小学教学改革范文10篇-尊龙凯时最新

小学教学改革范文篇1

（一）音乐教学的观念存在误区

自从音乐教学开设以来，无论是教师还是学生都没有加以重视，这也是音乐教学效率低下的根本原因所在。一方面，教师认为小学阶段学好语文、数学、英语这些主课就行，而错误地认为音乐这门课程对于学生来说并不重要，加之又没有相应的考察标准，因此，教师首先就没有认真对待。同时教师的这种态度也影响了学生，学生也认为这门课程不用参加考试，不用学习，完全可以不理会。另一方面是教师采取的教育方式太过专业化，其实小学阶段的音乐教学中，教师讲授的知识无需太专业。只是教会学生唱歌，激发他们的音乐兴趣即可。而此时教师一味地给学生讲旋律、音色等等专业性比较强的知识，那么，自然会出现课堂教学效率低下的结果。

（二）教材的选用不恰当

小学音乐教材的选取不像语文、数学那样有严格的标准，而是依据教师个人主观的意愿来进行选择。而且，当前对于小学音乐教材，不同的出版社有着不同的重点。因此，教师在教材的选用上面比较盲目，造成了学生不感兴趣的结果，之后就会出现一系列教学效率低的现象。

二、音乐教学的具体改革措施

教育改革将小学音乐教学改革也提上了议程，那么音乐教学如何进行改革呢？

（一）从教学理念的误区中走出

教育理念是教育发展的一个“向导”，这个“向导”同时也决定着教育发展的成败。那么传统的教学就是受到陈旧教学理念的束缚才很难提升教学效率的。因此，在此次教育改革中首先需要做出改变的就是教育理念。也就是说教师首先应该在教育观念上进行一个改变，认真领会新课程标准中的一些精神，在日常教学中做到以学生为本，让学生学会欣赏音乐，从而在美育教育中逐渐得渗透。同时，教师应该从以往的教学理念中走出来，从学生本身的特点出发制定一套切合实际的教学方式，经常以鼓励的形式让学生提起对于音乐学习的积极性，最终实现小学音乐教学的根本目的。

（二）丰富教学方法

想要真正提升音乐课堂教学的效率，教师一定要丰富教学方法，采取各种教学方式，最终实现音乐教育教学效果。例如，带领小学生去倾听大自然的声音，听听鸟叫、听听溪水流过的声音、听听风吹树叶的声音，让小学生感知声音、感知音乐。同时可以结合学生自身的特点，来配合相应的教学方式，从而使得学生的音乐能力得到提升。例如，不爱动、安静的学生，可以让他们听听老师弹奏的音乐；好动、吵闹的学生，可以让他们听一些节奏活泼热烈的音乐。（本文来自于《艺术教育》杂志。《艺术教育》杂志简介详见.）

（三）拓展音乐教学的内容

小学教学改革范文篇2

树立教学过程中的整体观教学的根本任务是促进学生的全面发展，这一任务的实现不是停留在口号上，应当体现在教学的过程之中。每一位教师都应是学生全面发展的促进者，你所执教学科是对学生全面发展教育的一个载体。数学学科的教学在使学生获得必要的基础知识和技能的同时，便应当关注学生学习积极性、主动性和创造性，关注学生情感、态度等方面的发展。教学过程是对学生整体影响的过程，教学过程的功能不是单一的，每一节课、每一个课堂活动会对学生产生多方面的影响。即使教师在具体的教学中更多地关注某一个方面（如知识与技能），但事实上学生的感受是多方面的。比如，一节只是教师枯燥单调讲解的课，对学生学习毫无启发性和趣味性。教师关注的可能更多的是学生知识和技能的掌握，事实上学生对学习过程产生厌倦、无味的感觉。这也可以看作是对学生情感与态度的影响。学生学了几年、十几年的数学课，对数学在解决生活和社会问题方面有什么价值一无所知，对数学内容毫无兴趣，这样的数学能说是成功的吗？新课程希望教师主动地在教学过程中发挥课程的整体功能，创设有利于促进学生多方面发展的情境，把知识技能的学习与情感、态度、价值观的培养结合起来，在学习的过程中学会学习的方法。如《标准》中有这样的教学案例：“在《中国日报》1999年10月1日的国庆专刊上，刊登了有关中国城市建设在建国50年来的发展情况；下面是一则中国城市数量统计图。你从这个统计图中获得了哪些信息？并和同学交流。”（统计图略）。这里为教师提供了一个开放的教学案例。实际教学中，教师可以根据具体情况，让学生搜集有关的报纸、电视或其他媒体中有关社会发展的报道。然后组织学生根据报道中的具体内容展开讨论，提出自己的想法。这样的教学内容与简单地让学生了解什么是统计图，怎样看统计图的方法有明显的不同。学生在搜集有关的数据或统计图表的时候，会亲自感受到统计数据在日常生活中的运用，切实了解统计图表的真实意义。同时学生搜集数据或图表的过程，也是一种经验和体验。以这样的实例为背景组织的教学不是简单地让学生知道什么是统计图、了解统计图表的，而是让每一个学生都参与讨论论征，通过分析、比较，从图表中了解更多的信息，提出进一步研究的问题。不同学生可能有不同的感受，不同的认识，但他们都会经历这样一个过程，在这个过程中，他们得到的不只是有关统计图表的知识，而是切实体会和感受与现实生活和社会相关的问题，了解用数学的方法可以更清楚地认识这样的问题。同时学生也会在这个过程中学到搜集资料、合作交流、共同参与等学习的方法。在这个过程中，可以看出知识技能、过程方法与情感态度价值观的统一。新课程的实施要求教师为学生的学习创设类似的情境，合理有效地运用这样的情境组织学生探索和认识，以达到促进学生整体发展的目的。合理选择教学策略和教学方法《纲要》中指出，要改变教学中“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《标准》中也提出“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。改变教学观念，合理地选择教学策略与方法，在教学中适当地引入新的教与学的方式，会使教学更加丰富多彩，学生学得更加生动活泼，实现促进学生全面发展的目的。实施新课程过程中，需要教师按新的理念和新的要求设计教学方法。教师首先应当反思一下，以往我是怎样教学的，通常的教学方法是怎样的？这样的教学方法的特征是什么？是否有助于学生发展，是否符合新课程的理念。再看一些教学改革的案例，就会发现，原来教学还可以这样组织，学生还可以这样学习。思考一下，以往教学中学生是什么角色，教师是什么角色，是不是可以尝试改变教师和学生在教学过程中的角色。并想一想，如果教师和学生的角色转变之后会发生什么。下面是一节小学数学课“设计旅行计划”的概要。“五一”长假就要到了，请同学自己设计一个家人从××县到××市的旅行计划。教师为学生提供有关交通、住宿、公园门票等价格的信息。让学生分组讨论，每一个组确定一个自己认为合理的旅行计划。结果，学生经过认真研究、计算、讨论，分别确定自己的旅行计划。有的学生的计划用钱比较多，认为这样可以舒适一点；有的学生说家长挣钱不容易，要尽量节省一些。有的学生更多的是从节省时间考虑，有的学生从可以玩更多的景点考虑。在这个过程中，学生不只是进行有关的计算，还要考虑经济条件、旅行的效果等多方面的因素。这样的教学可能与一般的课堂教学不同，将知识技能与生活经验、社会事件以及价值判断等综合起来，学生可以从中学习更广的知识，积累更多的经验，发展多方面的能力。教学方式应当是多样的，以往的教学以接受式的学习为主，新课程提倡自主探索、合作交流等新的教学方式，目的在于改变教学方式过于单一的状况。教师应根据实际情况和现有条件，设计多样的教学方法，满足学生不同的需求。新课程提倡的教学方式的转变是针对以往的教学过分强调知识与技能这一弊端提出来的，但并意味着一定会削弱知识与技能。在学习和掌握有关的知识技能的同时，培养学生积极主动的学习态度，形成主动参与合作交流的学习方法与习惯。同时，应当明确，教学方式的改变，并不是所有的课堂教学都要学生亲自经历事物的发展过程，也不是每一节都要学生进行搜集资料和探索交流的过程。在实际教学中运用多种学习方式组织教学，包括有意义的接受学习是新课程所提倡的。正确对待可能产生的学生差异《标准》中提出，“不同的人在数学上得到不同的发展”。在实际教学中关系到如何理解和对待学生之间出现的差异。一些教师担心实施新课程后学生的差距会变大，会出现两极分化的现象。对于这个问题应当有一个正确的认识。学生的差异是客观存在的，特别是普及义务教育的实现，学生之间的差别更会加大。让每一个学生都接受义务教育，并不意味着学生要在同一水平上发展。义务教育为每一个学生提供发展的机会，对所有的学生提出基本的要求，同时也为不同学生提供发展空间。新课程提倡的教与学的方式，希望为每一个学生提供展现自己才能的机会，发挥学生的智慧潜能。这样就有可能使一些学生表现得比另外一些学生突出，获得更多的机会。而另外一些学生只是达到最基础的要求。因此，就可能造成学生之间的差距加大，但这种差距加大与两极分化是不同的，这是在学生发展过程中出现的差距，是保证在每一个学生都得到基本的发展的同时，一些同学有较快的发展。有这样一节小学数学课，“认识大数目”，课前老师让学生回家数一数一万粒大米有多少。在课上学生分组交流时，有学生说我是一粒一粒数的，有的学生说我是先数100粒，放在一个小瓶子里。10个这么多就是1000粒，再放在一个大一点的瓶子里。10个大瓶的大米就是一万粒。而另一个学生说数出100粒大米，然后放在桌面上。10个这么大面积就是1000粒……这时有同学说，一粒一粒数不好，太麻烦，还是后两种方法好。但有一个学生却说，一粒一粒数准确，但比较慢，后两种方法虽然快，但不准确。从学生的交流中，可以看出，学生对问题的想法是不一样的，表现出学生之间的差异，有的学生甚至很少谈自己的想法。但无论怎样，学生都经历认识大数目的过程，达到这一基本要求。一些学生的思考能力和分析问题能力的提高，想的问题更深刻一些，表现出学生之间的差距。这种差距也可能会变大，但这种差距表现为好的学生学得更好，差一点的学生也能掌握基本的内容，与两极分化是有本质区别的。因此，对学生之间出现的差异应当正确地对待和分析，不能简单地认为差距变大就是两极分化。

小学教学改革范文篇3

关键词:小学教育;舞蹈教学;课程改革

小学教育专业，在培养德、智、体全面发展的小学教师中扮演着至关重要的作用，因此，必须优化小学教育专业知识结构，深化其教育理论素养，加强其教育实际工作的能力，促进小学教育专业为幼儿教育输入专业的师资人才。但是，随着人们生活水平不断提升，社会与经济环境日益复杂，导致小学教育专业舞蹈教学的发展遇到了一定的瓶颈，如何以学生需求出发探索一条符合学生特点的舞蹈教学思路，成为了越来越重要的话题。因此，有必要加强原有教学模式与舞蹈教学的创新，提升舞蹈教学改革观念，引导小学教育专业学生加强对舞蹈教学改革重要性的认识，从自身出发切实提高小学教育专业舞蹈教学质量，从而树立全面的观念为未来幼儿教育输入先进的工作者与教育者。

一、小学教育专业舞蹈教学过程中存在的制约因素

1.舞蹈教育观念有待提高。虽然小学教育专业舞蹈教学已经逐步得到了相应的重视，但是在加强幼儿教师综合素质培养的过程中，受到舞蹈教育观念的制约，导致浪费了大量的时间成本与资金成本，甚至导致幼儿教师对学生舞蹈教育的认识存在着很多误区。一方面，学生舞蹈教学内容与训练过程没有考虑到幼儿教师的特点，不同的年龄、成长背景与水平等都会严重影响学生舞蹈学习的质量，如果仅仅通过主观判断为学生选择舞蹈课程，在一定程度上会导致学生丧失对舞蹈学习的兴趣；最后，小学教育专业舞蹈训练不同于其他舞蹈学习，如果只是一味地追求舞蹈学习技巧，避免舞蹈学习难度，就极容易忽视整体教学内在审美情趣的培养，导致整体舞蹈教学模式落后。

2.舞蹈教学课程设置缺乏系统性。现阶段，我国小学教育专业舞蹈教学还处于探索发展阶段，没有充分考虑到自身的特点建立完善的教育教学模式，相应的舞蹈课程设置和标准都缺乏系统性。首先，没有将语数外等文化课程与舞蹈教学进行有机结合，没有以小学教育专业学生的特性出发加强其培养舞蹈教学职业能力的学习与培养，造成小学教育专业学生舞蹈教学实际操作能力较差，在未来的工作岗位中缺乏专业的舞蹈知识体系，为没有体现专业服务的特性；其次，在小学教育专业的舞蹈教学改革过程中，缺乏一定的职业素质课程，内部管理与教学结构缺乏合理性，导致小学教育专业学生缺乏教学经验与专业技能；最后，许多小学教育专业的舞蹈教育内容与企业等用人单位的实际需求出现了严重的脱节行为，如果仅仅停留在舞蹈内容基本功训练和教学中，严重制约了小学教育专业学生的就业率。

二、加强小学教育专业舞蹈教学改革的对策和建议

1.以市场需求为导向切实提高舞蹈教学观念。在加强小学教育专业舞蹈教学重视程度的同时，引起未来就业与综合素质培养重要性的认识，摆脱传统舞蹈教育观念的束缚，以有限的时间成本与资金成本为小学教育专业舞蹈教学的未来就业提供保障。一方面，加强小学教育专业对幼儿教师的认识，引导专业学生改变对舞蹈教育认识方面的误区，在选择舞蹈教学内容与训练过程的时候，充分考虑到小学教育专业对学生的需求，以帮他们从学生不同的年龄、成长背景与水平等方面切实提高自身舞蹈教学技能，最终提高学生舞蹈学习质量，创新舞蹈教学机制为学生选择合适的舞蹈课程，引起学生对舞蹈学习的兴趣；另一方面，区别小学教育专业舞蹈训练与其他舞蹈专业的学习，在传授舞蹈学习技巧的同时，为他们选择难度适宜的舞蹈学习强度与课程，从舞蹈整体教学出发加强小学教育专业学生内在审美情趣的培养，从而不断创新舞蹈教学模式切实提高学生舞蹈技巧。

2.以小学教育专业为基础促进舞蹈教学课程设置向系统性方向发展。必须坚持以小学教育专业为基础，切实促进舞蹈教学课程设置向系统性方向发展。一方面，立足于专业需求与学生心理需求建立完善的舞蹈教学模式，建立健全相应的舞蹈课程设置和标准，在一定程度上，将文化课程学习与舞蹈教学时间进行合理分配，以小学教育专业学生的特性出发，切实加强小学教育专业学生舞蹈教学职业能力的培养，引导他们不断提高舞蹈教学实际操作能力，以提供专业服务为方向为未来的工作岗位建立健全舞蹈知识体系；另一方面，在小学教育专业的舞蹈教学改革过程中，引进一定的职业素质课程，加强教学内部管理与教学结构合理性的建设，培养小学教育专业学生教学经验与专业技能，从提升小学教育专业学生技能出发切实提高舞蹈学习质量以及未来的就业率。

三、结论

总之，必须坚持以市场需求为导向切实提高舞蹈教学观念，以小学教育专业为基础促进舞蹈教学课程设置向系统性方向发展，从而加强小学教育专业舞蹈教学的改革。

作者:刘美斯 单位:沈阳大学

小学教学改革范文篇4

一、重视培养科学文化素养，激发学习兴趣

教师从培养学生的科学文化素养开始，营造适宜的教学环境，改革传统教学理念和教学方法，充分激发每个学生的学习兴趣，培养学生探索新知识的热情，让学生明白学好数学是将来深入学习其他科学知识的基础。运用先进的教学理念，在数学教学中融入一定的文化氛围，进行以素质教育为基础的数学教学方法改革，围绕教材中的重点和难点问题，引导学生进行研究探索性学习活动，倡导大家自愿组织学习小组，教师做好引导工作，在自主探索数学奥秘的过程中，进一步激发学习热情，有效培养学生的科学文化素养和探索精神。教师在教学过程中要以学生的主动探索兴趣为前提，不要让学生感到学习数学就是为了应付考试，一定要把教学内容融入文化情趣中，创设趣味化的数学问题情境，在引导学生解决问题的过程中培养学习兴趣，激发探索热情，培养攻克难关的精神。教师要关注每个学生的情绪与学习积极性，让他们始终在愉快的心理状态下学习新知识，巩固旧知识。从心理学角度分析，小学生有了兴趣才能有良好的学习动机。除此之外，任何其他表象的因素都无法诱导孩子们主动学习，尤其是其他学科来说较枯燥的数学。创设愉快的教学情境，营造浓郁的科学探索学习氛围，有利于引导学生明确学习目标，增强主动学习的意识，激发探究数学知识奥妙的兴趣。在学习兴趣的支配下，打造高效的数学课堂，减轻学生作业负担，充分利用有效的课堂教学时间，实施师生教学互动，培养探索热情，有利于激发新求知欲望，能够促进数学知识的有效传授，进一步启发学生的思维，激发互助学习的热情，全面提高数学课堂教学实效。

二、改革传统教学方法，提高教学实效

小学数学课堂上要通过创设教学情境调动学生的参与意识，使学生在课堂上把自己对教学内容的疑惑大胆地说出来，在教师和同学共同参与的探讨中有效解决问题，从而得到成功的收获和快感，进一步调动学生学习数学知识的自觉性和主动性。新时期，以加强素质教育为前提，进行多种形式教学方法的优化组合非常重要。在数学教学实践中，为了提高课堂教学效率，尽可能创设有利于学生思维发展的和谐教学情境，让学生在愉快的心理状态下接受数学知识。教师要抛弃一切情绪化的干扰，以积极的心态激发学生的求知欲望，促进数学教学改革，实施高效课堂教学。改变传统教学方法，围绕某一问题，开展师生互动，加强数学知识与生活实践的结合，实施趣味性和探索性教学互动，面对不同层次的学生，艺术地实施分层教学，有效调动每个学生的积极性。教学方法的运用是否得体，各个教学方法的组合是否最优，对于是否实现教学目标、达到良好的课堂教学效果乃至促进学生的发展都至关重要。有经验的教师都知道，当学生处于轻松愉快的状态时，学习效果会明显增强。教师要从学生的实际出发，加强学习兴趣的培养，结合数学教材中的趣味性知识点，通过改革传统教学方法，创设和谐课堂教学情境。因此，有必要探讨如何改进教学方法，综合运用多种教学手段，调动学生学习的积极性和主动性，更好地实现教学目标。要对教学方法进行优化组合，首先必须了解和剖析各种教学方法的利弊。在小学数学教学实践中，教师要精心研究教材，结合学生的实际情况，设计新颖独特的教学方案，做好趣味性课堂教学目标导入，选择有利于激发学生探索兴趣的教学策略，拓展学生思维，做到张弛有度。小学数学教学课件的设计要融入相关科目的知识，教师要创新运用各种教学设计，营造和谐教学环境，进一步强化教学效果，其方法多种多样。教师根据教材内容精心设计新颖独特的教学方案和课件，把学生的注意力紧紧控制在数学课堂上，并且焕发学生探究新知识的热情。教师在设计教学方案时，可以充分利用现代多媒体信息技术，对教材内容和教学要点进行精心的设计和创新组合，极大地吸引学生的注意力，提高学习兴趣和探索欲望，提高课堂教学效率。在数学教学课件设计过程中，教师要把数学课程的创新教育应用到教学实践中，把数学学科本身具有的科学价值与生活实践紧密结合，提高学习兴趣，强化素质教育的实施。结合当前教育改革的需要，在创新教学过程中，为学生积极主动学习提供最佳教学环境，实施素质教育理念下的数学教学改革。

三、结语

强化素质教育已经成为新时期教育发展的希望，引导学生摆脱应试教育的束缚，以提高运用知识的能力为主，把数学教学与生活实践结合起来，在小学数学教学改革过程中深入贯彻素质教育理念，激发学生运用所学数学知识解决问题的意识，引导学生积极参与社会实践活动，以提高能力和兴趣为目标，进一步促进小学数学教学改革，有效实施素质教育。

作者:张敏 单位:鄂尔多斯市准格尔旗民族小学

第二篇

一、迭部县小学数学课堂教学现状

1.迭部县小学数学课堂教学方法比较枯燥、单一。心理学研究表明，小学生正处于形象思维向抽象思维过度的阶段，但是很多小学数学知识对于小学生来说比较抽象，因此小学生学习数学需要一种比较形象和生动的情境。只有这样，才有助于对小学数学教学内容的理解。但是我们县的小学数学教师都忽视了这一点，老师在课堂上滔滔不绝地讲，而学生在下面昏昏欲睡，因为学生对老师讲课的内容不感兴趣或者根本听不懂。如本来只需要学生会分析解答应用题就可以，但是老师非得抓住几道抽象的应用题反复向他们讲解，但学生并不能理解那些抽象的语言，久而久之，就会丧失对数学学习的兴趣。

2.数学教学模式比较落后，没有紧跟时代的步伐。通过问卷调查和走访发现，迭部县农村小学很多学校以教师的教为中心，教师是高高在上的严师，教师教、学生学，学生必须跟着老师的思路走，教师与学生是上级与下级的关系，这是贯穿于整个教学过程中最基本的关系。很多学校都存在这样的情况，片面强调教师的教，而忽视学生的学。教师是课堂教学的组织者和领导者，教师严格控制着课堂教学过程中的一切。学生在教学中处于被动、消极的状态，学生只是教师的配角，教学活动的道具，其主体性得不到发挥。但是小学数学教学的过程，实际上是教与学相互作用的过程。换句话说，小学数学教学要以教材为中介，以课标为依据，以教学目标为指导，教师积极组织和引导学生掌握数学知识原理，培养他们探索挑战数学难题的能力，形成健康良好的心理品质。然而目前存在的主要问题就是教师控制了整个课堂，学生的主体作用得不到发挥，只能被动接受知识，这样就无法体现高效课堂，素质教育也就无从谈起了。

3.教学方法死板，学生听课积极性不高。由于传统的教育教学思想根深蒂固，尽管新课改的春风吹遍了祖国的每一个角落，但是迭部县的小学数学课堂教学依旧采用传统的教学方法，以完成教学任务为目的。根据传统教学的观点，课堂教学必须按照进度有计划地进行。每节课无一例外地要完成规定的课时任务。这样一课时紧接着一课时完成所有的教学任务。为此，教师的教案撰写就显得至关重要。这就使得教师往往凭个人经验或通过模仿别人的经验撰写教案，至于怎样从学生的角度衡量教学步骤是否合理，教学方法是否得当，教学目标能否实现，教学效果是否理想，教者心中无数，缺乏钻研。

二、我县小学数学教学改革措施

1.转变传统的教育教学理念，转变课堂教学模式。目前新课改逐步走进我县小学数学的课堂，新课程要求教师要加强师生之间的联系和相互之间的交流。新课改倡导在课堂上师生之间是人人平等的，建立良好的师生关系，营造轻松愉悦的课堂环境，为学生的德智体全面发展创造良好的条件。数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的。在小学数学课堂教学中，教师不能对数学基础差的学生进行辱骂和体罚，要关心爱护每一位学生，让学生真正成为课堂的主人。只有注重学生在小学数学课堂教学中的参与性，课堂教学效率才会稳步提升，为学生提供自由发展的学习空间，让学生在知识的天空里自由翱翔。

2.结合学生实际，激发学生的学习兴趣。要提高教学的有效性，必须激发学生的学习兴趣。要培养学生的数学学习兴趣，不能仅仅依靠单纯的模仿与记忆，而是要促使学生动手实践、合作交流与自主探索。“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师引路”。所以学生学的好与坏，与引路人有直接关系，所以我们要给学生创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。笔者在一线数学教学过程中，积极争取让每个学生都有机会钻研自己最感兴趣的数学问题，最大限度地满足学生对数学需求，开启每个学生的智慧之门。

作者:加草曼 单位:迭部县藏文小学

第三篇

一、应用信息技术提高小学数学课堂教学改革实效

在实际教学过程中，有的老师当听到学生向自己提出特殊看法时，情绪上往往会有所不安。教师要有能力进行良好的情态把握，认真倾听学生的意见，这有助于对教学做出更好的响应，有利于强化教学效果。没有对学生学习体验的了解和重视，我们就很难组织民主化课堂，很难做好教学工作。教师要及时通过学生的反应了解教学效果的基本状况，及时调整自己的教学思路，引导学生按教学设计的期望目标行动。进行教学设计时，忘记了学生的实际，而适应各类教参的需要，结果学生在课堂上昏昏欲睡，死气沉沉，那么自己越讲越不是滋味。到底怎样才能使课堂教学打破僵局，焕发勃勃生机呢？我与学生进行了商量。有的说要多开玩笑，多讲故事，而有些则认为教师不能抹杀其授课的个性而只停留于表面，更重要的是能够引领他们进行比较深刻的认知活动。更有学生指出，教师应将时间交给他们，让他们组织讨论，等等。我对学生的意见进行了归纳与思考，越来越清醒地意识到必须结合学生的实际需要，实行教学主体的转变，由讲堂变为学堂，讲授变为启发。我们要善于利用学生的这种心理状况达到教学目的。衡量一堂课的教学效率，主要看有效教学时间，即在教与学的活动过程中，学生掌握知识、形成能力和提高认识真正的时间，这就要求我们在课堂上必须千方百计地提高课堂时间的利用率。这就需要我们做好课前和课上两个时段的准备工作。首先，课前备好课是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手。素质教育更侧重于对学生运用知识能力的考查，因此对备课的要求是多方面的，至少要做好以下几点：一是备学生，即了解学生的知识底细；二是备目标，即明确教学目标；三是备教材，即明确教学的重点、难点内容；四是备教法，根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。只有认真备课，了解学生该学什么，才能弄清自己该教什么；只有明确课堂目标，才能有效克服教学过程中的随意性和盲目性，增强数学教学的针对性，才能抓住教学的重点、难点；只有选择正确适当的教学方法，才能充分调动学生的积极性、主动性，从而强化课堂教学效果。其次，就是课上，新课程改革强调的理念就是以学生为本。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应该紧紧抓住教学重点，层层深入进行分析，才能有效提高课堂教学效率。

二、创设有利于数学知识传授的教学改革情境

近年来，许多教育专家提出了很多关于情境化教学的用途及方法，在教学中我国各地小学老师们也获得了很多具有实践意义的收获。在有效的班级管理中提高数学教学的有效性，是学生独立自主参与数学教学活动的重要环节，所以大家很重视研究和指导学生的学习方法。建立学习小组是班级管理中构建高效数学课堂，实施有效管理的重要举措。长期以来，数学教学都是观赏和评价老师精彩的表演，而忽略真正的主体———学生。情境教学法能突出学生的主体地位。教学情境是提高数学教学效率的途径，有利于促进学生综合素质的提高，是培养学生合作意识的教学组织手段。在数学教学过程中都是学生在表演，老师只是指导者，真正参与学习及其他各项活动的是学生，这就大大提高了学生的积极性及参与度。在数学学习活动过程中，当学生各做各的时候，想放松很容易放松，因为他只为自己做；当小组合作完成任务的时候，即便不会挺身而出，而一天又一天的小组训练，一次又一次的团体荣誉，让每位学生都有责任心完成任务，从而培养学生的监督意识和竞争意识。为了获得小组的荣誉，在小组内部学生互相监督，尤其学习不积极、行为不太规范的同学被大家监督，也受到大家的帮助，以便提高整体素质。在组与组之间学生相互竞争，努力提高各组的综合能力。在小组合作活动中学生有了较高的积极性和参与度，有了较强的责任感和竞争意识，也有了互相帮助、互相鼓励、相互支持的意识，从而也就有了较和谐、融洽的学生环境，大大提高了学生的综合素质和能力。

三、发挥信息技术优势改革教学资源

在小学数学课堂教学中把课程内容和方法与信息技术、信息方法、信息资源进行有机结合，把信息技术应用到数学教学过程中，改革传统数学教学模式，促进数学教学有效性的提高，实现课程教与学优化发展的目标。数学学科整合课的定位是数学学科课，不是电脑课，不是信息技术课，不是数学多媒体课，目的是让学生通过整合各种手段、方法，自主、高效地学习数学知识，培养学生的数学实践应用能力，促进学生数学学科素质的提高。新世纪教育改革的新思维，是一种全新的教育资源整合的教学方式。这种整合是指在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施数学教学活动，实现信息技术、信息资源、信息方法和数学教学内容有机结合，优化教育、教学过程，培养学生的创新精神和实践能力。信息技术与数学学科的整合是现代教育发展的需要，现代信息技术在数学课程教学中的广泛应用，极大地拓展了教育的时空界限，改变了传统教学模式中的课堂教学结构，提高了学生学习数学的兴趣、效率和主动性。实践证明，好奇是创新行为的开始，否则教师的教学工作难以收到实效，学生的创造性思维更无法飞跃。多媒体信息技术与数学课堂教学的有效结合，有利于创设最佳教学情境，强化数学课堂教学效果。

教师在小学数学课堂上提高教学质量的方法多种多样，需要在教学实践过程中不断探索和总结，情境化既体现了教师的教学能力，又与教学效果紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中充分应用信息技术优势，不断提高教学水平，达到数学教学信息技术的融合，这是素质教育所要求的发展趋势，也是提高数学教学有效性的关键要素。

作者:段雄伟 单位:内蒙古准格尔旗（沙圪堵经济开发区）第一小学

第四篇

一、小学数学改革的意义

数学是开发学生逻辑能力和思维能力的学科，对于学生的生活和学习有着重要的影响。小学生的数学思维能力较弱，还不能独立地去解决问题，容易形成个人情绪，进而阻碍数学知识的学习，从而影响到学生的健康成长。所以，就需要将教学进行新的改革，推陈出新，更换陈旧的思想观念，引进先进的技术知识，增强学生的自信心，鼓励学生积极表现，并在合作中培养团队合作意识和学生的动手能力，进而为学生创设一个更加轻松舒适的环境。

二、教学内容走进生活

1.数学源于生活，又应用于生活，生活中蕴含着大量的数学信息和资源，而数学也是解决生活中很多问题的关键。所以，教师要将数学课堂走进实际生活中，让学生在生活中发现数学，并学到课堂上学不到的知识。教师可以以生活中的实际案例为教学背景和素材，引进课堂，让数学变得不再陌生和枯燥，让学生爱上数学，保持对数学的新鲜感。教师也要优化授课方式以及语言表达水平，重组资源，优化知识点，让学生在有限的时间里学到更多的知识。

2.建立数学情境式教学模式，把课堂演变为生活的小舞台，并让学生在其中扮演相应的角色，让静态的课堂转变为生动的课堂。在课堂上教师要带领学生进行趣味的游戏学习法，例如，在学习“元、角、分”时，可以设计成一个农贸市场的情境，通过学生扮演售货员和顾客进行交易，来进行教学。小学生天生活泼好动，采用游戏学习数学知识可以提高学生的积极性，教师可以在游戏的过程中观察学生的变化，进而有针对性地进行指导和教育。

三、教学目标呈现多元化

教师在教学过程中要善于发现学生的优点，启发学生的兴趣，鼓励学生敢于创新，主动去探索数学的魅力，养成独立思考和解决问题的好习惯。面对不同程度的学生要实行不同的学习计划，让每个学生个体都发挥自身的价值，教师在进行课堂提问和课后作业时，也要考虑到学生的学习程度，进行层次教学。注重学生的能力培养，强化数学学习方式方法，给予学生更多的时间去独立思考。

四、教学任务要实际化

学习数学的目的是为了给学生打好基础，为以后的学习和生活贡献力量。所以，教师在布置教学任务时，要考虑到实际应用的问题，做到既能学习数学知识，又能形成解决技能。教师可以组织学生进行贴近生活的活动，解决简单的生活问题，并收集生活中的数学信息和资源，开放学生的思维方式，对于学习能力较好的学生，教师也可以布置较难的作业，提高学生的逻辑性，加深对数学知识的理解和印象。

五、教学方式以学生为主体

转变传统的教师授课的方式，注重学生在课堂上的作用，进行互动式学习，鼓励学生主动去探索数学知识，首先教师要明确教学意义，建立良好的学习氛围，推动学生学习数学，增强学生的兴趣。其次，还要引导学生主动去发现问题并解决问题，发挥团队合作的优势，并设置由浅到深的作业，让学生系统并深入地学习数学知识。最后，教师要在课堂上，对于学生的进步进行肯定和表扬，鼓励学生的进步和发展，进而增强学生的自信心，对于进步较慢的学生，教师要给予适当的指导，帮助学生进步，拉近与其他同学的距离。总之，进行合理的数学改革不仅有利于学生的身心健康发展，也有利于数学课堂的优化和提升。教师要明确知识点，系统地整理零散的数学知识，并建立有针对性的学习计划，做到不放弃任何一位学生，更新教学方式方法，明确教学目标，发挥学生的主体作用，鼓励学生创新，优化教学资源，让学生主动地投入现实生活的数学活动中。

作者:蒋冬林 单位:湖南省道县四马桥中心小学

第五篇

1小学数学重要性

1.1培养学生的创新思维。新课标提倡培养学生的创新思维，学校和教师对此高度重视。培养创新思维要从基础教育开始，需要良好的逻辑思维能力做基础，而小学数学可以培养学生的逻辑思维能力，对培养学生的创新思维起着非常重要的作用。

1.2为学习其他学科奠定基础。小学数学能够培养学生的计算能力，使学生能用数学知识解决简单的生活问题，增强学生对事物规律的认知。知识是互相联系的，其他学科的学习离不开数学知识，尤其是初中以后学习物理、化学及生物时都需要数学知识，学好小学数学对其他学科尤其是理科学习有非常重要的作用。

1.3培养学生的学习兴趣。相对其他学科来说，小学数学知识相对较难，如果不加以正确引导，会使学生产生厌学情绪。数学知识来源于生活，应用于生活，与人们的生活息息相关。在教学中如果把数学知识和学生的日常生活紧密联系起来，将会大大提高学生的学习积极性，促使学生主动投入到学习中，从而激发和培养学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。

1.4塑造学生的性格。小学阶段是学生性格形成的关键时期，通过数学学习不仅能启发学生的思维、激发学生探索知识的热情，而且还能培养学生的创新意识。因此，教师在教学过程中要关注学生的学习状况和在学习中反映出来的情感态度，积极引导学生塑造自我性格。

2小学数学教学改革中存在的问题

小学是学生学习的基础阶段，对学生的未来会产生深刻影响。作为基础教育的重要组成部分，小学数学教学过程中还存在着一些问题，主要表现如下：

2.1对教学目的把握不准。小学生从家庭走向学校是人生的一大转折，对学生的影响深远。小学数学的教学目的不仅是让学生掌握丰富的知识，培养学生的学习技能，更重要的是要培养学生正确的情感态度和价值观。但目前来看，大多数学校对教学目的把握不准、认识不够，自认为开展教学就是为了提高学习成绩，因此，片面追求教学成绩，却忽略了价值观和情感态度的培养。

2.2受应试教育影响严重。虽然我国很早就提出了素质教育，尤其是近年来，国家一直提倡实施素质教育，但应试教育的影响根深蒂固，在很大程度上影响着教育的发展。从目前来看，我国实际实施的仍是应试教育，对一个地区、学校、班级、教师以及学生的考核和评价都是以分数为唯一标准。为提高教学成绩，很多教师往往采取题海战术，通过加大习题量巩固知识，注重学习课本知识，却忽略培养学生的综合能力，不利于学生素质的提高，不利于学生的全面发展。

2.3教学内容跟不上时代步伐。社会在不断发展、时代在不断变化，然而教材的编排出版却相对较慢，小学数学教材存在教学内容偏旧、知识面偏窄现象，学生在学习中负担过重，每天都要面对大量的作业和习题，学到的知识偏重理论性，缺乏灵活运用的意识和能力。

3改进小学数学教学的策略

3.1加强对学生的引导。在教学中教师要改变过去一味传授知识的做法，善于引导学生发现问题并运用所学知识解决问题，以培养学生的实际应用能力。比如在教学过程中教师故意计算错误，然后引导学生查找错误，并让学生改正错误，最终得到正确答案，通过这种方式培养学生的应用能力。

3.2加强师生间的交流互动。教师在讲解知识的同时要加强师生间的交流互动，如结合教学内容创设问题，然后把学生分成若干个小组进行讨论，依据学生回答分别给予奖励和惩罚，以此激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学过程。

3.3加强教学实践，培养学生的动手能力。死记硬背和题海战术只能使学生对数学学习产生厌烦心理，而实践活动能够有效增强学生对知识的理解和记忆，从而培养学生的动手操作能力。如在教学过程中鼓励学生到讲台上书写解题过程，这样学生就会对学习过程产生深刻印象，从而加深对所学知识的记忆和掌握。

作者:霍刚子 单位:河北省石家庄市栾城区陈朝宇学校

第六篇

一、实施高效课堂，必须学会“扬弃”和转变

依照这样的思路，在课堂教学中，我一改原来的教学方法和环节设计，努力创造条件，为学生提供更多的合作交流的时间与空间。采用“独学—对学、群学—组内小展示—班内大展示—整理学案，达标测评”五步教学环节，为学生自主学习提供充足的时间。如，五年级下册第三单元《除数是整数的小数除法》的教学中，在独学中学生以导学案为抓手，以问题为主线，尝试了除数是整数的小数除法的计算方法，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，个别学生标注了商的小数点和被除数的小数点对齐这个疑难，在对学、群学中深入探究得到解决。由学组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是实现教学目标中不断发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程。从而达到培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力的目的。在展示中师生、生生的交往，疑难求助、质疑对抗，使共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题得到充分解决。

二、实施高效课堂，应该学会效仿和自主

新课程不仅仅重视知识技能目标，更强调过程性目标，注重学生的学习体验和探究感受。但作为一名老教师，往往只注重基础知识和基本技能的传授，而忽视了学生个性与特长的发展。所以，实施高效课堂，就要打破传统教学的拘囿，在效仿中不断完善，在改进中不断发展，让学生积极参与学习过程，发挥学生的自主性，使学生真正成为学习的主人。

1.激发兴趣是高效课堂的前提

教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，要确保课堂高效，教师首先就要吊起学生的“胃口”，激发他们的学习兴趣。要创设生活化的学习情境，从学生熟知的感兴趣的问题入手，有效激发学生的求知欲。在课堂上我常常采用“你说这事该怎么办“”说说你的理由“”你认为哪种方式好”等之类的语句，将学生推向前台，使课堂气氛始终处于热烈的挑战之中，让学生把学习当作自我的一种主体行为，从而使数学学习充满乐趣。

2.学会效仿是高效课堂的必要途径

学习先进的教学方法和模式，取他人之长，能够缩短教学改革的进程，尽快达到所期望的高度。因而，教学中首先要引导学生如何效仿别人的优点和长处，积极尝试讲述自己学习和思维的过程。要鼓励学生树立信心，增强自信，大胆展示自我。在效仿他人的基础上，逐渐建立独立自主的展示平台，在自主、合作、创新的氛围中掌握知识、提高能力、增强智力，并且从中体会到成为学习主人的乐趣。

小学教学改革范文篇5

近二十多年来，国外小学数学教学改革是整个数学教育现代化运动的一个组成部分。第二次世界大战以前，中小学数学课程教材是比较稳定的，基本上没有变化。第二次世界大战以后，由于数学本身有了很大发展，科学技术也飞速发展，数学的应用日益广泛，特别是电子计算机的出现，促使各学科广泛地应用着数学方法，从而对参加生产和各种工作人员的数学水平，提出较高的要求，并且由于知识的不断更新，要求具有独立获取新知识的能力。而当时，学生的数学水平低下，社会上对数学教育提出了批评。因此，传统的中小学课程、教材、教法越来越不适应这种形势的变化，迫切需要进行改革。在四十年代末、五十年代初，有些国家已经出现了改革的方案和小规模的试验。如1951年美国伊利诺大学成立学校数学委员会，开始研究中学数学改革问题，编写九至十二年级教材。1956年英国就有人提出小学数学教学的目标应是给儿童打好有关数量和空间方面的数学思维的基础。1957年苏联发射了人造卫星，出于国际竞争的需要，促使美国加速改革数学教育。1958年由美国政府资助成立了“学校数学研究组”（简称smsg），着手编写中小学试验教材。1958年，伊利诺大学也拟出了算术方案，其中已涉及到解方程和不等式以及函数、运算定律等问题。六十年代初开始较大规模的数学教育现代化运动。1962年编出smsg中小学数学课本。1963年，美国坎布里奇会议上提出，从幼儿园起到中学最后一年的数学课程要达到当时大学三年级水平。以后出现更多的改革方案，编出了各种各样的小学数学教材。1964年英国也有人提出改革小学数学课程，使之现代化。以后编出nmp、smp等小学数学课本。1967年苏联分别公布了一至三年级（小学）和四至十年级改革的数学教学大纲，并从1969年起在小学一年级换用新教材。1968年日本公布了用现代数学观点修订的小学算术学习指导要领，并从1971年开始施行。1970年法国也公布了改革的小学数学教学大纲。与此同时，欧洲其他一些国家也进行改革。以后，小学数学教学改革又扩展到第三世界国家。1978年在苏丹还专门召开了第三世界国家数学发展国际讨论会，研究小学数学教学的目标、内容等问题。

小学数学教材改革有以下几个主要特点。

（一）改革传统的算术、代数、几何分科的办法，精简传统的算术内容，把原来中学的一些代数、几何知识下放到小学。很多国家删去较复杂的整数、小数、分数四则计算。如整数乘、除法一般只学到乘、除数是三位数的；分数的分母一般不超过10；有些国家（如美、苏、法）只讲正比例，日本只讲正、反比例概念，并简化了四则混合运算。与此同时，增加了一些代数、几何的内容。比较普遍地引入用字母表示数，简易方程和列方程解应用题，以及简单的正负数四则运算。苏联五年级结束算术课程并学完一元一次方程。美国小学还讲了简易不等式、指数、幂、平方根、等差数列等。很多国家还增加了几何形体的认识和一些图形的性质。如美、日、苏等国都讲了图形的全等和相似、轴对称和中心对称、平移和直角坐标等，并增加了简单的尺规作图。美、日等国还讲了菱形、正多边形以及棱柱、棱锥等的认识，并求它们的表面积。美国还讲了弧、弦、椭圆等，日本还直观地介绍了空间的直线、平面的平行和垂直等。

（二）增加或渗透集合、函数、统计等现代数学内容。多数国家从小学一年级起就结合认数和计算出现韦恩图，美、法、联邦德国等国还出现了集合、子集等名称；联邦德国在二年级就介绍了表示“集合”、“属于”等的符号，美、苏、日等国则分别在三、四、六年级出现这样的符号。

许多国家通过各种直观形式引入函数、关系、映射等思想。如英法等国在低年级讲加减法时出现等形式。苏联在二年级通过求x 2的值等，逐步给学生变量思想；四年级给出变量的概念。美、日等国还结合比例等问题出现简单的函数图象。

较多的国家结合日常生活或游戏介绍概率、统计的初步知识。如美、日、英、法等国都讲了通过试验求概率。如盒里放0，1，2，……，9的数字卡片，摇匀后每次抽一张，求抽出质数的概率。美、英等国还讲了用分数乘法计算概率。日、美等国从低年级起就出现简单的统计图表，到高年级还分别介绍了收集资料、数据处理、作频率分布表和求平均数、中数、众数等。

还有一些国家结合认数和计算介绍与电子计算机有关的基础知识，如二、三、四、五进位制及其简单加减法，简单的流程图，简单的逻辑语句等。

（三）用结构的思想处理传统的数学内容，强调用现代数学的基础概念（如集合、运算、关系和映射等）把小学数学的内容组成统一的整体。如美国的一套小学数学课本在序言中明确指出：“强调概念、结构、精确语言和演绎方法”。美、法等国的课本都用集合的观点来讲传统的算术、几何概念。如英国小学数学第二册讲：“没有对应起来的数目是差”。法国小学数学课本中讲：“两条带子的交是一个点的集合，叫做平行四边形”。美、苏、法、英、联邦德国等国在开始讲加法、乘法时就通过直观引入一些运算性质，以后学计算方法时都用运算性质推导。例如，9 2=9 （1 1）=（9 1） 1=10 1=11；23×4=（20 3）×4=20×4 3×4=80 12=92。

（四）强调使学生掌握常用的数学术语和符号。苏联小学数学教学大纲中指出：“应该使儿童简单而又自然地掌握数学术语”，并在一年级课本的开头就出现“加数”，“和”等术语以及“＞”“＜”等符号。日本小学算术学习指导要领中还明确规定了各年级学生要掌握的术语和符号。

在增加了教学内容，强调发展学生思维，培养独立获取知识的能力之后，如果仍用传统的教学方法，把学生当作容器，采取注入式，单纯地传授知识，多次的重复，显然不能适应新的要求。因此有些心理学家、教育家纷纷提出要改革教学方法。如皮亚杰提出，“要制定现代的教学方法来教现代数学”，布鲁纳认为，“选择一定的教法，有可能把自然科学和数学的基本概念教给比传统年龄轻得多的儿童”。布鲁纳倡导采用发现法，强调“教数学……要让学生自行思考数学，参与到掌握知识的过程中去。”他还同数学家狄因斯一起亲自试验。赞可夫也指出，既然教学大纲补充了新的内容，当然以前没有采用过的教学方式的出现是不可避免的。他强调要“让学生自己去寻求问题的正确解答”。他领导的试验既改革了教材也改革了教法。例如，注意激发学生独立地探索；让学生进行有目的的观察，发现所学教材的各部分之间的内在联系；提出一系列问题，让学生思考解答途径；注意教学方式的多样化；加强实际操作等。

二关于小学数学教学改革成败问题的争论

早在数学教育现代化运动初期，就有人提出反对意见。美国应用数学家克莱因在1962年就批评新数学只重视数学的内容，而忽视数学的方法；教学的对象只是少数学生，培养尖子；急于搞抽象化，强调演绎推理等。七十年代，各国小学数学教材改革经过了一段时间的试验，逐渐暴露出一些问题。主要是教师难教，学生难学，负担重，成绩下降。典型的例子如：小学生懂得6×7=7×6，却不知道积是42。教师、家长以及社会各界纷纷对新数学提出批评或反对的意见。1973年克莱因又写了一篇题为《庄尼为什么不会加？》的小册子，指责新数学是失败的。归纳各方面的主要意见是：第一，只考虑数学本身的发展和需要，片面强调纯理论的抽象的概念，忽视社会的实际应用；第二，强调理解，忽视基本技能的训练；第三，只适用一般水平以上的学生，培养少数有才能的尖子，忽视面向全体学生。随后在美国以及其他一些国家掀起一场“回到基础”运动，要求取消新数学，主张小学数学要着重基本计算技能的训练。但是也有反对的意见。1975年美国数学教育全国咨询委员会在一篇题为《对数学教育总的看法和分析》的报告中指出，数学成绩下降是否大部分归咎于“新数学”值得怀疑，因为改革运动的建议只有很少一部分在课堂上实行，而且也没有充分重视教师培训。1977年美国《洛杉矶时报》发表一篇文章也谈到“尽管新数学遭到批评，但是很少有人认为它完全失败。目前的课本又将重点放在基本技巧上，但仍旧含有新数学中介绍的许多概念。”1980年1月召开的关于数学课程变化的国际会议所发表的综合报告中也指出，要预测二十年来数学教育改革的永久效果还为时过早。美国全国数学教师协会的八十年代《行动计划》中，批评了“回到基础”运动，认为想把数学能力放在低水平上，不能适应新的变化的需要。在苏联争论也很厉害，有些数学家提出用集合论解释数学概念没有必要。指出这样把教材人为地复杂化，使学生对知识只是形式主义的理解，小学一年级学习用方程解应用题也是形式地接受。但是也有人认为，四五年级引入集合，带变量的命题和语句，仅仅是使数学教学的某些语言标准化、明确化。也有一些教师反对走回头路。近几年，争论虽基本平息，但并没有取得完全一致的看法。1982年美国有一篇文章说：“过去两三年虽然有达到均势的趋向，但这并不意味着达到观点一致。”

三小学数学教学改革的趋势

为了克服新数学所出现的一些缺点，七十年代末至八十年代初，许多国家相继在总结经验的基础上修订了小学数学教学大纲和课本。如法国于1977年修订公布小学预备课程（即一年级）数学教学大纲，以后陆续修订公布其他年级的。日本于1977年公布了修订的小学算数学习指导要领。1978年起苏联教育部陆续修改了小学数学教学大纲，并于1981年公布了草案。同年苏联教育部公布了1981～1982年度中小学数学教学纲目，1982年又公布了1982—1983年度中小学数学教学大纲，对大纲内容作了进一步修改。随后又陆续修改了课本。美国没有统一的教学大纲，但是美国全国数学教师协会拟出的八十年代《行动计划》，反映了近几年数学教学改革的趋向。另外，近几年也出版了一些新课本，同七十年代的课本比较，也有一些修改。其他国家（包括一些第三世界国家）对课本也做了修改。

近年来，小学数学教材改革的趋势主要有以下几点：

（一）强调使小学生掌握必要的数学基础知识和基本技能，为进一步学习打好基础。这一要求主要是针对过去小学数学教材改革过分强调数学教育现代化，重视抽象数学概念，忽视必要的传统的数学基础知识，和削弱了计算能力的培养而提出来的。1978年联合国教科文组织出版的《数学教育新趋势》中就曾指出，“小学阶段算术仍是数学教学的中心科目”。法国修改的课本中明确指出，数的读写和运算是“大纲的核心的基本知识”，并加强了算术基础知识和四则计算的基本训练，不仅增加了练习题，计算的数目也适当加大。日本学校课程审议会向文部省报告中提出修订算数科的基本方针时强调“要重视切实学会基础知识，熟练掌握基本技能。”在修订的算数学习指导要领中，简化教学目标，突出使学生掌握有关数量和图形的基础知识和技能，还增加低年级的教学时间，加强20以内加减法和乘法表的练习。苏联在修订小学数学教学大纲时，也特别强调“算术是初等数学课程的基础”，重视给儿童进一步掌握数学知识、技能和技巧建立足够的巩固的基础，并且规定了各年级的基本教学要求；四五年级强调，首先是对小学学过的数学知识进行概括和发展，使学生掌握自然数和整数、分数和小数的计算技巧，其次是学习代数和几何的极其初步的知识。自然数运算、正负数运算、有理数运算等，都单列一章，不与数概念混在一起。美国全国数学教师协会也强调培养学生基本技能，但是认为应反映新的变化着的需要，因此应当包括比计算技能更多的东西，如解问题的能力，对结果的合理性的觉察力，估算和求近似数，度量的技能，阅读、解释和制作图表的技能等。

（二）删减一些不十分必要的和小学生难接受的内容，切实减轻学生负担。日本修改小学算数学习指导要领时，删去了等式的性质、验证运算定律的成立、旋转体的概念、柱体的体积、计算概率、负数等。苏联修改小学数学教学大纲时，强调把减轻负担作为改进一至三年级教学工作的主要方针；不再强调三年学完过去小学四年的内容，只学完乘数、除数是两位数的乘、除法，不出现用两步运算来解的方程，相应地也删去用方程解两步以上的应用题，也不再要求在不带方格的纸上画直角和长方形。四、五年级删去集合的符号和一些几何作图等。美国的小学数学课本也删减一些从中学下放到小学的内容，如直角坐标、椭圆、柱体和锥体等。

（三）在安排上更注意适合儿童的年龄特点和接受能力。这是针对过去过多强调儿童的早期学习和提倡高速度、高难度，致使许多比较抽象的和难理解的内容过早出现而造成困难这一缺点而提出的。例如，在日本，小学算

体积的概念、全等图形等从四年级移到五年级，对称、图形的包含关系以及频率分布等从五年级移到六年级。苏联在修改大纲时也作了不少调整，主要的有：两位数进位加法和退位减法、两步应用题、用字母表示数、解最简单的方程和列方程解应用题，从一年级移到二年级；多边形周长的概念、几分之一大小的比较等后移；乘数、除数是三位数的乘、除法，从三年级移到四年级；原来二、三、四年级含有两步和两步以上运算的方程以及相应的列方程解应用题，适当后移。美国有些新出版的课本也作了一些调整，如一年级不再出三位数和简单的三位数加法，几何初步知识有些后移，原四年级讲的公倍数、公因数、质数和异分母分数加减法，移到五年级。

（四）继续保留数学教育现代化运动中某些带方向性的有益的处理方法，更注意适应小学生的特点。七十年代以来，尽管反对新数学的呼声很高，但是多数国家修订教材时继续保留某些带方向性的有益的做法，只是根据小学生的特点，采取更直观易懂的形式，更多地结合传统的算术内容以渗透的方式来处理。例如，日本文部省在关于修订小学算数学习指导要领的说明时指出，基本维持现代化思考方法；强调用集合的思考方法来教数量和图形等内容，可以更明确理解所学内容的意义；并认为逐渐培养用集合观念的思考方法很有必要。但是也指出，集合本身不是教学内容。日本新编的小学一年级数学课本，仍结合认数和计算出现韦恩图。数量关系的教学改从三年级起，仍包含函数、式子表示、统计资料等内容，只是不再划分为三个部分。法国小学数学保持现代化的方向更为明显。小学一年级仍出现韦恩图，但不再出集合的名称和符号。讲算术知识继续渗透集合、函数思想，但不再用集合观点给一些概念下定义。1983年亚太地区数学教育规划讨论会的报告也认为，集合的思想应该在各级教材中用作教学数学概念的语言，而不要作为独立的课题来教。美国近年来出版的一些课本，一方面继续用集合的思想说明一些算术内容，另一方面对某些现代数学内容降低了要求或者做较灵活的处理。例如，概率只讲根据具体试验结果求出现的概率，简单树图、平移、旋转、反射等都单独用小标题标出来，放在每章的测验题之后，用以扩大学生的知识面，给学生积累一些有关现代数学的感性材料。

（五）有些国家针对过去过分强调语言精确、严密而出现过多的数学术语和符号所带来的问题，做了改进。如日本修订的算数学习指导要领中，对每个学年要掌握的数学用语和符号做了一些精简。

（六）在一些发达的国家中，随着计算机的应用日益广泛，开始增加计算机教学。如美国小学，计算机的普及率已超过一半，有些学校利用计算机使学生既学到数学概念，又学到简单的计算机语言和编程序的方法；有些学校则用计算机使学生提高所学技能，只对好的学生教学编程序。法国最近规定，在小学用80课时教学计算机。但就大多数国家来说，在小学进行计算机教学仍处于试验阶段。

近些年来除了在教材方面进行调整外，更加重视教学方法的改革和推广工作。1975年美国数学教育全国咨询委员会在一篇报告中指出，数学教育现代化未能成功，不完全是教材问题，跟教法没有作相应的改革有很大关系。因此有些人从教材改革的研究转向教法改革的研究。

在教法改革方面有以下几个趋势值得注意：

1.强调提高教学效率。就是提高单位时间内所完成的教学工作量。赞可夫曾不止一次地批评传统的教学法是多次单调的重复，浪费很多时间。他提出教学方法要注意科学、有效。他认为要求学生一下子记住的方法是不科学的，势必要搞成死记硬背。他强调要重视理解，加强各部分知识之间的联系，练习和复习要得法。现在，苏联强调要善于依据教学论、儿童心理学、教育心理学和逻辑学的基本原理选择一定条件的最优教学方案。认为提高教学效果的主要潜力，基本上应当在改进每一节课的质量方面来找。还采取一些具体措施，保证既提高学生的数学成绩，又不增加课业负担。如在课本中安排好每节课的内容，严格控制课外作业量，充分利用已学的知识作为学习新知识的基础，每一节课既教学新知识又适当复习旧知识等。美国全国数学教师协会拟订的八十年代《行动计划》中第四条，明确提出“必须把既讲效果又讲效率的严格标准应用于数学教学。”强调“教师必须尽最大可能用效果最好、效率最高的方法。”

2.强调发挥学生的学习积极性，鼓励学生独立发现和探索，培养学生独立获取知识的能力。皮亚杰提出“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”布鲁纳也说“用自己的头脑亲自获得知识”。赞可夫也强调要“激发学生独立的探索性的思想”。布鲁纳倡导的“发现法”就是为适应这一目的要求的。但是在国外发展学生智力，培养独立获取知识的能力，不只限于用发现法，而采用多种教学方法。特别是纯发现法有一些缺点，也不是对任何年级、任何内容都适用。目前有人提倡有引导的发现法，就是在发现的过程中，可以有某几个环节，教师给以帮助、引导。目前常用的有讲解法、问答法、探究法、发现法、实验法等。除讲解法外，采用其他方法时学生在课堂上都有一定的活动，只是所占的比例不同（如下图所示），但对于发展学生思维、培养学生独立获取知识的能力，都有一定的益处。一些教学法工作者还主张多种方法结合。在苏联，也十分注意启发学生独立思考，培养学生独立工作能力。他们把传统的教学方法从性质上和方向上加以改变，以适应现代的要求。例如，采用讲解法时重视调动学生的积极性，激发学生独立思考。采用谈话法时，一方面强调要提出富有启发性的问题，另一方面要促使学生根据已学的知识和自己的观察、经验得出新的概念、法则和结论，而不只是再现一些知识。目前在苏联把独立作业提到极其重要的地位，不仅用于再现一些定义、法则，巩固和完善已获得的知识、技能和技巧，而且用于学习新教材，使学生用已学的知识独立地解新的较复杂的应用题或解决新的理论问题。例如四年级教学乘法分配律时，教师先提出三道应用题，让学生分别用两种方法解答，然后按照计划进行比较，找出相同点和不同点，再用字母表示式子，得到（a＋b）c=ac＋bc，最后表述定律。独立作业在整个课堂教学的比例也增大了。高年级还让学生独立阅读课本（如五年级分数乘法）。在苏联特别强调根据目的任务、教材特点以及学生情况等选择最合适的方法。

3.强调通过多种活动使学生掌握数学。1976年第三届国际数学

教育会议上就曾提出，教学时要通过多种活动，如画图、操作、制作、调查、收集周围环境的数字材料等来组织教学。美国全国数学教师协会的八十年代《行动计划》强调，要鼓励学生提问、实验、估计、探索、提出解释；解应用题时，要采取多种形式，通过各种活动，如图表模型、观察现象、图解、模拟真实情况等来提供应用问题的情景。苏联小学数学教学法中也强调采用多种多样的教学活动和组织形式，认为这样可为培养儿童的认识能力创造条件。他们还提高了实际作业的比重，特别是讲几何初步知识时，强调让学生制做、画图、剪纸、叠纸、观察和认识周围环境的几何图形；解应用题时要注意结合儿童的活动，如公益劳动、旅行等收集编应用题的材料。

4.面向全体学生，并适应个别差异。数学教育现代化运动初期，强调培养尖端人才，提出个别化的教学方法，实际上只注意到优等生，忽视对差等生的教学。结果发展了天才教育，大多数学生数学成绩下降。现在已开始注意面向全体学生，同时适应个别差异。近年来，国外进行了许多试验，提出了分组教学。如美国恩德希尔设计出一个教学范型（如下图）

在教某一数学概念之前，先了解和估计一下有哪几个学生已经理解和掌握这个概念，教学时就让他们直接进入充实提高的活动，而大多数学生则由教师教学。经过大组、小组、个别教学以后，进行检查诊断，已掌握好的学生也进入充实提高组，还需要再练习的进入练习组，还没掌握好的进入重授组。到适当时候，所有的学生又作为一个班级一起进入下一个数学概念的学习。日本的数学教学法中也提倡个别化的指导，强调在课堂上尽量减少一齐学习的时间，教师多看每人的作业本，观察学生操作教具，及时发现练习中的错误，及时“治疗”。苏联小学数学教学法中也强调把个别教学和集体教学巧妙地结合起来。认为对学生进行有区别的指导，是课堂教学的一个重要方面，并且提出，教师指导下的集体作业，应该跟各种形式的小组作业和个别作业交替进行。教师一般要准备几种差别作业，有的作业还要考虑到每个学生的程度特点，对于学习有困难的，还要准备专门的辅导教材。

小学教学改革范文篇6

高考作文《假如记忆可以移植》以及首届新概念作文大赛的获奖得主直接进入大学的新局面，激起了人们对习作教学的高度重视和广泛关注。人们第一次领悟到假想性习作教学在中小学有着十分广泛的训练天地和研究空间，第一次认真思考如何正确地把握小学教学的改革走向，处理好写“身边生活”、抒“真情实感”和“大胆想象，虚构创造”的关系。

二、确立小学作文教学改革的新观念

世界是多元的、五彩的，我们的思维应当是开放的、多维的、创新的。

“开放”指小学习作教学向学校、家庭和社会开放，注重教学与外部各个方面的联系，是个相互实施积极影响的开放的教学体系。“多维”，一指小学习作教学的目标是整体多重的，不是单纯的文字技巧的训练，而要提高学生的整体素质，不是只关注少数尖子生的成长，而是让所有学生学会听话、说话和作文；二是指小学习作教学内容和方式是多种多样的，记叙、想象、应用、说明都训练。“创新”是指习作教学的核心是在实践中培养学生的创新精神。

三、组成小学习作教学训练的新板块

1.大胆的想象创作训练。

这是习作教学改革的新空间，是素质教育实施创新工程的时代特征。它的重要任务就是提倡学生大胆地无拘无束地想象，进行个性化的语言表达，教师一般不应对他们的创意多加批评，主要是指导他们的语言表达。

2.序列习作和专题习作训练。

让学生在一个时期围绕一个中心主题或一个训练科目，进行记叙、说明、抒情和实际应用的系列训练。

3.言语交际和实践应用训练。

这类训练是为了让学生的习作尽可能地用起来，在应用和交往的过程中提高他们的语言实践操作能力和综合素质。

（1）务实有趣的听说训练。抓住儿童语言发展的黄金阶段，以听说为先，写作为辅，注意训练的交际性、情趣性、实用性。

（2）交际应用的习作训练。除了抓好课本规定的应用文教学，还可以让学生给玩具、小发明、小制作、烹调菜肴等做广告，制作说明、记叙感受等。

四、实施小学作文教学的新策略

我们必须根据小学习作教学改革的新思维，采用以下教学新策略。

1.关注人性本真，发展儿童语言，让学生写真情实感，做到习作清楚具体。

让学生的习作反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意义的，引导小学生在记叙文中写自己的生活和情感，这也是他们最想写也最好写的内容。让学生用自己的语言习作，是习作教学语言文字训练的关键要求，用儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的。

2.激发交往动机，走向目标完成。

儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康自然地宣泄感情，和别人沟通。必须让学生的习作有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足。

因此，我们首先必须为应用文训练开拓应用的渠道和机会。

其次，我们要想尽一切办法提倡学生用学会的习作本领去干预班级、学校、家庭和社会生活。

3.培养兴趣习惯，促进一生发展。

小学教学改革范文篇7

一、小学语文课堂教学教学中存在的误区

由于教学过程开放了，教学时空也变得开放了，教师的调控手段多样，学生自由表达，鼓励“自主、合作、探究”的学习方式，于是，我们的课堂活起来了，热闹起来了，多媒体手段多起来了，无可否认，这样的课“观赏性”强多了。留心我们的课堂，我们会发现如下笔者认为“误区”的现象。

1.过分强调自主合作学习功能，忽视接受学习作用

在课堂上，我们经常发现这样的现象，教师不敢多讲，动不动就分组讨论，进行所谓的“合作学习”，发挥学生“探究能力”。我们知道，自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法,自己解决，发现新规律，是实现知识的再创造。能否引导学生自主探究，教师是关键，要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生探究知识，从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。

2.多媒体使用不当，对多媒体的依赖

运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音动画等构成的综合氛围，使学生“身临其境”，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或动思动笔的时间。

二、矫正策略及辨证性思考

“语文”是语言文字或语言文学，也有的说是“语言文化”。叶老的说法是“：口头为语，书面为文。”课程标准提出的“语文素养”为：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读、写作和口语交际的能力，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念。笔者认为，无论怎么样改革，在小学语文课堂教学必须把握好以下几个方面。

1.语言实践的内容需有选择

学生语文学习的内容是丰富多彩的，有的可以联系生活实际，利用已有经验理解。有的可以根据教师的引导体会；有的还可以通过自己的想象辅助理解。而当这一切都难以启发学生的心智时，就需要学生亲身体验，比如语文中的书写，尽管教师指导学生如何摆正字的间架结构，如何握笔，但没有学生亲身实践，这一切也就是纸上谈兵而已。所以，语言实践不是逢文必究，需要根据学生实际、教学实际做一些选择。

2.语言实践的方式应多样

语言实践的方式是多种多样的，语文教学中最常见也最有用的还是听说读写。至于如何机智灵活地采取这些方式，纯属教师的见解和功底。比如，说一说，有的时候可以让学生来开个辩论会辩一辩、听一听、看一看，有的时候我们不妨让学生来演一演；写一写，我们还可以让学生发挥想象创一创。当然，实践方式的选择必须依据具体的语言环境，相信只有在这样具有浓浓语文气息的“实践”中，学生的个性才能得到张扬，学生的创造力才能得到激发。总之，近10年的小学语文课程改革，在师生关系、课堂教学民主氛围、评价体系等诸多方面带来了新的变化。给以往沉闷的语文课堂注入了无限生机和活力，取得的成功有目共睹。既然是改革，就必然存在偏差，我们冷静地审视当前语文课堂教学“繁荣“”热闹”的场面，有必要对其中的一些问题进行重新思考。只要我们对课堂上出现的一些问题多观察、多思考，纠正其中的不和谐音符，始终着眼于学生的语文综合素养培养，真正做到以人为本，那么我们的小学语文课堂教学必然是一个姹紫嫣红的春天。

作者:王建军 单位:广东省深圳市龙华新区教育科学研究管理中心

第二篇：小学语文作文教学改革

一、丰富教学内容提高学习兴趣

经过多年的教学发现，学生在面对单调的教学内容时，总是会表现出一种不积极的态度。因此我们在进行语文作文教学过程中，应该拓宽信息获取渠道，挖掘出更多符合于小学生实际的教学内容。以往老师在教学中，总是采用教材中的内容来进行教学，学生对于陈旧的课本内容会产生一定的排斥心理。如果老师不拓宽自己的信息资源，挖掘出更多有意义的教学内容，小学生就得不到更多的有效信息，对于小学生的发展以及培养就成了空谈。因此，老师在开始阶段的语文作文教学过程中，应该结合阅读教学来进行。老师可以利用网络获取更丰富的教学内容，结合多媒体技术提供给学生更多的阅读资料。并且在阅读教学中把作文教学进行渗透。比如，可以让低年级的学生，通过老师提供有趣绘本的观察，来进行看图说话。让高年级的学生通过阅读来写读后感等多种形式。通过一系统的作文教学，丰富学生的学习内容，创新出更多的语文教学方式，并把作文教学穿插于整个教学当中。从而可以丰富学生的作文知识，提高学生的学习兴趣，增强学生的语言能力。

二、培养学生的写作素材收集能力

1.利用教材来积累写作素材

我们在教学中发现，有的学生在进行写作时，经常会出现无话可说的问题，而且对于一些事物的描述也不能够表达清楚。要解决这个问题，就需要老师在日常教学过程中，协助学生积累更多的作文知识。比如:课文中出现的一些词语、片段等。根据新课改的要求，小学语文教学改革要重视文本，结合这点要求我们可以让学生在课文学习过程中，把遇到的一些喜欢的词语、句子、段落时，把其背诵下或者摘抄下来。让学生通过这种方式来体会文字的魅力的同时，在自己的脑海中也构建起一些写作素材，当自己想要去描述一件美好的事物时，自然就会浮现出那些积累在其大脑中的词句，有效地解决了在写作过程中无话可说的问题。例如，我们教学《黄山奇石》这篇文章后，可以安排学生运用这种文章的写作方法，叙事特点来写一篇自己生活中最喜欢的景物。不仅与学生兴趣相结合，还让其积累了一定的写作素材。

2.利用日记来积累写作素材

笔者在教学过程中发现，有写日记习惯的学生，在写作时表现得相当出色。有这个习惯的学生，不仅在平时就进行了写作练笔，而且还在写日记过程中，积累下了大量的写作素材。日记本身所表达的内容非常广泛，学生可以把一天中听到的、看到的、想到的都用日记来进行记录。在日记中表达自己的情感，让自己的情绪得到一个释放，而且是一个比较自由的表达方式。这无疑为学生积累写作素材提供了有效的途径。学生很乐意以这种方式来记录自己的心情与见闻，并且在这种方式下，写作水平会得到迅速的提升。老师可以引导学生养成写日记的习惯，比如，组织一次春游，或者学校举办了一次有趣的亲子游戏，老师都可以要求学生把当时的情景与感受用日记的方式来进行记录。此外，老师还可以组织学生到户外去进行观察，按自己的兴趣来观察大自然，让学生感受鸟语虫鸣，把内心中想要抒发的情感用日记来表达。同时，老师可以组织一些有意义的活动，比如，利用植树节、雷锋学习日、九一八记念日等，让学生的各种情绪都能得到表达，既提高了学生的写作用能力，又丰富了学生的写作素材

三、培养学生想象力增强学生思维

1.以开放式结尾来培养学生想象力

老师在教学过程中，要正确引导学生对事物的想象，想象力的培养可以说是小学语言作文教学的重点之一。只有学生具有了丰富的想象力，才能引导学生写出更多优秀的作文，同时也是对学生思维能力的一个提高。我们可以结合多媒体教学方式，利用多媒体技术制作一些适合小学生的童话故事、绘本、小说等内容，然后不把故事的结局给学生，而是要求学生通过老师的展示内容，以自己的想象来把这些内容进行完善。例如，我们在进行《恐龙的灭绝》一课的教学时，可以制作相应的多媒体课件。向学生展示恐龙的不同种类的形态以及特征，让学生直观了解恐龙这种生物的习性以及形态。把重点的词汇进行讲解，起到词汇积累的作用。

2.提供想象空间培养学生学习积极性

当前的小学生都有自己的梦想，有的可能梦想成为一名警察，有的可能梦想自己成为一名歌手等等。这些都是可以被老师利用来让学生进行想象的绝佳机会。比如，老师可以组织一次主题班会，班会的内容是“我的未来不是梦”。在班会之前，让学生分别写出自己的未来与梦想，并且在班会开展时与同学一起来分享。通过这样的一系列的练习，拓展了学生的思维空间与想象能力。让学生意识到要实现自己的梦想，必须要加倍努力地学习知识，不断地朝着自己的梦想前进。这种方式是以兴趣为出发点，他们的参与积极性会非常高，所以是培养学生想象力的有效手段。小学生写作能力的培养，需要结合他们的兴趣来引导。让小学生从小就养成良好的语文素养，在他们的内心中树立起用写作表达内心世界和思想感情的意识。发挥他们的主观能动性，用自己的笔来描写自己的所思所感。

作者:刘美娟 单位:江苏省如皋如城镇实验小学

第三篇：小学语文教学改革

一、构建新型的师生关系

所谓“亲其师，信其道”，和老师亲近的关系，是学习和掌握知识的前提。我国传统的儒家教育强调“天、地、师、君、亲。”为人民必须要尊重的对象，而过分的强调尊重就形成了一种敬畏。其中的师，指的就是万世师表的孔子，也泛指老师。直到今天，不少学生对于老师还是存在一定的敬畏感，认为老师死板严肃，不可亲近。在平时的教学工作中，我发现有不少同学在课上遇到不会的问题，不敢向老师请教，生活中遇到的一些困难或者和同学之间起的一些矛盾也不敢和老师交流，这样无论是对于学生们的学习还是生活都会造成极大的不良影响。而我们作为老师，就要主动改变这种传统的师生关系。在课堂上，老师更应该展现出他们更具有亲和力的一面。在讲课的过程中，可以给同学们讲一些课外的故事，或者是开一些玩笑，活跃一下课堂气氛，这对于拉近师生关系十分有帮助。而在课下的时候，老师也可以扮演一个朋友的角色，经常于同学们聊天，了解他们所关心和喜欢的话题，这样会在很大程度上改变老师在学生们心中的印象，对于构建新型的师生关系来说，十分有必要。

二、把课堂“还给”学生

谁是课堂的主体？这是一个非常值得探究的问题，一直以来，老师在课堂中占有主导地位，老师讲，学生听，这就是当今的课堂现状。而且老师常常从上课铃开始，一直讲到下课铃响，中间没有一点停顿。这样的老师敬业精神固然值得肯定，可是课堂效率却不见得高。科学研究表明，在小学时期的学生们，注意力集中的最长时间仅为25分钟左右，长时间的讲课，他们并不能完全吸收。所以说，我们要施行一种更新型的教学方式——让学生作为课堂的主体。单纯的听讲，并不能提高学生的效率，要真正的让学生们思考起来，而让他们思考起来最有效的方式就是让他们说，课堂上说话的、传授知识的不应该仅仅是老师，更应是学生自己。在教学过程中，采取分组讨论的方式，让同学们自己就一个问题展开讨论，并发表出自己的见解，其余的同学可以提出不同的意见。这样一来，就有了思维的交互和碰撞，对于提升课堂效率和学生成绩都有很大的帮助。

三、明确教学目的，杜绝应试教育

当今小学语文教学改革，很容易因为考试而进入一种误区，那就是无论是进行什么学习，都是为了提升学习成绩，为了拿到更高的分数。这就是明显的受到应试教育的影响。而小学语文教学的根本目的，是培养学生们基本的语文能力，掌握听、说、读、写等基本技能，提升文学素养，为以后更高级的语文学习打下基础。在平时的工作中，我发现有不少的同学，语文成绩很高，可是语文素养却是一般，甚至是一般的文学常识都不了解。这就是注重考试成绩，而疏忽其他方面的学习。所以在教学的过程中，我们要有所侧重，不要把成绩作为衡量语文程度高低的唯一标准。更多的让学生积累文学素养，灵活掌握阅读、写作等基本技能，才是语文教学的关键。当今的语文教学，正在处于一个转型的关键时期，传统的教学方式已经阻碍了学生们语文学习的脚步，语文教学的方式方法的革新刻不容缓。以上的几个方面是我在日常的工作和教学中所总结出来的一些经验和方法，希望各位同行看了以后，可以为你们的教学提供一定的帮助，其中若有一些不恰当或不合适的地方，也欢迎大家提出意见和建议。

作者:赵玉涵 单位:内蒙古呼伦贝尔牙克石市第六小学

第四篇：小学语文教学改革创新

1.小学语文教学改革的现状分析

随着我国社会的不断发展，小学语文教学模式已经发生了非常多的改变，使得整个小学语文课堂表现出了非常大的改善。甚至在一些地区，通过教学改革取得了较好的教学成果。传统的灌输式教育方式早已被众多教育者所摒弃，取而代之的是一种游戏式、开放式的教学方法。使得小学生能够在一种轻松愉悦的学习氛围下，通过参与其中而获取知识。加上现代科技的进步，使得教师也采用一些多媒体动画的方式来吸引学生的注意与兴趣，使得课堂的教学效果得以进一步加固。结合了现代化的科技发展，同时更好的促进了小学学生的语文教学，学生也通过一种轻松愉悦的课堂教学，获取了知识。然而从根源进行分析，当前的小学语文教育改革中依旧没有逃离一种填鸭式的教学方式，虽然形式上变得多样化，内容上始终只是注重教师的教，没有从根本上启发小学生的自学能力。针对当前的小学语文教学改革，依旧存在以下几个方面的问题。首先，改革的深度认识存在不足。小学语文教学改革的核心在于完全打破传统的灌输式教育，使得教学方式的多样化，教学内容的大众化，实现教学的中心以学生学习为主，教师教学为辅的模式。为此虽然很多的学校对小学语文教学进行了相应的改革，却依旧只是使得教学改革停留于形式，未从根本方面来摒弃填鸭式的教学模式。例如，很多教师对探究式的教学方式的理解只是问题讨论的教学模式，为此在很多学生不了解文章的基础上，对一些相关问题开展了无休止的问题讨论，造成的结果是最终的问题都脱离了实际的文章内容，没有任何的实际意义。其次，教学改革的思想贯彻不彻底。小学语文的教学改革重点在于提升课堂教学的气氛，实现教学效果的最优化。然而很多教师在教学过程中为了有效的保障课堂的气氛，使得课堂陷入了非常激烈的讨论之中，还会定期的让一些比较优秀的学生分享所讨论的结果。这种在无意之间会给一些差生造成不必要的心理负担，使得他们对学习失去了应有的兴趣。这显然与教学改革的初衷相互违背。最后，教学改革的观念相对落后。小学教育的教学改革有着非常明确的目的，同时也对小学语文教师提出了相对高的标准与要求。然而教师的高标准与改革方式并非一蹴而就，为此很少有教师能够通过一个更高的层次来思考小学语文教学改革的问题。这一想法也会直接的显示在他们的教学过程之中，或许他们会在教学过程中进行一些简单的改革，却始终没有能够满足相应的教学改革目标。

2.小学语文教学改革创新的措施

针对当前我国小学语文教学改革过程中存在的一些问题，需要采取相应的改革创新的方式，更好的促进我国小学语文教学改革的深入与发展。第一，提升教师教学改革创新的意识。教学改革的目的在于提升小学生的学习能动性，更好的实现小学生学习能力的提升。为此改革的创新意识应渗透入教学中的方方面面，如此才能更好的推动小学语文教育的改革。为此应针对性的提升教师的教学改革创新意识，通过教师之间的相互交流，更好的推动小学教学改革工作的开展。第二，创新小学语文的教学评价机制。小学语文教学改革创新的问题已经提出了很久，相应的教学改革方案也已经走入正轨。然而对小学语文教学改革创新的评价机制却始终没有建立起来。在一些小学里面，对小学语文教师的评价机制依然采用之前的评价模式，显然存在着很多不合理之处。随着小学语文教学改革的创新，教师的评价方式不再仅仅只是对教学效果的简单判断，更重要的在于评价学生的语文创新意识与创新能力，实现他们语文学习能力的提升。为此教学评价机制的改革迫在眉睫，因为只有合理的评价机制才能实现教学改革的不断深入。第三，教学改革的继承性。我国小学语文教学已经走过了多年的历史，在之前的时间里，已经累计了非常多的小学语文教学经验，这些经验对于小学语文教学的推动有着非常重要的意义。在推动小学语文教学改革创新的过程中，应继承传统教学过程中的优点，改进传统教学过程中的不足，如此才能更好的促进小学语文教学改革创新。

3.结束语

随着现代社会的不断发展，社会对于小学语文教学提出了更多更高的要求，为此小学语文教学模式在不断的深化改革，在这一改革创新的过程中，取得了很多阶段性的教学成果，却也存在很多教学改革创新的问题。这便提醒我们需要在不断的改革创新之中，深入反思教学改革本身，只有不断的克服教学改革过程中的种种问题，才能最大化的推动小学语文教学的发展。

作者:金洪亮 刘淑霞 单位:吉林省吉林市永吉县万昌中心学校

第五篇：小学语文教学改革思考

一、目标领域：由基础知识、基本技能到语文素养

我国教学观念由于深受苏联教育家凯洛夫的教育理论的影响，致使我们传统的语文教学观念一直限定在“特殊认识活动”内，教师的教学目标知识专注于对学生进行基础知识的传授与基本能力训练，只是单单为了完成教材中的内容的讲授及在此过程中语文技能的形成与提升，逐渐演化成了教师讲解、分析、提问的以教师为主体，学生被动接受的教学模式，让本该灵活、生动、有趣的语文课堂教学变得机械、程式化。尤其是在小学语文教学中，这样的教学方式极其不利于小学生对语文的学习，在很大程度上降低了学生学习语文的积极性。笔者认为，对此可以采用一些灵动的教学手段，在进行课堂教学中确定学生的主体地位。例如，在学习小学四年级下册课文《尊严》时，教师可以让学生课前对课文进行一定的预习，正式上课后，抽取一些学生对课文主角进行扮演，以此让学生深入了解课文人物，从而对其主要思想、故事情节、人物精神有自己的体会。而这样的教学方式不但提升了学生的学习效果，提升了教师的教学效率，并且培养了学生的语文素养，形成了良好的个性及健全的人格。

二、学习方式：充分自主、有效合作、适当探究

《义务教育语文课程标准》明确提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式。然而若真正要将这些理论切实落实到教学活动中去又该如何把握呢？对此，广大的小学语文教师极为关心，笔者结合自身的教学经验与一些调查分析，找到了以下几点合作学习有效进行的方式。

1.充分自主。学生学习语文的过程是一个自主建构与个性化的过程。故而，在教学过程中，教师一定要对学生主体地位有足够的尊重，让学生能够充分地发挥学习能动性，诱导学生选择最适宜自己的学习方式，通过丰富的阅读经验，在阅读的过程中提升认知水平，在阅读的过程中体会情感，彻底脱离语文教学中“统得过死，牵得过多”的现状，给予学生足够的自主权，以学定教、顺学以导。例如，在学习小学四年级课文《那天》时，可以要求学生阅读课文，并且当堂诵读课文，必须在正确、流畅的基础上，将自己的感情读出来，同时还要求学生依据自己的理解与感受提出自己所难以理解或值得探究的地方。学生提出疑问后，教师可以同学生一同解决，抓住关键问题，通过教师的指导及帮助对问题进行研读、体会，从而强化学生对课文的感受。

2.有效合作。合作学习是学习方式的一种。进行有效的合作学习，对于学生之间共同学习、增强团队意识有着极大的帮助，并且可以加强师生关系的融洽。而如何进行有效的合作学习需要注意几点：（1）杜绝滥用合作学习方式，合作学习并不是适宜所有的教学内容，若不仔细审查，不管需不需要就滥用合作学习，只会致使教学效果低、设计费时等；（2）预防放任合作，教师只是程序化地在学生周围环视，没有真正走进学生合作学习中，没有进行有效的调控与指导学习，直接导致了学生学习效果小，亦反映了教师没有真正将自己的角色转换为学生的理解者与参与者，脱离了学生学习；（3）控制盲目合作，要进行有效的合作学习，要综合考虑学习个体的独立思考、体验、感悟这一前提，绝对不能在目的不明、要求不清、指导不利的情况下就盲目进行合作学习，这样的合作学习只会效果不明显，甚至更为糟糕。

三、课程资源：学生———最生动的课程资源

课堂教学资源与课外学习资源是语文课程的主要资源，例如，教科书、教学挂图、图书馆等。尤其是依据《义务教育语文课程标准》所提出的“建设开放而有活力的语文课程”课程理念更是说明了课程资源对于语文教学的重要性，如若不然，即使再理想的课程改革也难以落实于实际教学过程中。故而，在小学语文教学过程中，可以借助电视、图书、网络等媒体设备进行教学，让学生在生动有趣的课程资源中进行学习。在新教改的环境下，有一部分教师片面地认为传统教学方式是腐朽的，而这种认知却是片面的。教师应正确地认识到《义务教育语文课程标准》的真正意义，它并不是对传统语文教学的全面推翻，而是扬长避短，去其糟粕，取其精华，要批判继承传统语文教学。在小学语文教学中更应如此，方能使教师最大化有效地进行语文教学。以上就是笔者对小学语文教学进行的思考，作为教育工作者，在积极探索新的教育理念的同时，还要进行一些辩证思考，从而达到最有效的语文教学，使小学生对语文学习更为简易、充实，这亦促使了我们语文教学走进了新的境界。

作者:何巍 单位:吉林省长春汽车产业开发区长沈路学校

第六篇：小学语文教学改革探究

一、小学语文教学现状

习惯性沿用“死记硬背”法。在语文学习方面，缺乏有效的记忆法，不少学生每天早晚都拿着语文课本，盲目地进行重点课文背诵，即使短时间内记住了老师规定的背诵内容，但是时间稍长即忘记，更别说灵活地运用课文知识，提高自身语言表达能力了。其次，教师在教学内容的教授上依旧是着重“知识重点”的灌输和题目的强化训练，忽视了在实际生活中的应用教学，语文教学与学生的生活严重脱节，这给语文教学带来一定的难度，学生学习语文的兴趣一落千丈。除此以外，在实施教学活动的过程中，过于重视教师“教”的主体地位，而相对忽略了学生在此过程中“学”的主体地位。在课堂上，教师填鸭式地向学生灌输知识内容，毫不考虑学生对知识内容的接受能力，学生只能处于被动位置，机械式的接受，无自由选择权利。长期下去，学生的学习积极性受到扼杀，阻碍了个性的健康发展，学习语文课程的能力也急剧下降。

二、素质教育下小学语文改革的几点有效途径

素质教育的深入改革，对教育教学产生了深远的影响，使小学语文教学呈现出新的面目。立足我国小学语文教学现状，从事相关教学工作的教师可以从素质教育的标准出发，实施教学模式的改革，以全面提升小学语文教学质量。

（一）创设情景，新课导入

学生只有对教师所教授的知识产生求知欲望才能激发其内在的学习兴趣，才能产生追寻知识的想法，才能积极地去探索学习中的问题并找出解决问题的方法。而这一系列活动的产生与其所在的内在环境有着密切的联系。构建有利于开展教学活动的情景是激发学生学习兴趣，培养学生求知欲望的前提与基础，而教学环境一旦脱离学生发展需要势必对学生的发展造成阻碍影响。因此，教师可以在刚开始上课的时候，应有效运用现代教育技术，创设引人入胜的课堂导入情景，使教材内容知识以真实情景的方式重现，以激发学生学习新知识的兴趣，进而把学生引入到特有的教学环境中，开展语文教学活动。

（二）分层教学，整体发展

《小学语文课程标准》明确指出：“不同的人在语文的学习上应得到不同的发展”这就要求广大小学语文教师在实施教学活动的过程中必须关注每一名学生，注重学生之间的差异性，真正做到优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这也就决定了现行的小学教学必须遵循因材施教原则，实施分层教学策略。因此，小学语文教师在开展课堂教学活动的实践过程中，应以学生的实际情况分基础，对课堂教学模式进行调整。对于一些基础薄弱的学生，可给予他们多一点思考的时间，倘若他真的一时无法回答，也可向他们提供一些较为简单的问题，帮助他们体验成功，增强他们的自信。对于基础良好的学生，应实行“赏识教育”，适当评价与鼓励，积极引导，适时点拨，以保持他们对语文的学习激情。这样一来，教师就可以多鼓励学生敢于实践，敢于尝试，从基础做起，在实践过程中挖掘学生的闪光点，帮助学生树立自信心，使他们逐渐拥有敢于学习、勇于战胜学习困难的勇气和信心，以达到促进学生整体发展的教学目的。

（三）以趣结尾，余音缭绕

一堂成功的课堂除了要具备好的开始，精彩的过程，还必须要有一个令人回味的结尾。它不仅是一堂课的凝聚，更是对课堂的高度总结。教师只有在课堂的结尾，给学生留下深刻的印象，才能引导学生对课文、对教学内容进行回味，进而加强学生对课堂内容的理解与掌握。可以说，一堂成功课堂的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，还具备了画龙点睛的作用，能将课堂向外延伸，使学生真正做到学有所得，学有所乐。故此，教师应该根据小学生的年龄特点和性格特征，在语文课堂结束时，选取一些趣味性的案例作为结尾，以加深学生对课程内容的领悟。

三、结语

小学教育对于学生日后的个性化发展有着十分重要的影响作用，其中语文教育更是九年义务教育体系的重要内容。小学语文教师要想让小学生在教学活动中学有所得、所有所乐，就必须通过反思，改进教学方式方法，优化课堂教学模式，实施素质教育，力求教学效果达到最佳平台。

作者:杨建平 单位:海拉尔区新桥小学

第七篇：新课程下小学语文教学改革

一、新课程标准背景下小学语文教学模式和教学内容的改革

在传统的小学语文教学的课堂中，教师是课堂的主体，语文教学通常通过“教师的专心讲授与学生的认真听讲”来完成，这种单一的教学模式，忽略了学生主动学习的重要性，过分强调教师的作用。在新课程标准实行后，语文教学模式一切从学生的实际出发，以如何组织教学内容和教学方法能充分发挥小学生在语文课堂中的主观能动性为出发点，保证了小学语文教学的质量，实现了小学语文教学模式的多样化。例如合作学习模式的运用、游戏化教学模式的运用，都是在新课标背景下，广大语文教育工作者总结出的优秀的教学模式。教师在课堂中也不再直接照搬教材上的内容进行授课，为了符合新课程的教学标准，广大教学一线教师纷纷利用各种技术手段扩充语文教学内容，增强了教学内容的丰富性和先进性。

二、新课程标准背景下小学语文教学设计的改革

在小学语文教学过程中，教学设计的合理化是影响教学进度、教学质量、教学效果的重要因素。在没有实行新课标之前，教师们在进行教学设计的时候，往往更注重课堂上的教学设计，往往忽略了课前教学引导、课后教学评价等相应的设计内容。在小学教育阶段，由于学生认知能力和智力发展的原因，只注重课堂教学，不免会让一些学生感觉到在课堂上“吃不饱”或者“接受不了”，在无形中影响了小学语文的教学质量，尤其是对于低年级阶段的小学语文的教学更是如此。在新的课程标准实施之后，教学设计从学生的实际情况出发。课程设计从教学背景、教学内容出发，以培养小学生的听、说、读、写的能力为基础。在课程设计中，注重对学生的引导式培养而不是“填鸭式”的教学。同时课程评价在课改之后，也不再使用一卷定成绩的模式，更注重学生的整个学习过程中的学习评价，更有利于在过程中反馈教学效果和学生学情。

三、新课程标准背景下小学语文教学手段和教学工具的改革

在传统的语文课堂教学中，教师的教学工具无非是粉笔、黑板、教材等，教师在教学中，通过领读、通过板书让学生感受教学内容。然而小学阶段的学生联系能力较弱，传统的教学手段不能满足学生的思维联想，从而导致学生无法快速体会出语言文字中的意境之美。在新课程标准背景下，教师可以利用信息技术、利用多媒体技术，以多媒体课件、计算机等能承载大量信息的新的教学工具，图文并茂地为学生展现文字中的情感和情景，使课堂充满乐趣，有效促进了学生思维能力的培养。同时丰富了课堂内容，提高了学生学习的积极性。四新课程标准背景下小学语文教学改革的有效途径

1．注重学生学习过程的感悟

在新课程标准实行之后，教师在教学中的任务不再是简单地教，更重要的是在教学过程中引导学生主动学习。因此，小学语文教师在教学过程中应更加注重学生对所学知识的积累与感悟，注重学生感悟语文教学中的语言文字的内涵和意境，让学生成绩由学生平时的大量阅读、写作的训练来决定，而不是通过对课文的死记硬背来决定。对于课本知识的认识与理解不应停留在表面上，而应加深学生对语文知识的理解与探讨。这样的教学过程，不仅可以丰富学生的情感体验，同时促使学生的语文基础知识掌握得更加牢固。

2．注重课堂教学情境的设计

在新课程标准背景下，小学语文的教学模式、教学方法和教学手段都趋向于多样化，随着信息技术的发展，多媒体教学在课堂教学中得到了广泛的应用，多媒体教学中的动画、图片、音乐的导入，无形中活跃了课堂气氛。由此可见，多媒体的教学手段可以使课堂中的文字内容，迅速的转化成直观的感官内容，多媒体技术能够创设恰当的情境，使学生产生情感体验，从而激发学生的兴趣，培养学生的创造力。不仅是丰富语文教学模式的重要途径，同时还是实现新课程标准的有效手段。

3．注重学生学习兴趣的培养

新课程标准是以促进小学生整体的发展为目标的，因此，在实际的教学中，教师要想实现全体学生的共同发展，需要充分发挥学生学习的主观能动性。兴趣是最好的老师，它可以挖掘学生的内在潜力，促进学生主动学习。因此，在小学语文教学中应从培养学生的兴趣出发，引起学生的注意，激发学生的学习热情。

4．注重教学内容的生活化

语文与其他学科不同，学生获取知识的活动是通过接受以语言为媒介的情感，而不是抽象的数字符号，它阐述了生活的感悟和情感的表达。脱离生活的语文教学容易给学生造成一种腻烦的心理，因此，语文教师在讲解课文时，应注重语文教学内容的生活化。让学生用好语言和文字的工具，掌握阅读、写作，并能应用于实际生活中。

作者:王秋梅 单位:吉林省吉林市丰满区第二实验小学

第八篇：小学语文教学改革探究

一、教学改革的模式比较陈旧

当前，小学语文教学诸多新颖的教学模式不断呈现，但教师牵着学生走的灌输式的陈旧教学模式依然存在。在小学语文课堂上，不时会看到教师在搞单打一，唱独角戏，教学僵化呆板、死气沉沉，学生“按部就班”“启而不发”。他们在教学中缺乏以学生为主体的理念和措施，不能结合学生已有的基础去处理教材，学法指导欠缺或根本不到位。比如，某教师教学古诗时，给诗词内容配上图画，启发学生理解诗句的意思。这位教师自己在黑板上边讲边画，根本没有让学生依据图画去读诗句。整个课堂学生缺少阅读和思考的机会，想象力得不到展现和发挥，教学效果可想而知，提高他们的创造能力就成了一句空话。实际上，学生的创造潜能是我们无法估量和想象的。如果语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择科学、优化、恰当、灵活的教学模式是必须要做到的。

二、教学改革策略和手段运用不当

语文课堂教学目标不明确，多种教育手段的杂乱使用，是当前教学效率不高的重要原因。这些课堂形式的花架子不但没有起到促进的积极作用，反而影响和制约了真正的教学创新。教学创新要有科学理论指导，要从教学实践的需要出发，不能只追求改变形式，甚至照搬照抄别人的东西，这种“挂羊头卖狗肉”的倾向必须摒弃。小学生正处在生理、心理以及语言能力的发展的重要阶段，在教学活动实践中，教师要根据这个时期的不同特征，不同学段学生的特点，不同内容的教学实际，各自的规律，采取科学的教学策略和教学手段，调动和激发学生学习的积极性和主动性，促进他们语文素养的整体提高。

三、部分教学改革内容脱离学生实际

当前，大部分学校都在使用人民教育出版社出版的小学语文统编教材，这本教材内容丰富多彩，思想性、权威性很强，还根据不同年级学生的不同特点设置了不同的教学内容。在教学实践过程中，我们发现一些篇章的教学内容偏离了学生的生活实际。例如《凡卡》《穷人》《卖火柴的小女孩》，这些课文毋庸置疑具有非常重要的现实批判意义和文学史价值，但是从现实来看，这些课文内容和话题比较压抑、沉重，思想和主题距离当前小学生时代的性格特点和纯真美好的童年生活现实比较久远，小学生的年龄心理和社会生活阅历远远达不到理解这些教学内容的程度，他们学习感到枯燥，接受起来困难，思想教育和思维发展都收效不大，甚至会丧失学习语文的兴趣，影响学生心智的成长。

四、教师的主导地位被忽视

在小学语文新课程强调自主合作探究的学习方式和学生课堂主体地位的影响下，很多教师在课堂教学中过多强调学生的自主学习，致使小学语文课堂教学中出现了热闹的形式而缺少充实的内容的现象，教学过程甚至变成了一种放任自流。很多教师在教学中经常向学生提出很多问题，学生如果说不懂，教师就重点讲解这些地方，盲目根据学生懂不懂的回答来组织教学。小学生的喜好、思维方式、认知水平和鉴别水平是不同和有限的，教师不发挥主导作用会使教学出现偏离，从而浪费课堂教学的宝贵时间。更有甚者，有些教师把课堂全部交给学生，学生想说什么说什么，想学什么学什么，根本不对学生的学习进行指导，严重违背了新课程强调教师主导作用的原则。也有很多教师为了营造民主和谐的课堂氛围，不管教学内容合适不合适，都要采用小组合作学习的方式。他们在合作教学过程中不能恰当运用小组合作学习的方式，没有对各个环节很好把握，或给予学生过长的讨论时间，或给予学生过短的讨论时间。有时讨论还没有深入，教师就宣布停止，有时讨论早已完毕，教师却视而不见，让学生继续讨论，合作过程缺乏对学生的指导和监督。

五、作业缺乏灵活性和开放性

在语文教学改革中，小学生的智力开发和情感培养非常重要。但是，一些教师在小学语文作业设计布置和日常练习中也存在着诸多不符合学生学习规律当前素质教育要求的地方。如作业量大、反复机械、死板重复等问题还很突出。这样的作业根本起不到巩固知识的作用，相反会使学生产生烦躁、抵触、厌倦的情绪，极大地阻碍和制约了学生创新能力的发展。同时，小学语文作业还存在着作业形式单调，忽视能力发展，过于注重语文知识的积累和答案统一标准的问题，很少涉及实践训练等创新的作业形式。从作业内容上看，通常只包括课内的内容，很少涉及其他。此外，评价作业的方式简单划一，作业的评语百人一词，长期套用，缺乏激励性、启发性和个性特点，教师成了学生作业评价的唯一和权威，学生不能参与互动，语文水平在这一过程中并没有得到提升，这些陈旧落后的作业形式不利于学生综合素质的提高。

作者:李良军 单位:吉林省德惠市布海镇升阳中心小学

第九篇：小学语文教学改革策略

一、培养学生的学习兴趣

首先，老师讲课时的语言应该是精心设计好的，而不是语无伦次毫无逻辑，讲课要语言流利，快慢适中，生动有趣。其次，老师在教学过程当中要灵活的运用教学手段，将课本当中的诗文生动形象的描述出来，站在学生的角度去思考，怎样描述能够让学生深刻体会到文章当中的情景，让学生学会欣赏语文的美。老师在讲课当中应该学会运用学生喜欢的方式去教授，比如语言诙谐幽默，能够吸引学生的注意力，教育内容能够做到寓道理于幽默，让学生在语文课堂上活跃起来，使其语文的综合性的能力提高。

二、善于鼓励学生

“好孩子是夸出来的”。给学生恰当的鼓励能够让学生更加自信，敢于表达自己的想法。老师在教学过程当中要掌握每位学生的优点，用欣赏的眼光去看待学生，帮助他们扬长避短。在学生回答问题时，对胆小的学生要指导他、鼓励他，令其增强自信心。“一千个观众眼里有一千个哈姆雷特”每个学生的思维方式不同，考虑方向不同，所以给出的答案也不尽相同，对于学生给出的答案老师也要仔细分析学生的思考方式，并对新颖的思考方式给予肯定和赞扬，锻炼学生的发散思维，让其他学生也有所启发。老师要帮助同学们找到自己的发光点，并让他知道同学们都很欣赏他的这一点。学习过程当中少不了考试，对于那些考试成绩好的学生，除了口头的赞扬外，还可给予一些物质上的奖励，如小红花、糖果、铅笔等等。而老师对于学生好坏的判断不能仅仅以考试成绩为标准，对于那些平时表现不错但考试成绩不理想的学生老师应该帮助他们找到原因，并鼓励他们不要灰心，继续努力。鼓励学生的方式有很多，除了直接的赞扬，老师的眼神也可以传达给学生鼓励的意思，如学生在做作业或回答问题时，给予学生喜悦、满意的目光，让学生知道他做的好，你在关注他。其实，每个学生都渴望成为好学生，老师要抓住学生的这一特点，让每个学生在语文学习过程当中都有成功的体验，这样学生会对自己充满信心，并且会不断的去努力。不要吝惜给予学生鼓励，让学生在鼓励中爱上语文学习，能够自主的去学习。

三、缩短师生距离

和谐的师生关系可以让教学任务更加顺利的完成，小学生们就如同一张张白纸，而如何在上面去描绘，就需要老师的引导，一名好的语文老师要懂得如何与学生更好的去沟通，如何让学生与自己的思维产生共鸣。如果老师用朋友的身份与他们进行沟通和交流，而不是用长辈的身份与学生沟通和交流，学生们将更加乐于接受，因为朋友都是善于理解的，而长辈往往是善于指责的。因此老师在与学生沟通的过程中应该与学生平等的交流，让学生感觉到老师是平易近人的，乐意将自己的想法告诉老师。很多老师叹息学生们对自己苦口婆心的教导根本听不进去，甚至有些学生有逆反心理，其实这就是交流方式不正确造成的。如果老师用平和的态度，循循善诱的语言对学生进行教育，让学生真正明白了其中的道理，无需多么苦口婆心学生自会主动的改正自己的错误。对那些有问题的学生老师要多留心，多与他谈话，谈话方式也要讲究技巧，多让学生表达自己的感受和想法，不要采用批评教育的方式，可以从聊天开始进入话题。

四、结语

小学语文教育有着极其重要的作用，小学语文教育不仅是教授学生课程那么简单，更重要的是引导学生发现语文的魅力，培养学习的兴趣，养成正确的思维方式，端正学习态度，因此小学语文的教育要注重对学生思维能力的培养，老师用更利于学生接受的方式将学生引领进语文学科的大门，让学生们在趣味中学习，主动去学习，给学生们一个良好的启蒙和一个金色的童年。

作者:曹焕玉 单位:陕西省蒲城县古镇小学

第十篇：小学语文教学改革研究

一、小学语文教学改革中存在的问题

普遍认为语文教学缺乏明确的目的性。事实上，语文教学目标的核心是培养语文能力，最基本能力为读写。新课改的主要目的是提高学生读写能力，然而新课改语文教学主要目的是培养学生的综合能力，却没有关注核心能力。同时，新课改将语文学习重点集中在对语言文学的感悟与体验上，忽视训练学生语文文字等基本能力，没有充分发挥语文工具的作用。

二、小学语文教学改革路径

1.更新教育观念

先进、科学的教育挂念不仅会影响教师教育方式，还与培养能力突出的学生息息相关。教师在新课改条件下对教师提出更高层次教育理念的要求。在发挥传统教育理念“教书育人”的同时，应该积极顺应当今社会发展潮流，培育积极向上的学生观、评价观，大力倡导教学新作风，树立教师新形象。教师应将培养全面发展、高素质的优秀学生作为自身执教的主要任务，语文教学的出发点是提高学生语文综合素养。不能被已有教育观念束缚，在传授书本知识的同时还要培养人文修养，立足素质教育目标，结合学生心理特征及年龄特点开展语文教学活动，找到符合自己特点的教学模式并进行创新，在传授知识的同时注意培养学生爱国思想，引导学生完善心性、塑造人格，将语文课程在义务教育阶段的培养目标落到实处，从而确保语文教学活动有的放矢。

2.注重培养学生理解能力

在新课标出现变化后，教师的任务发生了很大变化，由传统简单传授发展到当前引导、启发学生自主理解与感悟知识。对学生来说，在掌握科学学习方法的前提下，不再一味凭借传统的死记硬背，而是借助日常积累深化对知识的感悟，以便获得更丰富的情感体验，这样在学习过程中才会达到预期目的。教师应在日常教学中大力倡导学生积累知识，在课堂教学中积极启发学生自主理解所授知识，两者兼顾的情况下，帮助学生实现教学目标。

3.以兴趣带动教学

兴趣是激发学生主动学习的动力，不但能提高学习能动性，还能挖掘学生潜能，推进全面发展。语文教师应借助小学生好奇心较强的特点，将课堂教学切入点设为激发学生兴趣，努力创造条件将教学内容与学生兴趣结合起来，再通过生动、趣味的讲解，让学生对知识充满兴趣。集体来说，小学语文教学内容具有强烈的趣味性，教师利用逐步启发的教学模式，鼓励学生积极动脑，充分发挥想象力联想后面将会发生的情节，在锻炼想象力的同时培养学生发散思维，同时还可以激发学生的浓厚兴趣；鼓励学生到讲台讲故事，积极赞扬讲得好的同学，让其体会认真学习得来的成就感；还要积极开展形式多样的实践活动，如分角色朗读等，让学生积极、主动参与语文教学活动，使学生逐渐喜欢上语文课堂，爱上语文。

4.注重情感教育

小学教学改革范文篇8

1当前体育教学存在的问题

1.1师生教与学的行为不能多向互动

体育教学与其它知识型学科教学重点不同，更强调师生之间、学生之间的交流、互动。这里的互动既包括形式上的互动，比如技能的教授与切磋，也包括思想、情感上的互动。体育教学活动中，最常见的互动方式是：体育教师教授一些技巧知识后，学生进行模仿，同时彼此间共同参与，往往是教师示范，学生模仿；教师讲解，学生照做，教师与学生之间没有进行完全意义上的沟通与互动。而在实践中，不少教师都是针对课程的内容向学生布置一些学习任务，并未考虑学生的体育发展诉求。学生在体育课上按照教师要求进行活动，不可否认确实得到了一定的锻炼，但却并没有真正领悟体育课程构建的真正内涵。特别是在情感交流方面的不足尤为严重，体育教师在课上最多只是询问下学生参与体育运动的心情好坏，并没有发自内心地、自然地进行情感互动。体育教师与学生不能有效地进行情感互动，彼此之间只是机械地进行教与学，达不到情感激活、情感升华的状态，体育教学就无法实现真正的以学生为主体，提高学生的身心健康和学生的整体素质的目标。

1.2教师对学生评价走极端

教师对学生的评价可以帮助学生改善不足、发挥特长，从而取得体育课程的实践意义。在新的课程改革中也对体育教学评价给出了指示性用语，要求体育课程应对学生的课程学习情况作出发展性评价。一般情况下，在体育课程中体育教师应用较多的是激励性评价，即对学生的表现提出表扬，给予肯定，但实际上单纯肯定的评价语是有失客观的。学生的体育成长必须要面临一定的挫折、困难，并在战胜挫折、迎接挑战的过程中学习知识、体验实践、锻炼自己。因此，单纯的表扬评价并不一定有利于学生的体育发展和进步。

1.3小学体育经费不足

体育课程对于学生的锻炼价值不言而喻，我国的教育体系也一直将体育作为一门单独的训练课程存在。但我国的体育教育相对于其他文化课程的建设来说，显得有些力度不足。中小学校对于体育教学的投入强度不够，尤其在一些偏远农村地区体育经费投入更低。据99.5%的学生对学校体育场馆和设施不满，90%的学生认为体育经费投入不足，70%的学生认为学校对体育不够重视。

2小学体育教学改革措施

2.1把握学生思维特点，创建师生多项互动

针对这些现象，新时期的小学体育教学改革应注重对学生思维特点的把握，帮助学生尽快建立起体育运动的热情，引导学生能够自发地、主动地进行体育锻炼，保持开朗活泼的性格，以更加乐观的精神状态来参与体育课程及文化课程的学习。作为新时期的体育教师，在课上不能单纯地教授体育知识及运动中的技巧，还应该抓住学生的心理，为每一个学生建立科学的运动计划，将体育课程从传统的“教师讲、学生学”转变成教师分享、学生创造的学习过程，并在互相交互的过程中注重真情实感。教师要真诚地对待每一个学生，将自己对运动的热情和价值观融合到体育知识中去感染学生，让学生在参与活动的过程中潜移默化地进行情感的交流和学习。在学生情感生成的关键时期，教师也应当注重这一变化，并以自身的经验和健康的价值观与学生分享，实现真正的情感互动，帮助学生建立正确的思想观及实现自我价值的人生观，进而促进体育课程内容的学习，提高体育课程学习的有效性和价值性。

2.2科学评价，激发学生的学习情感

在体育课程改革中，体育教师要善于通过评价激发学生的学习情感，让他们客观地认识自我、修正自我，逐步形成面对问题、分析问题、解决问题的良好学习习惯，养成善于接受批评、虚心接受指导、耐心改正错误的良好品质，培养学生学习的能力。小学体育教学中对学生进行评价，要考虑分层评价，尊重学生的个体，这样会收到良好的评价效果。例如，发现学生在掌握动作时出现了问题，不能说“你的动作错了，做的是什么，后边好好想想去”，而是要叫住学生，对他说：“老师和你一块研究研究动作好不好”。对于掌握好的同学要提高评价标准要求，在肯定的基础上鼓励学生向更高的目标追求；对于掌握一般的同学，要给予肯定，并提出哪一点、哪一方面，再做的理想一些就更好了；而对于那些一时掌握起来有困难的同学，则要降低标准要求。这样，就能够使不同层面的学生在各自的基础上都获得了发展，从而达到发展性评价的目的。

2.3改善体育器材及基础设施

小学体育课程建设离不开各种体育器材与基础设施的物质支持。体育教学器材不足和体育基础设施的不完备或者过于陈旧，都严重制约着体育课程的发展步伐。随着社会对体育课程建设的重视程度越来越高，完善合理的体育器材与基础设施建设也逐渐被提上日程。首先，要采取实际行动，改善设施条件，使体育器材及基础设施适合小学生的生理水平。其次，要注意教育与空间的紧密结合，要逐步演化成校园的一个独特景观。环境和空间设计的文化性将在学生的欣赏和解读中潜移默化地影响着学生的态度、情感和价值观。

总之，学校必须通过具体的目标、广泛的内容、科学的方法达到体育教学的深化培养，通过不同形式的体育健康课程满足广大学生不同兴趣、不同层次、不同水平的体育健身需求，全面提高学生的运动技能，加强学生良好的锻炼习惯，进而提高其自身健身能力及体育意识，并最终实现体育终身化、生活化。

作者:邹彬 单位:江苏省苏州市高新区实验小学校

第二篇

一、情境教学改革模式

在小学体育教学中，教师可以充分运用各种教学内容创设丰富多彩的情境教学模式，促进学生的学习积极性得到提高，启发学生的思维能力。首先，教师要创设趣味性的情境教学。情境教学的目的在于生动形象地展示教学内容，激发学生学习兴趣，因此要创设趣味性的情境教学内容，如学生生活中的游戏、多媒体视频等都是不错的选择。其次，教师要创设轻松和谐的课堂教学情境。课堂教学中，教师要根据教学内容和学生的实际特点，在课堂中创设平等、合作、和谐的教学环境，学生与教师可以互动，学生可以与学生进行交流，课堂气氛温馨和谐，这样才能激发学生的学习积极性。

二、激励教学改革模式

在新课程标准下，小学体育教师要注重评价方式方法的改革，在评价的过程中要注重评价方式的多样性，要发挥好评价的激励作用，促进学生形成良好的运动习惯，形成终身运动的良好意识。表扬是一门教学艺术，体育教师应该积极运用表扬教学方法，注意在课堂中学生的表现及行为，抓住机会及时表扬。在课堂中出现的一些问题，教师要柔性处理，不要当面斥责学生，以免打击他们的学习热情。此外，在教学中，教师可以采取小组分组运动比赛的方式，在分组过程中注重组间同质、组内异质的特征，促进学生发挥自身优势，体验成功的乐趣。

三、合作教学改革模式

在小学体育教学中，教师要树立合作教学的重要意识，引导学生克服个人主义、冷漠心理、功利主义等思想，在教学中积极地投入合作活动中去。首先，教师要布置好合作教学的任务、过程，并教给学生合作学习的方法。合作教学的任务应该是通过整体活动达到某种整体效果，过程可以包括学生与教师、学生与学生、个人与小组等方面的互动，合作方法自然是要做好分工安排，掌握好动作要领，服从大局，有效推进合作任务顺利完成。其次，教师要给学生创设良好的合作机会，通过校内外交往活动的机会，如各种兴趣小组、体育比赛等，让学生有效地参与到合作中来，加强队员之间的沟通与合作，提高学生的合作意识。此外，小学体育教学模式还有很多，如游戏教学模式等，教师可以充分发挥自身的主观能动性，探索各种教学模式，有效地推进教学效率得到提高。

作者:王跃辉 单位:吉林省敦化市第七小学校

第三篇

一、目前小学体育教学存在的问题

1.教师的观念落后，很多体育教师对待小学教育呈现出不上心的状态，认为小学体育课只是单纯的活动课。教学理念的落后使教学内容没有很好的时代感，也缺乏课堂的教学变化，使体育课成了简单的活动课，没有达到很好的教学效果。

2.学生配合课堂的程度低，学生在体育课中没有形成体育课的概念。学生对于体育课认识的不足使学生在进行体育课的时候不能够很好地领会教师表达的意思，学生往往把课堂的重心放在活动过程上。这种现状的存在是由于教学过程中没有对学生进行一定的课前教育。

3.理论指导缺失，发展不全面。体育教学需要很好的理论作为基础，但是这种理论小学生是接受不了的，只能在教师具有很好的理论指导下对学生进行一定的教学。体育课理论的缺失使学生在体育课中学不到具有实际意义的知识。

二、小学体育教学改革措施

1.将体育融入平时的生活中，体育课程的教育目的是让学生在日常学习和成长过程中能够养成良好的习惯。这样的理念只有将体育的教学内容融入学生的平时生活中才能起到最大的作用。这样的教学也使得学生在生活中更加理解体育教学的目的，提高了学生对于体育课的认识水平。

2.课堂情景游戏的设置可以提升学生的团队能力，在体育课的过程中可以增添对于小学生合适的游戏活动。这种活动的过程能够提高学生的团队协作能力。

小学教学改革范文篇9

关键词：小学音乐；教学改革；审美教育

音乐作为从古至今一直留存的艺术方式，不仅在启迪人思想、培养素质方面有着重要的作用，同时对人审美能力的培养也有很明显的影响。随着新课改的提出和深入发展，小学音乐教学也开始了改革之路，改革传统的音乐教学理念和模式，用健康科学的教学理念促进小学音乐改革的步伐，提高小学生音乐素质和全方面的能力。尽管当前我国小学音乐教学中还存在不少问题，严重阻碍了小学教育改革的步伐，但只要积极采取措施，及时予以解决，小学音乐教学改革定能取得良好的效果。

一、当前我国小学音乐教育的现状及存在的问题

（一）教师为主导，抑制学生独立思考能力与创新能力

目前很多学校小学音乐教学模式依旧依靠传统的方式，课堂上老师负责主讲，学生仅仅作为被传输者被动的接受知识，这样极大的抑制了学生主动学习音乐的兴趣，也扼杀了学生的创新能力。小学生处于比较好动的年龄段，若一直以“填鸭式”的方式进行传授，对学生素质的培养存在不利影响。

（二）应试教育下，音乐课程不受重视

随着社会的发展和教育的普及，小学生升初中的要求越来越高，很多学校在平日教学过程中更多的是重视小学升初中的应试课程，对音乐这样的课程则采取了可有可无的态度，有的学校选择缩减音乐课，甚至有的学校则不开设音乐这门课程，极大的影响了小学生思想价值审美观的树立。学校领导、老师及家长都过分重视孩子的学习成绩，而忽略了孩子处于这个年龄段应该接受的艺术熏陶和素质教育，导致音乐课程在学校的处境处于劣势，对于音乐课程的改革存在不利影响。

（三）学校缺乏乐器设备，教学效果不佳

音乐教学包括音乐理论知识的构建以及视唱、练耳等音乐技巧，有时需要通过乐器等进行配合教授，对学生接受程度在一定程度上起着关键的作用。而目前有些学校仅仅只有风琴等基础乐器设备，甚至一个学校只有一架，更甚者没有基本的乐器，大大降低了教师上课的效率，同时也无法培养学生学习音乐的兴趣，对学生艺术课程的学习、思想素质的培养都存在一定的抑制作用。

（四）音乐教师水平不高，素质有待提高

目前我国众多小学生配备的音乐教师在招聘时就不够严格，很多都是一毕业就参与教学，还有的稍有点音乐基础就开始工作，另外，音乐教师在授课方面也有一定问题，如对小学生没有足够的耐心、课堂气氛或许拘谨严肃、师生间关系不和谐等，总之学校在教师配备方面有一定不足，对学生音乐学习有一定的影响。

二、提高小学音乐教学改革的对策

（一）以学生为主体，注重学生素质的培养

新课程标准明确提出，教育要以学生的“学”为主，注重提高学生的独立思考能力以及自主学习的能力。这就要求学校在音乐课程方面注重对学生这两方面能力的培养，音乐教学过程中，教师要充当学生的引路人，指导监督学生的学习过程，尤其是在对小学高年级同学进行音乐教学时，要常常激发学生自我创作的能力，通过有效的引导让学生培养学习兴趣，学会主动学习，并能够进行创造。

（二）配备足够的乐器设备，提高对音乐的重视程度

音乐这门课程的开设对处于年龄较小的小学生来说是非常重要的，小学生大多没有形成自己健全的价值观体系，一定的艺术和素质教育可以提高小学生的思想素质，对以后人生观、价值观、审美观的提高都有帮助，因此，学校、老师以及家长都必须提高对音乐的重视程度，令学生能够接受到音乐的熏陶自己音乐所带来的美好。所以，学校配备一定的乐器设备是对音乐课程的支持，对学生音乐的学习有很大的帮助。

（三）提高教师素质，改善教学模式

音乐老师是小学生音乐课程学习的重要引路人，音乐老师的教学水平一定程度上决定着学生音乐水平的好坏和学生素质的高低。因此，教师要注重自身素质的提高，在上课过程中应尽量给学生以轻松幽默的面貌，营造和谐有效的教学氛围，以新型科学的教学模式组织教学工作，给予孩子一定的创造空间，培养学生创造力和独立思考的能力。

三、小结

小学教学改革范文篇10

关键词：素质教育；小学语文；教学改革

受到传统教育的严重影响，小学语文教育采用以往灌输式的教育方式，教学方式明显与现代化社会发展不符，大大降低了学生的学习兴趣和积极性。因此，在素质教育背景下，小学语文教育工作者应对当前教学模式现状予以深入分析，对其中存在的问题和不足予以充分认识，以人为本，有效提升小学生在语文课堂教学中的主体地位和语文课堂教学的高效性。

一、当前小学语文教学现状分析

1、未对学生的主体地位予以充分体现

在小学语文教学过程中，教师并未对学生的主体地位予以充分体现，甚至忽略了学生感受，只是机械完成自己的教学内容。比如，在教学过程中，教师通常是依据自己备课内容予以授课，并未对学生的课堂表现予以充分考虑，选用教学方法也不尽合理，无法提起学生学习兴趣。

2、素质教育过于形式化

在实际推行素质教育的过程中，过于形式化的素质教育对提升学生素质并没有发挥相应的作用。课堂教学模式看似多样化，参与课堂讨论的学生也比较多，课堂教学内容也较为丰富，但是在整个课堂教学过程中，教师并未对素质教育的真正含义予以正确理解，只是注重表面形式，无法发挥素质教育的真正作用。

3、学生在教学过程中的参与度不够

进行素质教育的目的就是能够有效提升学生在课堂教学过程中的主体地位，培养学生主动学习的习惯，促进学生全面发展。然而，在实际教学过程中，教师在设定教学内容及教学目标的过程中，并未对学生在课堂的实际参与情况予以充分考虑，学生的主体性并未得以有效体现。

4、应试教育影响深远

应试教育与素质教育是两个截然不同的教学概念。素质教育的提出主要是为了弥补应试教育的缺陷，促进学生的全面发展。然而在实际教学过程中，因受到长期应试教育的严重影响，学生成绩分数仍旧是教学中关注的重点内容，教师只是盲目传授学生知识，并未对学生感受予以充分考虑。

二、素质教育背景下小学语文课堂教学改革策略

1、对小学语文教学改革目标加以明确

能够认清教学本质是小学语文教学改革能够成功的关键，所以要对语文教学目的予以明确。因小学语文属于基础性学科，自身具有一定的特殊性，因此在对语文教学进行改革的过程中应对提升学生素质予以高度重视，以基本知识与基础技能训练为基础，有效提升学生的学习能力和综合能力。2、对学生的问题意识予以有效培养在小学语文教学过程中，学生问题意识的培养对其自身发展具有长远影响。因此，教师应对学生留有足够的思考空间，不能提升学生发现问题并解决问题的能力，激发学生思维灵感，提升课堂学习效率。此外，注重学生课前预习，让学生们在课前预习中发现的问题一一列举，并分组讨论，促进学生养成自主学习的好习惯。

3、促进学生养成恰当的质疑方法

传统教学多是采用填鸭式的教学模式，在整个授课过程中，学生一直处于被动接受状态，其发现问题并解决问题的能力更是无从培养。而素质教育则注重的是学生综合能力的培养，加强对学生合理发现问题并解决问题能力的培养，并掌握正确的质疑方法。

4、努力培养学生的合作意识

合作式学习是当前素质教育所倡导的重要学习方法之一。为小学语文课堂的学习过程就是一个能够合作学习和探究的过程。运用合作式学习方法，学生能够自由发表自己的看法，并通过相互合作和探讨的方式，顺利解决学习过程中遇到的疑惑，使所学知识得以巩固，思想意识得以升华，学习情感得以释放，综合能力得以提升。

5、在小学语文课堂中引入探究式教学方法

小学语文课堂教学内容应该是多姿多彩的，学生在语文课堂学习过程中，不仅学到了基本知识，还提升了文学素养。而在小学语文课堂教学过程中，引入探究式教学方式能够将课本中的重点知识挖掘出来，并通过情景教学方式得以展现，运用提问方式使得学生学习语文的激情得以充分调动，有利于学生思考问题的意识和习惯的培养，从而全面提升文学素养。

6、在语文教学过程中对学生实施有效的激励

在小学语文教学过程中，融洽、和谐的师生关系对于营造良好的教学氛围十分有利，明显提升了学生学习语文的积极性。作为一个特殊群体，小学生的自学意识比较差，发现问题并解决问题的能力也不足。一旦身处比较沉闷、严肃的教学氛围中，极易产生对语文学习的恐惧心理。此时，面对这种情况，教师结合课堂实际情况，采取合理的鼓励措施，激发学习积极的情感体验，对学生微小进步予以表扬和肯定，帮助学生建立自尊心和自信心。与此同时，教师还应该对后进生予以足够的重视，给予他们更多的关心，确保每个学生都能够得以全面发展。

三、结语

总而言之，在素质教育背景下，小学语文教师应该对以往教育教学方式加以改革，有效提升语文教学课堂的生命力和活力，坚持与时俱进，提升语文创新教育意识。同时，依据教学需要，运用各种现代化教育手段，设置合理的语言教学情境，使得单调乏味的语文教学知识变得生动形象，对学生自主学习方法予以积极引导，深入语文课堂学习。更为重要的是，教师应该对当前素质教育改革要求予以充分认识，从小学语文学科特点出发，在教学活动过程中予以不断总结和创新，对各种新式教学方式予以大胆尝试，有效培养学生的创新意识，提升学生学习能力，进而为教学效率和学习效率的提升打下坚实基础。

作者:刘杰 单位:山东省淄博市淄博高新区第四小学

参考文献:

[1]卢茂雄.浅议教师在小学语文教学改革中应具备的素质[j].新课程导学.2016(04)：155-156.