电视视频学习。充分利用国家和省教育电视台、吉视传媒,通过直播、点播等方式进行学习。

4.线上辅导答疑。各中小学在组织网络课堂学习的同时,可利用各类网络平台和“人人通”网络学习空间,组织教师进行在线辅导、答疑。

五、教育教学资源

1.充分利用国家教育教学资源。2月17日,国家中小学网络云平台和中国教育电视台4频道开通,各校可选择使用。

2.省教育厅梳理汇集的历届省级“一师一优课、一课一名师”活动的省市级优课资源下发后,将传给各校。

3.利用及市教育资源公共服务平台实施远程教学。

注意:涉及教育类app必须通过国家教育部《教育移动互联网应用程序备案》才可以推荐给师生使用,没有备案的教育类app坚决不可以进入校园。

六、工作要求

1.加强组织领导。市教育局成立以局长为组长、相关部门为成员的肺炎疫情防控期间教育教学工作领导小组,下设办公室在中小教科,全面指导教育教学工作,具体研究解决教育教学中遇到的重大问题。各校要成立网络教育教学工作领导小组,负责教学计划编制和教学内容安排,健全相关配套措施,全面做好组织实施工作。

2.加强教学管理。各校要加强常规教学管理,要随着开学时间的变化及时调整教学计划。要从2月17日开始通过微信、钉钉等平台做好线上教材研究工作,为正式开学后教学工作的有效衔接做好各项准备。坚决防止以居家学习完全代替学校课堂教学,正式开学恢复课堂教学后,各校要精准分析学情,认真对学生居家学习情况进行摸底,要加强对疫情防疫阻击战一线的人员子女和农村边远地区留守儿童等特殊群体的关爱、帮扶、指导,有针对性地制定教学计划,坚持从头开始实施教学。

3.加强培训指导。各校要加强对教师的网上教学指导,切实让教师掌握网络教学要求,提高教学组织能力和教学实效。

4.加强技术支撑。全力做好网络教学的技术指导,对开展网络教学遇到的困难和问题,要主动研究、加快解决,市教育局、市教育学院提供尊龙凯时最新的技术支持。

线上教育教学范文篇10

关键词:线上教学;评价体系;质量监控

随着信息化技术深度革命时代的到来,各行各业都在利用信息化技术和手段进行自我革命,提高效益,教育也不例外,在肺炎疫情全球蔓延的背景下,大多数国家都采取了让学生居家线上学习的方式。线上教学是利用网络教学平台、智慧教学工具和各类直播平台等辅助教学,学生不局限于课堂,根据任课教师的教学安排、作业布置、在线答疑、网络直播讲解等进行有效的知识传输的过程。在我国学生、教师、家长和教育主管部门对线上学习效果肯定的不少,但质疑的也很多,谢辉认为“与传统课堂相比,线上教学缺乏面对面的互动,教师难以掌握学生学习成效”[1]。左惟认为“高校对教师如何开展线上教学、学生如何进行线上学习、线上课堂教学秩序如何维护等问题还缺乏探索”[2]。通过教师座谈会、学生线上交流会、问卷调查发现,对于线上教学集中的主要问题在于对学生学习有效管控,学习浅层次,过程性考核,测验、问题回答结果真实性鉴别,教学质量监控等。要解决这些难题,达到线上教学与线下教学实质等效,就要求建立科学的线上教学质量评价体系,保证线上教学质量监控的有效实施。

1开展线上教学质量评价研究的意义

《教育信息化2.0行动计划》提出,要利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革,探索泛在、灵活、智能的教育教学新环境建设与应用模式。在互联网模式下,学习不再只是呈现、接收、反馈的过程,而是一种全新的认知的过程。课程教学不能照搬线下课堂模式,而要根据线上教学情境变化的特点研制线上教学质量评价标准,规范教师开展课程设计和组织教学,保证教学目标的达成。

1.1有利于教师科学实施线上教学

肺炎疫情发生以后,教育部积极应对,社会资本快速反应,对原有在线教学平台软硬件升级改造,基本满足全国高校全面开展线上教学的需要。各高校虽然陆续制定了线上教学工作实施方案,但都没有出台线上教学质量标准,大部分高校教师都是第一次接触到线上教学,他们大多感到无所适从,不知道如何去开展和组织线上教学,为此就必须制定科学的线上教学质量评价指标体系,让教师充分发挥信息技术的优势,对标开展线上教学工作,防止简单把线下的传统课堂照搬到线上,真正达到“线上线下实质等效”。

1.2有利于学生线上深度学习

有研究表明,很多学生线上学习不够深入,具体表现为浅层学习、辍学和假学。线上学习不是集中在教室,具有分散性和一定的隐身性,教师很难观察到每个学生课堂学习的真实状态,班干部、同学相互间缺乏有效的监督手段。为此,就需要加强线上教学效果的评价,对相关学习过程和环节提出刚性量化约束指标,以高阶性、创新性和挑战度的要求建立学习共同体评价指标,强化技术监督和效果考核,引导学生深度学习,避免浅层学习,提高学习效果。

1.3有利于开展线上教学质量监控

有效开展教学质量监控工作的前提是有科学的评价标准,线上教学与线下课堂的教学情境发生了较大的改变,教学质量监控工作不能按照传统线下课堂的模式来开展,否则就会达不到监控的目的,学校除了要提供必要的线上教学保障条件外,还要组织相关专家研究分析线上教学环境、教师教学和学生学习情境变化,根据学生认知的特点,坚持立德树人和网络安全的要求,建立教师、学生、教学管理者和家长共同评价线上教学评价机制,及时发现存在的问题,起到对标纠偏并持续改进,保证线上教学有利于学生成人成才。

2线上教学质量评价应遵循的原则

突出立德树人。教育的目的是要受教育者成人成才,实现全面发展,成人就是通过教育帮助一个自然人习得社会规范以完成社会化,能为社会主义建设服务,成为社会主义事业的接班人。线上教学质量标准要将立德树人作为第一评判标准,重点突出网络伦理、网络安全和课程思政三个维度,坚决防止被教育者有才无德。立足评“学”。线上教学评价要贯彻“obe”理念,实现从重评“教”到重评“学”的转变,依据专业培养目标制定线上教学课程目标,通过设立学习过程、个性发展和课程目标达成度等指标促进学生自主学习和终身学习,尊重学习个体的差异性,将学生后续发展作为评价的重要内容。形成性评价和总结性评价相结合。形成性评价有利于对正在开展的教育教学活动作出价值判断,重点是对教育教学过程进行控制,及时发现教师线上教学的状况及存在的问题,通过评价开展数据的收集和分析,深入挖掘问题产生的原因,采取针对性的改进措施,提高学生的学习效果。总结性评价有利于对一个学期或一个学年的线上教学全面状况进行总结,评判优劣,鉴定等级。形成性评价是一种动态评价,重点在纠偏,总结性评价是一种静态的评价,重点在为决策提供参考。符合线上特点。首先,要贯彻线上教学资源选择的适度性,资源选择要精,要符合学生的实际,要体现学校办学定位,要紧密结合专业特色和方向,不宜过多,以免造成学生学业过重、学习效果不佳的负面影响。其次,线上教学要以学生自主学习、协作学习为主,课前教师合理布置学习的任务点,课中适当开展小组讨论,教师重点在引导和解惑答疑。第三,利用信息技术优势,开展全过程考核,注重学习过程管理,及时开展学业预警。

3线上教学质量评价标准体系设计

教育评价是世界性难题,20世纪40年代泰勒提出了“教育评价”的概念,认为教育评价就是实践活动达到教育目标的程度。1963年,克龙巴赫批判地进行了发展该概念,认为教育评价不但要关注目标的达成程度,而且更要注意对目标合理性的评价。1967年,斯泰克提出了包含了描述和判断两个方面的判断模式。20世纪80年代,库巴和林肯提出了“第四代教育评价”理论,提出评价本质上是一种心理建构过程,其核心是“共同建构”,其内容主要有心理构建论、价值协调论、评价结果认同论、应答型模式等,随着信息技术的发展还特别提出了关注学习资源和学习过程。迄今为止,我国教育评价基本上采用“第四代教育评价”理论,但在具体的评价实践过程中,教育评价以其实然性为主,这种教育评价是一种远离或偏离于其应然性的评价状态[3]。为此,在构建线上教学质量评价指标体系时力求克服实然性评价经验化、统一化弊端,彰显应然性评价主观与客观统一,体现自我反思评价和个性化评价,充分尊重每一个学生个性的成长。线上教学不同于传统课堂面对面的教学,教学情境发生了很大的改变,师生隔时隔空或同时隔空,教学由集中变为分散,学生学习需求更加个性化、多样化等。鉴于这些变化,这就要求不能按照传统课堂的模式来开展教学质量监控工作,要针对线上教学的特点、优缺点,科学设置线上教学质量评价标准,充分发挥线上教学优势,克服线上教学缺陷,确保教学质量,“而当前研究主要集中于线下课堂教学评价和线上线下相结合的混合式课堂教学评价,对在线课堂教学评价还较少涉及。”[4]韩筠认为“高校应按照信息化时代的要求进一步完善教学管理,充分挖掘教与学的行为数据,制定混合式教学质量评价指标,切实提高教育教学质量”[5]。本研究在立足于“学”,紧密结合线上教学的情境,在关注线上学习过程管理、线上资源的利用、促进学生个性发展、学习目标达成的基础上构建了资源建设、“学”“教”过程和学习效果3个一级指标12个二级指标的评价体系。

3.1资源建设

从多样性、适度性、层次性、契合性4个二级指标来开展评价。多样性是从资源形式方面去评判,避免资源形式的单一化,导致学习枯燥,影响学习效果。适度性是从学情方面去评判,学生的知识基础、接受能力、学习任务和精力是客观存在,资源选择贵精不贵多,避免资源过多、重复、简单或者高深而导致学生厌学,降低学生学习效果。层次性是从学习主体差异性去评判,资源选择要体现层次性,满足不同学生的学习需求,避免学有余力的学生需求得不到满足和学习吃力学生负担过重的现象。契合性是从资源内容与专业人才培养目标贴切性去评判,资源内容要体现人才培养定位,要符合毕业要求,有利于学生后续职业发展。

3.2“学”“教”过程

从学习状态、教学内容、教学设计、教学技能、过程性考核5个二级指标来展开评价。学习状态主要从任务点完成情况、线上课堂投入程度和互动质疑讨论频次和深度来评价学生的学习过程,其中任务点的完成情况从数量和质量两方面去评判,任务点包括视频音频、word文档、ppt等资料、作业、测试等内容。课堂投入程度从精神状态、注意力、课堂响应等方面去评判。评价教师教学主要从课程内容与毕业要求契合度、教学设计的科学合理性、线上教学技能水平、过程性考核科学有效来评判教师的教学过程。

3.3学习效果

从学生满意度、课程目标达成度、个性发展支持度3个二级指标来展开评价。学生满意度主要从学生对教师教学能力的满意度、课程目标设计的满意度、促进成人成才后续发展的满意度去评判。课程目标达成度主要从对知识目标、能力目标、素质目标和人格目标达成度去评判。个性发展支持度主要从分层分级、一生一策等教学策略实施对支持学生个性发展的有效性去评判(见表1)。各高校根据线上教学质量评价指标体系,在充分理解指标内涵的基础上,结合学校实际和专业特点,可对指标权重做适当增减来开展线上教学质量评价工作,评价结果及时反馈,推动持续改进,提高教学质量。

参考文献:

[1]谢辉,刘幸函,王丹.保运行求质量转危为机推动形成高水平教育教学新模式[j].中国高等教育,2020(7):16-18.

[2]左惟.趋势与变革:高校开展线上教学的几点思考[j].中国高等教育,2020(7):10-12.

[3]刘志军,徐彬.教育评价:应然性与实然性的博弈及超越[j].教育研究,2019(5):10-17.

[4]吴薇,姚蕊,谢作栩.高校教师在线教学经历对自我教学评价的影响[j].高等教育研究,2020(8):63-72.