工作室范文10篇-尊龙凯时最新

时间:2023-03-28 23:02:02

工作室

工作室范文篇1

一、基本情况

本工作室原有成员10人,其中常州市区3人,溧阳中学1人,新北区1人,武进区5人。从今年5月份起,我室许文涛同志因工作调动而退出。从9月份起,武进区教育局教研室政治教研员蒋志芬同志一起参加本室活动,拟吸收为本工作室成员。

本室工作考虑本室成员地域比较分散,以及一些同志担任高三毕业班教学工作等实际情况,坚持团队合作与个人研究相结合,集体活动少而精,突出重点,讲究实效,重在引领,主要发挥各个成员个人的积极性、主动性,根据本室商定的计划、布置的任务,自主安排时间开展学习、研究和实践活动。本学期坚持每月开展一次集体活动,从9月份至今,共开展了4次集体活动,计划在1月份再安排一次集体活动,重点是总结工作,商量寒假研究任务。

二、主要工作

本学期我室以提高成员专业发展水平为目标,以项目研究为载体,以课堂教学改革研究为重点,坚持理论与实践相结合的原则,扎实推进本室工作,积极开展研究活动,基本完成了预期研究任务,取得了一定的理论成果和较好的实践成效。

1.明确工作目标,制定活动计划。9月7日,我们召开了本学期第一次工作室成员会议,传达了7月份市教育局召开的名教师工作室总结交流会上局领导的讲话精神,进一步明确本工作室的性质、任务和工作目标,明确领衔人和各成员享有的权利、应尽的职责。在这基础上讨论具体的工作思路和本学期的活动计划,使各成员明确本学期的工作目标、学习内容、研究任务。

2.加强业务学习,提高理论水平。开展教学研究,推进教学创新,首先必须学习课程理论,更新教育观念,把握教改方向。因此,我们把加强学习作为工作室活动的一项重要内容来抓。本学期继续组织学习教学理论专著《课程与教学哲学》一书,每次集体活动时指定学习篇目,布置思考题,由个人挤时间自学,然后在下一次集体活动时检查学习情况,交流学习体会。同时,我们布置每个成员指向研究项目,通过上网、看书等途径收集5到6篇相关理论文章,收集的过程就是一个学习的过程。

我们坚持理论学习与问题思考相结合。要求各位成员结合项目研究和教学实践开展理论学习,带着问题学习,在学习过程中深入思考问题,不断生成问题。每次集体活动交流学习体会时,不仅要谈获得的新认识、新经验,还要进而交流自己的疑问和见解。

领衔人徐惠仁同志重视学习过程的专业引领,每次集体活动不仅检查学习情况,更是帮助理清线索,提练观点,指导应用。

在学习过程中,许多成员认真写好读书笔记,不仅记录学习内容,摘抄主要观点,而且提出问题,阐述自己的思考和见解。王坚强、吴春花、秦春华、戴慧等同志结合学习和研究,积极撰写教学反思和教学论文,在本室网站上上传交流。

3.加强项目研究,推进教学改革。根据本室行动方案和项目研究计划,本学期将着重完成“高中政治实施主体发展性教学的策略研究”这一项目第一阶段的研究任务,主要是分工研究制定“高中政治实施主体发展性教学的行动策略”。上学期我们组织全体成员学习、讨论研究项目方案,明确研究目标、内容、方法和相应工作措施。在这基础上,分工落实研究任务,就教学目标的确定、教学内容的选择、教学结构的设计、问题情境的设计、学生活动的组织、教学手段的应用、课堂管理的改革、课外学习活动的引领等教学过程各个环节分工研究和撰写实施方案,为下一步实践中推进理清思路,提供理论支撑。本学期各成员已完成各块方案的初稿,经过集体讨论、领衔人徐惠仁同志逐个修改,目前已有“高中思想政治优化学生课前学习活动行动策略”、“高中思想政治课优化教学目标与教学内容的行动策略”、“高中思想政治课主体探究型教学模式的设计与实施策略”、“高中思想政治课学生自主探究活动的设计与组织策略”、“高中思想政治课优化课后作业练习的行动策略”、“优化高中思想政治课学生学业评价的行动策略”等6个实施方案最终定稿,并在网上。各个实施方案是项目研究的理论成果,既有先进的理念统率,深入的理论阐述,又有具体的操作性强的技术策略,受到许多读者的好评。不少成员结合自己分工的研究内容,撰写了教学论文。下学期,我们将完成其余4个实施方案。

在开展理论研究的同时,我们积极在实践中探索教学改革。本学期指向项目研究,先后在田家炳中学、常州市五中、溧阳高级中学开展了3次专题教学观摩研讨活动,工作室成员戴慧、王坚强、史晓中老师根据项目研究的主题上了研究课。每次活动都是先上课听课、现场观摩,然后总结评议、思考讨论,最后由领衔人徐惠仁于结合研究课,就政治课实施主体发展性教学的基本理念和操作策略进行分析指点。

同时,各成员根据项目研究的基本要求,在自己的工作实践中积极探索教学改革,创新教学方式,撰写教学反思,在思想上实践上都深感有很大收获。本学期每个成员都摄制了1—2堂课的教学录象,进行自我分析。下学期,我们将对组织成员对这些自己的教学录象进行观看、分析、评议。

本学期应苏州大学出版社的邀请,带领本室成员承担了高中新教材《文化生活》学习辅导用书的编写工作,对各成员深入理解课程标准,认真研究教材教法,不断充实专业知识起了很大的促进作用。

4.面向其他政治教师,发挥专业引领作用。为充分发挥本工作室在本区域范围内的辐射作用、专业引领作用,为增强高中政治课程改革与教学创新的研究力量,我们积极支持学校校本教研活动,积极开展面向其他政治教师的教学研究活动。

在上学期,9位成员在学校或本区域确定了21名重点指导的青年教师,建立了师徒合作关系,确定了培养目标和工作责任。本学期来各成员带领他们开展教学研究和教改实践,既为学校培养青年骨干教师作出贡献,又在专业引领中加快自身的发展。

各成员在本校、本教研组的校本研修中充分发挥骨干作用,积极开设观摩课、研究课,为教师作教材教法辅导讲座等。特别是在集体备课活动中充分发挥专业引领作用。

在工作室开展教学观摩研讨活动时,主动邀请本区域或成员所在学校的其他高中政治教师参加活动,一起听课评课,积极为其他教师提供更多的学习、研究、交流的机会。

5.搞好网页建设,加强交流合作。为加强工作室的交流合作和成果推广,我们根据市教育局的要求和安排,努力办好工作室网站。本网站由成员赵新伟同志具体负责,各成员积极参与。自3月中旬建立开通以来,各成员积极支持网站建设,参与网站管理,上传自己的文章和学习资料,至今已上传102篇文章,点击阅读达28809人次。但与其他工作室网站相比还有较大的差距,页面不够精彩,内容不够丰富。下学期我们将采取措施,进一步加强网站建设,更好地发挥网站在学习、研究、交流中的重要作用。

6.重视总结反思,开展考核评价。任何工作都离不开总结与评价,为调动工作室成员参与学习研究活动的主动性、积极性、创造性,我们将重视考核评价的激励功能、导向功能。我室已制定了《常州市高中政治教育徐惠仁名教师工作室成员考核评价表》(附后),要求各成员就业务学习、承担任务、科研成果、专业引领等8个方面进行总结反思,自我评价。将在1月份召开总结会议,交流加盟工作以来各自所做的工作,取得的成果,以及感受和体会。

三、问题思考

半年来,本工作室根据市教育局要求,指向既定的工作目标,切实抓好队伍建设和制度建设,积极开展理论学习和项目研究,各方面工作运行正常,成效明显。但是,由于各成员都是教学第一线的骨干教师,平时教育教学工作十分繁忙,由于领衔人忙于课程改革、教学改革、教育科研等研究和管理工作,使得许多工作还不够到位,有些预期目标尚未达成,如项目研究进展不快,网站建设比较缓慢,对成员的专业指导还不够深入等。

同时,在工作室运行过程中,也存在一些值得研究的问题。

1.怎样创新活动方式,提高活动效率。工作室成员都是教学一线的骨干教师,教育教学任务繁重,缺乏静心学习研究和开展集体活动的时间。因此,必须积极创新工作方式,努力提高活动效率,以有限的时间,取得较大的收益。

2.怎样激发和维持工作室成员主动发展的积极性。工作室的主要目标是培育人才,培养骨干教师,但这一目标不是工作室组织的几次集体活动能够实现的,不是领衔人的专业指导能够替代的,关键还在于各个成员个人自身的不懈追求和刻苦钻研。工作室成员总体来讲事业心强、对工作室的活动积极认真,在教育教学工作十分繁忙的情况下,能够克服困难,热情参加各项研究活动。但也存在不平衡情况,特别是个人的学习研究、分工负责的有关工作等,成员之间存在较大差距。建议教育行政部门一要为工作室成员开展学习研究提供更好的条件。二要为工作室成员展示研究成果、加快专业发展搭建更为宽广的平台。三要加强对工作室成员的思想教育和制度管理,特别是在明确职责的基础上,加强对工作态度、研究成果的考核评价,并辅之以一定的激励机制。

3.怎样充分发挥工作室在全市课程改革、师资建设中的专业引领作用。要通过多种途径,更好地展示各工作室的研究成果,更多地让工作室参与本区域的教育教学改革和教师队伍建设,从而既充分发挥名教师、骨干教师的示范作用,工作室研究成果的辐射作用,又有利于激发各工作室的主动性、创造性。

2007年1月10日

附:《常州市高中政治教育徐惠仁名教师工作室成员考核评价表》

常州市高中政治教育徐惠仁名教师工作室成员考核评价表

姓名

单位

年度

评价项目

具体实绩

自我评价

思想品德

业务学习

承担任务

科研成果

专业引领

教师培养

网站建设

资料档案

领衔人

评价意见

工作室范文篇2

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工作室范文篇3

一、毕业实习目的

实习工作是大学学习生活的最后一项课目,也是大学生将理论与实践相结合的过程。我的这次实习时间是从年月日至月日。实习期间我努力将自己在学校所学的理论知识向实践方面转化,尽量做到理论与实践相结合。在实习期间能够遵守工作纪律,认真完成领导和其他律师交办的工作。在律师们的指导下,我开始熟悉这个行业并慢慢进入“律师”的状态,对律师事务所运作的程序和法律实践有了一定的认识和体会。

再有一个问题就是青少年犯罪。在实习中所接触的案件(法律援助)中,有很大一部分案件的被告是八十年代以后出生的,甚至有两个犯有抢劫、盗窃罪的被告人是八八年的。不考虑被告人家庭和自身因素,从社会大环境来说,我觉得社会也有一些责任的。从八十年代初改革开始到八十年代末,这是一个重大变革的时期。这一段时间对精神文明建设有些放松,也就是说,有些犯罪人在童年时期就有可能已经沾染上了一些不良习气。所以说,教育从娃娃抓起不能只是一个口号,要真正落到实处。这些是在我实习中的体会。

“千里之行,始于足下”,这近一个月短暂而又充实的实习,我认为对我走向社会起到了一个桥梁过渡的作用,对将来走上工作岗位有很大帮助。这一段时间所学到的经验和知识大多来自领导和律师们的教导,这是我一生中的一笔宝贵财富。这次实习也让我深刻了解到,在工作中和同事保持良好的关系是很重要的。做事首先要学做人,要明白做人的道理,如何与人相处是现代社会的做人的一个最基本的问题。对于自己这样一个即将步入社会的人来说,需要学习的东西很多,他们就是最好的老师,正所谓“三人行,必有我师”,我们可以向他们学习很多知识、道理。实习只要有收获了,实习就是成功的。学习法律的最终目的是要面向群众、服务大众,为健全社会法治和依法治国服务的。毕业后我将为建设我国的法治社会尽一份力。

在通过实习工作积累经验,熟悉律师业务的同时,通过与律师的交流和学习我还了解许多关于律师职业的具体情况与行业环境的细节,特别是律师事务所管理、律师业务、律师收入三方面的情况。

《律师法》规定,律师事务所是律师的执业场所,律师不能独立执业、承办业务,必须由其所在的律师事务所统一接受委托、分配任务、与委托人签订委托合同、统一收取费用并代律师缴纳相关税款。律师们向我介绍道:现有的律师事务所大多采用合伙制,即几位律师共同出资组成一家律师事务所,自负盈亏,对债务负有无限责任和连带责任,他们是律师事务所业务的主要来源和承办人,一般像诉讼类业务那样的大型法律服务业务都由他们负责。律师事务所的主任职位一般都是由合伙人中的最大出资人或案源承揽人(一般都是同一个人)担任。此外,律师事务所还包括普通律师、律师助理和行政管理人员:普通律师负责法律咨询、企业法律顾问等非诉讼类业务;律师助理负责为合伙人律师整理材料证据、起草一般性的司法文书、协助律师办理法律业务等工作;行政部门是大中型律师事务所为了适应不断扩大的业务量、达到现代企业高效管理而专门设立的负责非法律业务工作的部门,替律师打字复印材料、整理文档卷宗、翻译资料、成本核算管理、财务工作乃至接待委托人、打扫卫生等都是他们的工作。

可见,要在律师事务所一步到位担当重要的职位,发挥自己的才能开拓事业,必须具备较高的专业资质与业务经验,能够独当一面,才能在律师业这样激烈竞争和淘汰的机制中生存壮大。

从业务类型上分,律师事务所可以分为一般律师事务所和专业律师事务所。前者的业务又可分为诉讼类业务与非诉讼类业务,其中非诉讼类业务已成为越来越多的律师事务所的主要业务组成部分和市场发展方向。就从我在这短短的一个月的时间内所接触到的法律业务种类来看,就包括小到制订员工聘用合同、审查房地产买卖合同条款,大到国有企业改制、审查国有大型水利工程项目、私营企业上市等各种类型,内容涉及土地转让、房地产买卖、股票证券、国有资产转让、银行金融、海运保险、建筑工程等方面,大项目的费用多是按总标的额的3%~15%不等来收取,而大型非诉讼类项目的标的一般都是几百万元人民币以上,市场之大由此可见。

工作室范文篇4

工程造价专业“工作室实践教学模式”的构建,是对“学中做,做中学”教学模式的一种升华。其目的是在完成正常的教学任务的同时,教学为实践服务实践为教学提供验证,并获取一定的经费支持。在长期的教学中我们意识到只有强化实践能力综合训练,才能培养出真正有实践能力的、受用人单位欢迎的工程造价人才,所以要把课堂教学与工作室实践结合起来,构建以实践能力为中心,以市场需求为导向,打造出具备良好的工程造价实战能力,造价经验非常丰富的优秀毕业生。

1、如何建立及运营工作室

一个造价工作室的建立,首先,需要有工程造价实践能力强的专业带头人作为工作室的负责人,还要有结构合理,专业性强的教学团队,才能使用工作室模式对学生进行培训和强化。其次,要取得学校的支持,工作室场地、办公设备、软件采购等都需要学校的支持。再次,要建立、更新和维护校企合作,企业可提供一定的经费、技术和实训场地的支持。最后,要关注政策及补助。比如,获得批准成立技能大师工作室,每年将有财政拨款,可以承担一部分资金投入。工作室的日常运转是在保证教学计划内容的前提下,通过教师或学生向社会承接工程造价项目,有条件地组织学生参与,把教学融入到具体的工程实践项目中去。引导学生直接或间接地参与社会工程造价实践活动,在实践中验证和消化所学理论知识,形成教学与实践结合的良性关系。同时,日常教学中通过实际项目对设计经验的不断归纳和总结,可不断充实教学内容,有效提高教学质量。

2、如何构建基于工作室的实践教学模式

(1)教师的选择

学生实践能力的提高离不开专业教师的付出。造价专业类别多,土建、装饰、安装、市政、园林、水利水电等,同一专业使用的软件也有多种。因此,要建立好基于工作室的实践教学模式,需要一支能力突出,对专业有热情,专业特长各异的教学团队。

(2)学生的选择

进入工作室的学生,首先要求其有强烈的兴趣愿意接受系统的强化训练,愿意参与工作室从事具体工程项目的实践。其次,选择通过课堂学习掌握了较好基本功的学生,比如工程图纸的识读、计量计价规范、工程造价软件的使用等。再次,可以对进入工作室的学生每学期考试两次,实行末位淘汰制。同时,可补充或增加新鲜力量。

(3)针对不同的岗位采用不同的专业教师进行培训和指导

有了良好的教学团队,还有能力各有所长的学生参与,这样就能由不同专长的专任教师对相应专长的学生进行培训和指导,通过这种方式,学生的能力得以快速的提高。

(4)针对不同的工程采用不同企业的工程造价人员进行培训和指导

具体实战项目的完成,除了要有专门的教师进行辅导以外,有时还需要有企业相应的造价工程师进行尊龙凯时最新的技术支持。当有些专业性特别强的项目进行攻关时,需要相应的企业工程造价人员进行指导和培训。

二、结语

工作室范文篇5

关键词:辅导员;工作室;路径

全国高校思想政治工作会议的召开和《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》(中发〔2016〕31号)的颁发后,教育部实施了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》,提出要“切实加强高等学校辅导员队伍专业化、职业化建设”。于是各地各高校陆续成立辅导员工作室,作为辅导员队伍建设的一种尝试,就目前来看,辅导员工作室的建设工作还处于初期的探索阶段,工作室的内涵、建设的意义及建设路径都有待进一步探究。

一、辅导员工作室的内涵

辅导员工作室是指有着相同或相似的职业发展规划的辅导员,围绕着立德树人的根本任务、紧密结合大学生成长成才需求,围绕大学生思想政治教育工作中的重点、难点问题,开展专项工作的科学研究、实践探索、研讨交流等,发挥各自所长,优势互补,共同学习,共同进步,走职业化、专业化、专家化道路而形成的一个团队。

二、辅导员工作室建设的意义

(一)创新工作方式。在高校里,要有效开展大学生思想政治教育这项工作,离不开辅导员这支重要的队伍,他们是大学生思想政治教育的组织者和直接实施者。同时,在高校里,辅导员既是教师又是管理干部,具有双重身份,可以“两条腿走路”。在多元化的社会新形势下,面对在新环境中成长起来的“95后”学生,要做好他们的思想政治教育工作,辅导员需要做到以下几点:首先,辅导员在工作中要做到定好位,找准路,科学规划自身的职业发展;其次,辅导员要改变传统的工作方式,探索新的工作模式以提升学生工作的科学化水平,帮助学生在大学阶段树立正确的世界观、人生观和价值观,让他们拥有幸福而有尊严的人生。辅导员工作室的成立,等于组建了相应的辅导员工作团队,这种团队运作的方式,打破了以往单兵作战的大学生思想政治教育的方式。辅导员工作室团队还可以通过研究、讨论、互动等形式发挥团队的智慧和力量,对工作中的难点、重点进行解决、凝练和提升,从而把大学生思想政治教育工作和日常的事务性管理工作提升到学科的高度进行,这种工作方式的转变,具有创新意义。(二)创新工作内容。辅导员工作室将热爱学生工作、具有相似职业规划愿景的辅导员组建成一个职业发展团队,通过科学的团队运作,辅导员工作室将围绕着大学生成长成才路上遇到的重点、难点问题进行科学研究、理论提升、实践探索等。因此,辅导员工作室使辅导员在搭建的平台上促进自身工作实践能力的提高和科学理论研究水平的提升,切实促进辅导员队伍专业化、职业化、专家化的发展,从而提高大学生思想政治教育水平。(三)创新工作成效。辅导员工作室通过建设,会逐渐形成实效性强的工作模式和专业性理论成果,能发挥示范引领、辐射带动作用,这样有助于树立一批有较大影响力和知名度的辅导员。辅导员工作室将成为展现辅导员育人理念和育人模式创新的平台,辅导员风采展现的窗口,辅导员名师孕育的摇篮。从而进一步推进辅导员工作的专业化,整体提升辅导员队伍的理论水平、研究水平和实践能力,推动学生工作内涵式、可持续的发展。

三、辅导员工作室建设的途径

(一)学校:顶层设计科学可行。辅导员工作室的建设,首先在学校层面上要做好科学可行的顶层设计,从全局和整体上对辅导员工作室进行科学规划和统筹设计,使辅导员工作室做到工作理念一致,目标统一,团队结构合理、团队可持续发展和资源的有效共享。1.准入机制严格。辅导员工作室作为加强辅导员队伍建设,是促进队伍职业化、专业化发展的一种途径尝试,因此,为了保证辅导员工作室运行的高效率、高质量,需要在申请阶段就建立严格的准入机制,以保证辅导员工作室的科学化、高水平的运作效果。(1)知识体系的要求。辅导员工作室的负责人是辅导员工作室有效运作的关键,负责人需要具有马克思主义和思想政治教育等相关学科的知识储备,也需要系统掌握与辅导员工作相匹配的理论知识和实务知识,并且能够根据自身的工作实践、个人兴趣和个人专长等,在大学生思想政治教育、日常管理等方面形成专业化的知识体系。(2)职业能力的要求。辅导员工作室作为团队的形式来运作,这就要求负责人有较为丰富的工作经验、较强的职业能力、扎实的科学研究的基础、较强的团队管理能力等,负责人具备了这样的能力,方能带领辅导员工作室的成员进行科学研究、创新探索,提升整个团队的能力和水平。(3)职业资格证书的要求。辅导员工作室建设的目标之一是提升辅导员的职业化、专业化和专家化水平。因此,辅导员工作室的负责人必须首先具备与工作室建设主体相匹配的职业资格证书,例如一个辅导员工作室如果以大学生心理健康教育为主题,那么它的负责人就需要有国家心理咨询师的职业资格证书,以就业、学业、创业、生涯规划等为主题的辅导员工作室,其负责人也需要有相关的职业资格证书,这都是辅导员工作室良好建设与运行的前提和保障。2.资源配置完善。辅导员工作室的良性运转离不开学校提供的优质资源。学校层面上,需要在经费、场地、培训等方面对辅导员工作室给予支持,并出台相应的激励措施,鼓励工作室成员积极参与工作室的建设工作,提升自身的职业化、专业化水平。(1)经费和场地支持。辅导员工作室肩负着推动辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的任务,这就需要进行定期研讨交流、开展实证研究等,辅导员工作室的成员大都来自不同的单位,这就需要学校给予一定的经费和场地支持,以保证研讨交流、实证研究的效果。(2)专业培训加强。辅导员工作室的可持续发展和建设,依赖于不断地进行专业培训,如此才能促进工作室的专业化水平。就目前现状来看,高校辅导员的培训、交流、调研的机会较少,资源有限,培训碎片化,缺乏连贯性和系统性,因此,在学校层面,要整合资源,结合辅导员工作室的建设主体,对各辅导员工作室进行有针对性的专业培训,提升工作室的专业化水平。(3)实施专家督导。辅导员工作室的科学化运行依赖于较为完善的督导制度。因此,学校层面上,为每个辅导员工作室选配专家督导,并且做到督导专家的专长与辅导员工作室的建设主题相匹配。专家督导都具有较高的专业水平、理论研究水平和丰富的实践经验,专家督导对工作室进行定期、规律化的督导,可以帮助辅导员工作室的成员在理论研究水平、工作实践能力、业务水平上有所提升,从而促进辅导员工作室可持续的科学发展[1]。(二)辅导员工作室:构建发展共同体的模式。目前辅导员工作室还处于探索初期,笔者通过辅导员工作室的运行实践,认为以发展共同体为核心的建设模式是目前辅导员工作室建设的较为有效的途径,辅导员工作室围绕着发展共同体,可以从学习共同体、师生共同体、科研共同体、职业共同体、情感共同体五个方面来加强团队建设,从而提升辅导员工作室团队的职业化、专业化、专家化水平。1.学习共同体。辅导员工作室要建立一支优秀的辅导员队伍,需要在结构上实现“人才形成梯队、骨干形成团队、‘带头人形成核心’”的格局。学习共同体模式是加强辅导员工作室团队建设,促使团队结构合理的良好模式。辅导员工作室围绕提升团队成员的专业技能的目标,通过培训和工作坊的方式,以教学、教育、咨询、管理等为主题内容开展活动,致力于学习共同体模式的团队建设。2.师生共同体。总体来说,辅导员工作室的运行实践包含施教者(辅导员团队成员)、受教者(学生)、教学媒介(包含主题教育活动、“一对一”“一对多”“多对多”的辅导、网络平台等)三个基本要素。辅导员工作室的工作实践本质上就是辅导员团队通过主题教育活动、网络平台、多种辅导模式,向学生提供成长成才方面的专业化教育与服务。辅导员工作室要以学生为“试验田”,以探索教育新模式为目标,通过主题活动、沙龙、课程途径,以各类知识的普及、教育及宣传为主要内容,开展大学生教育与服务活动,致力于师生共同体模式的团队建设[2]。3.科研共同体。辅导员工作室是辅导员队伍专家化建设的有效载体,是在专业化基础上探索辅导员专家化的发展之路。辅导员工作室针对新形势下大学生思想政治教育的热点与难点问题,开展专题研究,以完成学术论文、专著撰写等形式的科研成果、提升团队整体科研水平为目标,以学术交流与研究为途径,以研究方向探索、项目申报、论文撰写、专著编撰为主要内容来开展活动,致力于科研共同体模式的团队建设。4.职业共同体。辅导员工作室不仅仅是一个工作平台,更是一个能力提升的平台,是助推辅导员专业化、职业化的有效载体。这就要求团队成员具备某一领域的特长、兴趣并充分将其发挥出来,工作室成员基于共同的兴趣和特长形成了一个具有创造性而又志同道合的团队,在工作室较为完善和系统的能力提升计划中,使专业化技能、科研水平等不断提升,达到互促共进,优化个人发展路径,实现个人职业长远发展的目标。辅导员工作室需要由共同职业兴趣和职业发展愿景的辅导员和教师组成,围绕着合理规划职业愿景、细化职业发展方向的目标,通过沙龙、工作坊等形式,以职业兴趣探索、职业生涯规划、职业发展方向为主要内容开展活动,致力于职业共同体模式的团队建设。5.情感共同体。辅导员工作室作为推动辅导员队伍专业化、职业化、专家化的有效途径,也需要关注辅导员队伍的职业认同感和幸福感。辅导员工作室将围绕提升辅导员职业认同感和职业幸福感的目标,以谈心会的形式,就职业压力、职业困惑、职业瓶颈以及生活困扰等为主要内容,致力于情感共同体模式的团队建设,为团队成员提供情感支持和心理援助,进一步增强团队成员的工作认同感和职业幸福感。(三)辅导员:不断提高自身能力和水平。1.不断完善知识体系。目前,高校在录取辅导员时,对应聘者的专业要求不是很严格,导致辅导员的专业多且杂,思想政治教育相关专业的辅导员数量较少,新的形势下,要做好大学生思想政治教育工作,解决思想政治教育的重点和难点,都需要扎实的理论基础。这就要求辅导员要树立终身学习的意识,做到勤于学习、善于学习,不断完善自身的知识体系,储备思想政治教育相关学科的知识,具备马克思主义理论和思想政治教育的方法,并不断提高自身文化素养、科学理论研究和实践探索的能力,以有效促进大学生成长成才。2.努力提升科研能力。辅导员具备了教师和管理干部的双重身份,如若辅导员选择走职业化、专业化、专家化道路,就需要努力提高自身学术研究能力。辅导员在对自己较为科学的自我认知的基础上,根据自身的性格、兴趣、特长选择自己的职业方向,并在此方向上结合工作实践,开展深入的、可持续的理论研究,形成科学研究成果,把自己打造成职业方向领域中的专家和学者。开展调查研究、撰写调查报告、申请科研课题和精品项目、组建学术团队等都是辅导员提高科研能力的有效途径。3.不断提高工作成效。辅导员工作室的建设是促进辅导员个人发展的有效途径,辅导员的个人发展、工作能力和科研水平的提升最终都会促进工作成效的提高,即更好地做大学生思想政治教育工作,解决工作中的重点和难点,满足大学生成长成才的需要,切实提高大学生思想政治教育工作的质量和水平。在大学生思想政治教育的工作实践中,辅导员首先需要关心、了解学生所想、所需,工作实践中做到贴近实际、贴近生活、贴近学生,想学生所想,做学生所需,这种师生情感的融合会使学生愿意主动接受辅导员教育的内容,并内化于心,外化为积极的学习、生活行为,从而使得辅导员的工作成效得以充分体现。辅导员工作室建设要始终围绕立德树人的根本任务,在学校层面进行科学顶层设计;辅导员工作室要创新发展模式,辅导员自身要寻求知识体系的优化,科研能力的提升和工作成效的提高,最终打造职业化、专业化、专家化的优秀辅导员团队,解决思想政治工作中的重点、难点,满足大学生成长成才需求,最终实现师生相互促进、共同发展的目标。

参考文献:

[1]李凡.高校辅导员工作室运行机制的实践探索[j].高校辅导员,2014,(5).

工作室范文篇6

一、主要活动与成效

名师工作室坚持理论和实践相结合原则,将理论熏陶与实践磨砺融为一体;以课题研究为统领,聚焦教育教学热点和疑难问题;以示范引领为特征,促进骨干教师在名师引领下发展,在发展过程中发挥辐射作用;以任务驱动为手段,引导骨干教师在创新性解决问题过程中实现自我突破。

(一)理论熏陶,提升学员人文素养

为满足骨干教师的专业发展需求,半年来,我们从加强理论学习入手,以理论熏陶的方式提升工作室成员的人文素养。

第一,人格感召,树立榜样。工作室主持人在坚持严于律己,率先垂范,以实际行动影响他人,以敬业精神树师表形象的同时,还积极组织学员认真学习全国和本地知名专家、学者、名师博览群书、学而不厌的学习态度,以及爱岗敬业,求真务实、精益求精,追求卓越的工作精神,以此来感召全体学员。

第二,研读专着,理论引领。为拓展教师的视野,提升学员的理论基础,我们开展了“共读教育专着,感悟教育精髓”的读书交流活动。工作室成员结合实际找书读,聚焦问题读透书,读书心得连经验,交流共享谋发展。目前,读书已成为工作室成员的习惯,并逐步学以至用,结合自己的教学实践形成自己的理论,为教师的可持续发展奠定了坚实的基础。

(二)实践磨砺,提高学员的教学水平

工作室坚持聚焦教学课堂,打造精品课程,引领成员不断丰富教学风格,提高教育教学水平。半年来,工作室学员分别在黄陂前川一小,盘龙二小,汉口唐家墩小学上了5节较高质量的观摩课,示范课。他们的教学各具特色,精彩纷呈。如潘伟文老师教授的《秦兵马俑》张弛中透出圆润,朴实中现出华彩;张兰娇老师教授的《李子核》充满童真童趣,学生学得开心,习得快乐;夏琦云老师的一堂《雪》,犹如一杯茗香袅袅的“香茶”,沁人心脾,回味无穷,张珍老师执教的《中国结》创设情境,引领学生走进文本,品味语言,体会情感……每节课都充分体着老师们的教学睿智。课前备课也好,课堂生成也好,都能自然而然地成为老师启迪智慧,碰撞思维,沟通心灵的教学资源和契机,让课堂教学既有“有心栽花”的繁花似锦,又有“无心插柳”的岸柳成行,让学生既有计划内的收获,又有计划外的得益。每堂课下来,都是那样收放自如,圆满完整。

(三)课题研究,解决教育教学热点难点问题

我们以课题研究为抓手,引导教师走研究之路,使每位老师都能“研究出成效”。针对教学教改的难点和热点问题,工作室拟定了《小学语文真实有效的课堂教学建构研究》,《语文学习中的情感、态度与方法的评价》等课题作为本工作室的重点研究课题。目前,各课题的研究正在深入开展之中,并力争有成效。

(四)展示交流,搭建骨干教师发展平台

工作室积极创造条件,为成员提供了广阔的展示与交流的舞台。让“名师”与“名师”,“名师”与学员互相交流、取长补短、共同进步。

半年来,工作室共组织成员外出听课和参加研讨活动5次。这些学习交流活动,使工作室成员拓宽了视野、开阔了胸怀、增长了见识。正如学员甘红枝老师在自己的学习心得体会中所写的那样:“名师工作室给我们提供了学习的平台,上课、听课、评课、讲座、研讨这些形式多样的活动让我们告别了独自学习的艰辛和枯燥。每一次活动我都得到锻炼和提高,每一次活动我都受到启发和教育,每一次活动的高质量和圆满成功都让我感受到这个团队是一个非常优秀的团队。我们虽然来自不同的地域、不同的学校,但是每次活动我们都能感受到彼此的热情。我们奔走于每个工作室成员的学校,除了教学研究,我们还了解每个学校的办学理念和办学特色;除了学校之外,我们还了解每个地方的风土人情和人文气息。我们感受着学习的过程也感受着生活的美好。”

(五)注重博客网站建设,扩大信息交流

名师工作室博客,既是工作室展示名师风采和成果的一扇窗口,又是一个学习交流的平台,可以通过这个平台发挥辐射和交流的功能。因此,工作室从筹备到启动,我们就十分重视博客网站建设工作,今年3月,工作室正式建立博客并启用。博客设有名师简介、学员风采、工作动态、名师在线、经典评课、教学反思、理论前沿、教海拾贝等近二十个栏目。工作室充分利用博客网站容量大、空间大、信息快的特点,将工作室工作简报及时上传,将名师工作室成员的精品教案,教学论文等通过网站进行交流。目前,我们的博客网站共上传各类文章190多篇,有一万三千多人次点击,产生了一定的影响和作用。公务员之家

二、存在的问题与今后的努力方向

由于种种原因,名师工作室工作尚有进一步完善之处。这主要表现为:工作室活动时间相对紧张,有些具体计划有时不能按期进行,导致部分工作不能全面实施;工作室成员自身水平、研究能力存在差异,对整体工作有所影响;如何引导区域学科发展方向,并有效解决教学中的热点难点问题,还有待进一步加强。为了更好地开展名师工作室以后的各项工作,我们应朝以下方面努力:

(一)加强科学规划,解决工学矛盾

工作室要认清教育发展趋势、把握教育发展现状、找准教师培训需求,加强工作计划的科学性、前瞻性;同时要合理安排活动内容与时间,增进与学校领导的沟通,寻求学校领导的理解与支持,妥善处理工学矛盾。

(二)创新工作方式,增强培训实效

工作室范文篇7

[关键词]广告设计与制作专业;项目式工作室制;教学模式

随着新兴文化产业快速发展,广告设计与制作专业迎来了新的发展机遇和挑战,实施项目式工作室制能够提高广告设计与制作专业学生的综合素质和综合能力。

一、广告设计与制作专业和项目式工作室制的内涵

(一)广告设计与制作专业的内涵。随着信息技术的全面应用,广告行业的发展速度也在不断加快,大幅广告标语和牌子随处可见,已成为当前社会经济建设中不可缺少的组成部分,与人们的日常生活紧密相关。所谓广告,就是广而告之,从某种意义上讲,它对人们的消费观念的转变和商品的流通起着很大的促进作用。广告设计与制作归属于艺术类学科,随着院校招生规模不断扩大,出现的相关问题越来越明显。例如,很多艺术院校的广告设计与制作专业的人才培养只限于理论教学上,实践教学少之又少,导致该专业的学生缺乏实际动手能力和广告设计能力。之所以会出现这种问题,与该专业教师的整体素质和教学水平有着很大关系,部分教师由于自身广告设计实践经验不足,很难对学生进行专业性指导。而一些广告设计与制作单位在招聘广告人才时,会对广告设计与制作专业毕业生的专业能力和专业素质提出较高的要求,如果毕业生不能满足其要求,且对薪资待遇抱有很大期望,则势必造成广告设计与制作专业毕业生就业困难的局面。因此,广告设计与制作专业必须积极转变教学模式和教学理念。(二)项目式工作室制的内涵。项目式工作室制是综合广告设计与制作专业的特殊性教学模式,不仅能够进行广告设计与制作专业的教学活动,而且还能够进行相应的广告设计实践活动,因此常常被艺术院校作为培养广告设计与制作专业人才的实践教学平台。学生在这一教学模式下,可以灵活地转换身份,即进行广告设计与制作者和学生的角色转换。但是,项目式工作室制对于专业人才的培养具有很大的限制性,不是所有广告设计与制作专业的学生都可以进入,只有具有三年以上理论学习基础并且通过选拔合格的学生才可以进入。在工作室中,学生可以结合自身的学习状况与兴趣、爱好选择教学实践活动。例如,学习成绩一般的学生可以选择课堂仿真形式的广告设计实践教学活动,而学习成绩较好的学生则可以直接选择真实的广告设计实践教学活动,并且与其他同学及教师组成专业设计团队,承接广告设计业务。由此可见,项目式工作室制的教学模式是理论教学的场所,考核学生的专业能力,又是校企合作的实践教学场所,能够充分锻炼学生的社会实践能力,帮助其积累广告设计与制作经验。

二、广告设计与制作专业项目式工作室制运行方式分析

通常,项目式工作室制的广告设计与制作专业的运行方式,都是以工作室为依托开展具有实践性质的项目设计和教学活动,对广告设计与制作专业学生的实践能力和专业能力进行全面考核。在项目式工作室制运行的过程中,相关教师会以企业设计师的身份进行广告设计与制作教学,而学生则以员工的身份进行相应的学习和实践,并可与教师组成专业的广告设计和制作团队,承接相应的广告业务。项目式工作室制在锻炼学生的社会实际操作能力的基础上,能够达到有效培养广告设计与制作专业人才的目的。广告设计与制作专业项目式工作室制的运行模式可分为以下两种类型。(一)通过模拟仿真教学完成广告设计与制作。专业的实践教学任务的教学模式通过模拟仿真教学完成广告设计与制作专业的实践教学任务的教学模式在实际运行时,必须具备下面的两点才能实现最终教学效果。一是教师要在课堂教学中以真实的广告设计项目为教学案例,并按照企业所要求的设计标准指导学生完成相应设计,这样学生就能够深刻地感受到真实的广告设计与制作项目,在无形中加强与企业的零接触和互动。但是,该教学模式也存在不足之处,即一些学习能力一般的学生很难掌握整个课堂的节奏,无法让教师实现同步教学。所以,在教学过程中,教师一定要遵循因材施教原则,采用分层教学方法。二是教师在授课前要对工作室的设计项目资料进行搜集和整理,并将其作为课堂的案例,与学生共同探讨和分析,使学生真实地体验到设计公司的工作流程。(二)结合企业的设计流程和管理模式进行真实。广告设计业务的教学模式项目式工作室制实际运行时,教师要合理组织和承接各种广告设计项目,择优选择符合工作室发展的广告业务,相应地,对学生的综合素质、专业能力等要求要适当提高,只有具备一定条件的学生才能与教师组成专业的广告设计团队。另外,教师要对可以承接设计与制作任务的学生进行必要的岗前培训,并结合不同学生的不同特长分配广告设计与制作任务。例如,可将具有较强组织能力的学生分配到管理的岗位上,将思维敏捷的学生分配到创意设计的岗位上。由此可见,项目式工作室是连接学生与社会的桥梁,教师必须不断吸收社会上的优秀实践成果,并对其加以适当提炼和处理,演化成有效的教学内容,这样才能提高教学效果,实现广告设计与制作专业人才的培养目标。

三、广告设计与制作专业项目式工作制运行的重要性

(一)有利于培养广告设计与制作专业人才。广告设计与制作专业项目式工作制教学模式能让学生真正体验到职场化和职场学习化的工作氛围,进而在校园里实现与未来职业岗位的零接触和互动。由于广告设计与制作专业项目式工作制教学模式是按照职业岗位标准和学习制度对学生进行专业能力培养的,所以它能在很大程度上提升广告设计与制作专业学生的综合能力和综合素质,使其充分感受当前快节奏的社会发展氛围以及工作氛围,为日后步入社会打下良好的基础。(二)有利于有效建设双师型师资团队。广告设计与制作专业项目式工作制教学模式对教师的要求十分高,只有具备一定专业技能和广告设计经验的教师才能任教,所以能够在很大程度上锻炼教师的教学能力、业务能力以及实践能力,满足当下广告设计与制作专业人才培养的需求。(三)有利于加强校企合作。现阶段,很多高校都与企业建立了长期合作关系,制定了相应的合作制度,如冠名制、定额制、全额奖学金制等,既能减轻企业招聘人才的压力,为学生就业实习提供良好的实践平台,又能为企业发展储备更多优秀的业务精英,提高其市场竞争能力。所以,项目式工作室制教学模式已成为当下学校搭建实践教学平台、面向社会的主要窗口。(四)能够提高广告设计与制作专业学生的创业意识和创业能力。广告设计与制作专业具有较强的实践性,是培养技术型人才的专业,在实际教学中,应将培养学生的实践操作能力作为核心目标,所以,该专业的项目式工作室制教学模式对提升广告设计与制作专业学生的动手能力有着很大的促进作用,能够为学生日后进行自主创业提供可靠的保障。

四、加强广告设计与制作专业项目式工作制运行的措施

(一)建立健全教学模式组织。应尽量由学校的相关部门成立项目工作室,并保证工作室长期稳定运行,同时明确工作室的工作制度和发展规划,并设置监管组织,以便对工作室的运行情况进行实时掌控,全面提高工作室的运行质量,达到良好的教学效果。(二)设计专业系统化的教学内容。为了进一步发挥项目式工作室制教学模式的优势,教师应设计专业系统化的教学内容,并将其有效引入到课堂实践教学中,提高学生的综合能力,使其顺利地完成课程学习任务。(三)组建专业性强的项目式工作室教师队伍。项目式工作室制的教学模式要想实现最终的教学目的,真正提高广告设计和制作专业学生的动手能力与专业能力,首先要具有专业性强的师资队伍,规定教师不仅承担相应的教学任务,而且负责项目式工作室的设计任务,进而充分发挥项目式工作制室教学模式的优势,为社会培养出更多复合型技术专业人才。

总之,广告设计与制作专业项目式工作室制教学模式对当下的广告设计与制作专业人才培养有着很大的推动作用。在实际运行时,教师必须严格按照规章制度和行业需求进行教学,通过创设针对性的教学情境和教学内容引导学生自主创作和设计,以便从根本上提高学生的独立性和创新性,使其综合素质和综合能力得到很好的培养,从而更好地完成项目教学,达到理想的教学效果。

参考文献:

[1]侯少蓉.高职院校广告设计与制作专业课程管理的现状与对策[d].兰州:西北师范大学,2016.

[2]孙捷.高职广告设计与制作专业建设改革初探[j].吉林省经济管理干部学院学报,2014,28(5):111-113.

[3]马景凤.高职院校广告设计与制作专业的教学现状和改革对策[j].美术教育研究,2015(1):130-130.

工作室范文篇8

一、指导思想

树立“王争艳工作室”成为我院优质服务的品牌和标杆,成为我院优秀医务工作者团队的荣誉称号。通过开展“王争艳工作室”创建活动,进一步激发广大医务人员学习好医生王争艳,认真践行科学发展观,牢固树立社会主义核心价值观和全心全意为人民服务宗旨,自觉加强职业道德和行业作风建设,为保障人民群众身心健康和推进我院医药卫生体制改革作出新贡献。

二、活动内容

在我院各科室,特别是临床一线科室创建弘扬高尚职业道德,建设高度职业文明,创建高效工作业绩,构建和谐医患关系的工作机构和优秀团队。

(一)创建“王争艳工作室”的基本条件

1.牢固树立“爱岗敬业、精益求精”的职业信念、“爱民为民、尽心尽力”的高尚医德、“廉洁文明、自尊自爱”的优良医风、“扎根基层、甘于奉献”的崇高精神。

2.热爱本职工作,认真履行职责,牢记全心全意为人民群众健康服务宗旨,一切为服务对象着想,主动为人民群众提供方便、周到的便民服务,群众满意度达到90%以上。

3.严格执行各项法规制度,加强内部管理,严明工作纪律,规范工作流程,方便服务群众。全年无工作差错、医疗事故。

4.主动接受社会公众的服务监督,公开服务承诺和监督电话,高效处理各种服务投诉。

(二)创建活动步骤

1.创建“王争艳工作室”活动实行申报制。凡符合创建基本条件的科室或组建的团队,请于11月1日前向我院创建活动领导小组办公室申报,申报材料需纸质和电子文本各一份。医院审核后择优向市卫生局申报创建。

2.“王争艳工作室”的创建注重实效。各创建团体要紧密结合本岗位的特点和工作实际,制定开展活动的具体规划、标准和措施,广泛开展形式多样的创建活动,并注意培养、树立和宣传本团体中的先进典型,不断总结经验,力求活动扎实有效。

3.“王争艳工作室”实行动态分级管理。每年考核评定命名一批“王争艳工作室”。各科室申报后,由医院先组织自评,然后择优推荐上报到市卫生局参与考核,成绩优秀的将命名为“王争艳工作室”并予授牌。

4.“王争艳工作室”实行年度考核,在下一年度考核评比中不合格或有下列情况之一的,取消“王争艳工作室”称号并予摘牌:

(1)群众满意度低于95%;

(2)年度内接到群众投诉3起及以上经查实的;

(3)有医疗差错事故发生的;

(4)岗位成员有违法违纪行为发生的。

三、活动要求

1.高度重视,加强领导

医院高度重视,成立了创建“王争艳工作室”活动领导小组

组长:

副组长:

成员:

领导小组下设办公室,地点设在医务科。由孙勇同志任办公室主任,杨良卫同志负责创建活动的日常事务。办公室成员如下:、各临床科室主任及护士长。

2.结合实际,精心组织

各科室要紧密结合实际,加强医德医风建设,规范执业行为,提高服务质量,树立白衣天使形象。各科室要结合工作实际制定出创建“王争艳工作室”的工作实施细则,以求真务实的精神逐项抓好落实。要认真开展丰富多彩的向王争艳学习活动,加强对职工的教育和培训,及时解决工作中存在的实际问题,确保各项创建任务落到实处,取得实效。通过开展“王争艳工作室”创建活动,进一步转变服务理念,提高服务质量。

工作室范文篇9

关键词:设计教育;工业设计;自我学习;项目驱动;工作室模式;设计思维

工业设计的工作任务和价值目标,决定了工业设计学科的多元性、设计范围的广大性、设计工作的创新性,且设计边界不断扩展,这对工业设计教育的开展提出了巨大挑战。如何通过科学的设计教育让学生快速切入到工业设计所需的核心思想、知识和能力,让学生由浅而深,由约知博,进而实现工业设计素养的系统塑造,非常值得探索。

一、新时代工业设计再认知

工业设计是协调设计对象与服务对象关系的学科,通过创新性设计思维提出系统方案,结合科学技术的支撑实现方案实施或生产,通过推出的产品帮助服务对象有效实现其使用目的,如功能需求、美感需求、交互需求、精神需求,最终使服务对象获得使用过程或目的实现的良好体验[1],产生心理上的满足感或身心上的愉悦感。本质上任何一种目的的满足都是精神上的愉悦。工业设计的主要设计对象表面上是具体的产品或系统,但本质上是面向服务对象的,产品只是服务对象和设计者之间的中介,是设计内容的载体。通过设计分析、用户研究、逻辑推理、设计展开与方案实施等,推出高质量产品或服务,实现对服务对象目的的满足,亦即服务于意识存在物的精神愉悦。这种目的既包含服务对象具体性的目的,也包括系统效能最优化的目的还包括实现人类可持续发展的根本目的。其核心是以服务对象目的的实现为根本出发点,通过对服务对象的逻辑分析,以设计思维把握设计对象与使用者之间的本质关系,进行对象重构,提出解决关键问题的方法,建构系统设计方案,进而整合科技力量,将方案进行实施转化,“创造满足使用者更好体验的产品或服务”[2],以实现人的身心愉悦,促进人类高质量发展,最终促进人的精神自由,促进人与自然和谐共生。

二、工业设计师专业能力再认知

根据工业设计价值目标的实现、工作需要及工作层次,工业设计师所需专业能力分为三个层次,基层为工业设计基础能力,中层为工业设计执行力,顶层为设计思维力。(一)设计思维力主要包括趋势洞察力、设计宏观分析力、设计对象本质把握力、关键问题解决力和设计掌控力等。设计思维力统筹着项目设计工作的全程,对工业设计师高质量地把握设计工作起着主导作用。工业设计师随着设计层次的提升,尤其在从事设计项目管理或企业高层次管理工作后,设计思维力在工作中的重要性更加凸显。设计思维力统筹着设计项目的创新性和先进性,掌控着项目的设计质量。设计师或设计团队具备良好的设计思维能力,能够有效挖掘并筛选机会、合理定义产品概念、科学设定项目设计目标;能够准确把握设计对象与使用者、生产者、市场的本质关系,明晰项目设计内容与设计目标的逻辑关系,进而确立设计对象的本质存在;能够以智慧力、思维力,提出项目设计中的关键问题和开发阻碍的解决方法;能够统一项目设计目标、项目推进和企业战略方向的一致性。因此设计思维力是实现设计项目掌控的关键能力。(二)设计执行力主要包括设计项目的调查研究力、设计分析力、对定位用户的研究力、需求挖掘与权衡力、概念设定力、功能分析与设计力、人机交互设计力、审美创造力、设计表现力、价值信息的获取与鉴选及其迁移创新力、方案创造的多向集中与深入力以及方案展示设计力等。设计执行力是设计师的立身之本,担负着具体设计工作的开展。设计执行力的高低,决定着项目实施的具体设计质量。(三)工业设计师基础能力主要包括设计史论理解力、设计信息获取与鉴析力、审美力、形态创造力、手绘表现力、计算机输出力、色彩分析与设计力、基础材料选择力,并对市场管理、表面效果与工艺、生产工艺、基本结构设计和相关工程技术知识有一定的认知和理解。以上三个层次能力的获得并非由下而上阶梯式形成的,顶层能力需要中下二层能力的支撑,基础能力的培养也在塑造着设计思维力和执行力。综上所述,若要成为一名合格的工业设计师要求极高。工业设计专业人才培养仅依靠制订并实施完备的课程体系是不够的,还要通过各种方式激发学生的自我学习力、设计热情和设计成就感,使学生主动学习与设计,进而实现专业学习的良性循环。对具体同学而言,找到专业能力提升的切入点非常关键。以设计工作室为依托,进行具体项目设计实践,会综合应用到工业设计多种专业能力,因此可通过项目设计驱动的方式,让学生在设计开展中获取专业知识、提升专业技能,并在设计过程中培育学生的自我学习力、设计思维力和设计执行力。

三、工业设计工作室培养模式的科学性及运行条件逻辑

(一)设计工作室培养模式的科学性。古代作坊式师徒制“耳闻、目睹、心授”手工艺人的培养模式[3],从渊源上证明了设计工作室培养模式的合理性;包豪斯“双轨制”设计教育[4]证明设计工作室培养模式符合设计教育规律。因此设计工作室培养模式有其自身的科学性,并表现出如下优势:1.设计工作室将集体性学习模式转变为个人或小组学习方式。因以学生自我学习为主,加之人数较少,更有利于学生学习自觉性、主动性的发挥。2.能让工作室学生作为设计主体参与或主持项目设计工作,这对提升专业能力非常关键。3.工作室中学生与老师交流的机会多。师生间的单独交流,目的性和指向性更加明确,有利于学习效率的提升;教师分析、解决问题的思想、方法,容易被学生理解与掌握。4.工作室中教师更多发挥的是引导性、疏导性和关键问题解决的角色,有利于学生主体性的发挥。5.设计工作室易建立良好的师生关系,使教学工作开展更有效率。6.工作室吸纳了不同年级的学生,高年级学生对中低年级的同学能起到积极带动作用,能让低年级同学较早地进入专业学习状态。工作室中营造的设计氛围,对低年级同学设计意识的建立、设计思维的形成等具有潜移默化的作用。7.设计工作室开展小型设计沙龙、设计汇报非常方便,有利于信息交流、思想激荡。教师亦能及时对学科前沿、专业学习、学生问题、设计思想与案例等方面做微型报告。8.设计工作室为教师言传与身教提供了良好的场所环境,方便指导学生品行、生活、就业和创业等,对提升学生道德修养与综合素养,帮助学生建立正确的人生观、价值观意义重大。(二)设计工作室良好运行的条件及其逻辑。1.高水平指导教师是工作室良好运行的根本要求:“善之本在教,教之本在师。”[5]教师在思想道德和专业素养上若不能达到一定高度,指导学生时将不能直达根源,学生的培养质量将无法保障。工作室教师应满足以下条件:(1)具有较高的德行。只有具备良好的道德修养和责任担当,才能对学生正确价值观、人生观的塑立产生积极作用,才能在言谈举止中对学生产生潜移默化的积极影响。否则,德育不起,教育工作有可能犯方向性错误。(2)具备一定思想高度和认知深度。思想高度达到一定层次,才能准确把握事件、对象的本质,才能把握设计任务不同阶段的关键所在,才能为学生指明实现不同目标的思想、路径和方法,使学生方向更加明确、努力更加有效。(3)具有较高专业素养。只有专业素养达到一定高度,对学生学习什么知识、发展哪些能力、怎样提升专业能力才会胸有成竹;只有具备了较高的专业素养,才能把握住设计项目开展的正确方向,高质量指导学生开展项目设计实践,才能带领学生高质量地进行项目设计与开发。如果工作室教师达不到以上要求,综合考量,工业设计专业教育还是采用传统教育模式更合适。2.合理人员构成是工作室良好运行的基本条件(1)工作室教师数量的设定逻辑:工作室中导师数量不需过多,以一人为宜。教师人数过多,指导思想会呈多元化,将增加学生思想塑造的摇摆性。若只有一位指导教师,则工作室权责明确,导师会将工作室作为自己生活的一部分,主人翁意识和工作主动性会更强烈;只有一位教师,学生的归属感很明确,减少了工作室矛盾的产生。为弥补指导教师认知或思想的单一性、不全面性,促进学术思想的交流与指导经验的分享,各工作室教师需轮流举行学术报告,以增加学生获取设计思想、前沿信息、先进方法及案例的途径,拓宽学生视野,拓展学生思维的多元性和发散性。(2)工作室学生数量的设定逻辑:学生数量对工作室运行的质量会产生较大影响。如果人数过多,教师分摊到每个同学的时间和精力将无法保证,指引工作的有效性将打折扣,且学生过多,管理难度增加,优秀学生的带动作用变弱。若工作室人员过少,设计氛围营造稍显单薄,在信息交流、设计汇报等方面不易形成有效规模。故工作室中以吸纳12到16位同学为宜,每个年级3-4位同学,做到高中低搭配,工作室学员梯队就比较合理。3.学生在工作室长时间熏学是保证培养质量的必要条件:长时间的工作室学习对学生专业素养的培育非常必要。学生最好从大一最迟大二上学期进入工作室,一直到毕业离校。此种安排使每一位同学都能保证在工作室中学习三到四年。这样一方面确保了学生在工作室中的熏学时间,能够得到教师比较系统的教育;另一方面工作室中融合了各年级学生,高年级优秀学生能够积极帮带低年级同学,让低年级学生较早融入专业学习和设计实践。另外,学习环境的营造、专业学习用具与基本器械的完备等也是工作室正常运行的基本物质条件。

四、以自我学习力的培养统筹工作室运行

(一)目标导向的工作室学生自我学习力培养思想。学生只有建立良好的自我学习力和价值判断力,才能在未来发展中不断获取成长动力,主动提升专业素养和思维水准,并不断完善自己。培养学生的自我学习力首先要让学生建立专业学习具体的中短期目标和长期规划。目标具有导向性和方向性,缺少了目标的引领,就缺少了学习内容的指向,不易建立学习的专注性。学生明确了自己的目标,学习动力和热情才容易调动起来。学习目标应先由学生拟定草案,然后在老师的指导下师生共同探讨确立目标内容。应注意的是,因学生对自身、专业和未来的认知尚不客观与全面,教师必须参与学生目标的制定,及时给予详细指导。其次应让学生明确实现目标的路径。学生只有确立并认同了实现目标的路径,才能实现目标的有效分解,确定每个阶段的主要任务,知道各阶段的工作重点、难点。第三,应使学生掌握实现目标的思路和方法,明确目标实现中的关键矛盾。学生知道了相关方法,学习过程中会更好地体现主动性,学习的针对性也更强,学习中的畏难心理便会大大弱化。第四,应使学生明晰学习内容、需要查阅的资料或信息以及查询的方式和途径。在以上条件均满足的前提下,学生才有可能进入自我学习的良好状态,进入到快速上升的通道。(二)工作室中学生自我学习力培养的执行。1.首先,教师应对工业设计学生需掌握的专业知识和专业能力了然于心。根据知识衔接关系,划分知识学习顺序;其次,明确学生需要掌握的专业技能,以确立不同专业技能塑造的顺序和时间安排,并将专业知识、专业技能、学习顺序和基本方式方法明确告知学生。2.知识性学习以课本知识获取为主、网络学习为辅。教师为某一门课程指定高质量的教材和三到五本教参以及专业学习网站或公众号,划定单独时间段,集中时间让学生进行教材的自我学习。同时,教师给出具体学习目标、学习任务和需要解答的问题。学生学习时须有摘抄、辨析、疑问、自我认知和学习思想的记录。然后教师分几次将学习的内容进行梳理,把重点知识、深层次思想或更先进的技术向学生讲解,条理化、深刻化学生认知,同时解答学生疑惑或问题。期间可以开展小组交流,让同年级学生把所获得的认知进行充分表达和积极讨论以便主动构建知识。[6]这种表达能够加强学生对知识的记忆与理解,促进思想碰撞,还提供了表达锻炼的机会,并督促和监督了学生。学习后期让学生完成一篇学习综述或学习心得,并于工作室公开汇报。教师点评、纠正和拔高,完成课程考核。3.专业技能学习以网络自学为主导,以学生大量练习为主体,教师指导监督为保障。因技能的学习主要通过大量练习,实现操作方法的掌握,变通性要求不太高,故应以学生利用网络资源自学为主。首先,教师向学生传达某一专业技能的作用和重要性,讲解技能学习基本思想和方法,然后向学生推荐这种技能训练的高质量、成体系课程视频或专业网站或公众号,非常鼓励学生自己查找学习资源。最好集中一段时间让学生专门学习相关资料,并向其下达不同阶段的训练数量要求,要求学生记录好学习笔记和心得体悟,教师监督其训练的量与质。每告一个段落,学生简要汇报,教师点评、拔高,然后教师将自身技能学习的心得、思想和方法向学生讲解,将技能学习层次提高,有时可上升到思想和方法论的高度,并纠正网络资源中不尽合理或不适合的内容。最后,学生进行学习汇报,交流心得,展现所学新技能,完成考核。五、以项目设计驱动塑造学生设计执行力和设计思维力设计执行力、设计思维力相辅相成,不可分离。设计思维力贯穿设计执行力全程,对设计执行力产生引领性作用;设计执行力的开展促进设计思维力的形成与提升,呈现设计思维力的结果。这些专业能力仅靠课堂学习无法有效建立,必须和具体项目设计结合。(一)以自我学习力培养统筹项目设计执行。1.本科期间项目设计要求的设定逻辑:项目设计实践能锻炼各种专业能力,但只有在高质量完成设计方案的基础上,设计项目的数量对学生才更有意义。故大学期间学生完成的设计项目数量不宜过多。产品完整方案设计的工作量和工作难度较大,故充足的项目设计时间是必须的。为提高学生的自我学习和项目设计时间,课程体系应从专、从简。建议让学生从大二开始每年完成一款比较完善的设计方案。各年级方案设计要求自然应有所不同。为使学生及早树立设计意识、培养一定的设计敏感度,建议让大一学生完成三到五个有价值或有潜力的设计创想或设计草案。大二阶段建议让学生完成相对简单产品的整套设计提案,目的是学习和应用各种专业知识和技能,全面理解工业设计,初步建立设计思维,为后期提升筑牢基础。建议让大三学生高质量地完成一项实际项目或设计竞赛的完整概念方案,目的是全面加强学生设计执行力的锻炼,形成基本设计思维。大四阶段建议学生完成一项相对简单的设计项目开发,以产品或样机、整套完整设计资料、展示汇报结题。因学生能力和项目难易不同,项目数量的安排并非一成不变,须根据实际情况适当调整。2.为学生设定合适项目是设计驱动培养目标实现的先导:设计项目必须根据学生个体情况进行合理筛选。所有项目的选定应在学生和教师共同讨论、形成共识的前提下确立。为提高学生设计主动性,项目来源应以学生自我挖掘为主,可以是学生发现的设计方向、主动选择的设计竞赛、学生对接的企业项目,也可以是教师提供的设计项目。教师主要是帮助学生优选设计项目、优化设计方向,把握住项目难度和学生能力的匹配关系。在充分征求学生意愿的基础上,教师对项目的确定应有决定权。大一期间的草案,须是学生体验生活、观察环境、挖掘设计需求进行的设计输出。大二项目可以是简单生活用品、日常家具、创意小产品、简单电子产品等,也可来源于设计比赛。总之复杂度和设计要求应低一些,通过简单项目的实施,消除学生对设计的畏难情绪,以设计成就感激发学生设计热情。大三项目可以是符合未来趋势的概念产品设计、有一定复杂度的产品创新设计,也可以是电器类、机械类、交通类、电子类产品改良设计,还可以来源于教师项目、设计竞赛。选定的项目要体现未来性、先进性和复杂度,对学生应具有适当的挑战度,使学生在完成项目的过程中,专业技能、设计思维、设计展示等能力得到较大提升,并强化学生对工业设计认知的系统性。大四所开发的项目,可以是学生洞察到的高价值设计方向或商机,也可以是企业对接项目或具体产品的改良设计。因涉及到样机制作或投产,需要完成的工作量非常庞大,所以选定的项目一定要控制好难度和复杂度。以结构简单、技术复杂度稍低为宜,但不可妨碍项目的创新性。建议学生开展跨专业团队合作设计与开发。因大四开展的项目完成度较高,可以成为学生未来创业的起点或选项,故大三时教师应在工作室中举办创业专题报告、进行针对性辅导,提早让学生掌握创业的思维、流程、架构、关键和系统条件,让学生深刻领会创业的艰难度,加强学生对创业的审慎度,降低创业的失败率。3.由学生完成主要设计工作是实现培养目标的根本要求:学生专业能力的塑造,教师和学生是最关键的两个组成。因目标最终落脚于学生,故学生应该成为专业学习、项目设计的执行主体;又因学生的成长离不开教师的培育,故教师应在学生发展中起到统领和主导作用。主体对规律性的把握来源于实践和思维,故学生多种设计能力的建立必须通过项目设计实践来塑造。项目设计的开展就是设计执行力和设计思维力的锻炼与提升。以学生为主体的项目开展能锻炼学生发现问题、探求尊龙凯时最新地址的解决方案的能力,培养学生创新力;能够增强学生对各流程设计目标和内容的理解,加深对工业设计的认知;能够强化学生形态塑造力,提升学生审美力;能够锻炼学生功能设定和交互设计的逻辑分析力;能够使学生对设计任务进行多方位、深层次的主动思考,增强思维深度,形成设计哲思。更关键的是学生只有在开展了相关设计工作,才会产生对设计内容的理解、发现问题、产生疑惑,才有了与老师交流的基础,才能在交流中更好地理解老师的指导,提升自己的思维力。4.发挥教师主导作用是实现培养目标的保障:虽然学生是项目设计的主体,但绝不可忽略教师在设计开展中的关键作用。首先需明确大部分学生还未成为设计师,对设计的理解深度和对项目的把握能力还有很大提升空间,而教师无论在学识、专业素养、思想高度、前瞻洞悉、本质把握、逻辑分析、科学决策等方面都比学生丰富成熟,故必须发挥教师在项目设计中的主导作用。为增加学生的设计主动性,让其充分理解教师分析的思想和方法,所有指导都应在学生深入开展了相关工作后再进行,且所有设计决策都应和学生共同探讨完成。具体表现在:(1)项目确定:教师对学生提出的设计方向进行价值和可行性分析,筛选潜力设计方向,然后对方向进行优化,转化为具体设计项目,并对选定项目定位明确化;或者教师给学生提供设计项目,并指明设计要求。(2)计划制订:学生做出计划初稿,然后师生共同探讨,确定设计项目执行流程、时间安排、各流程目标及具体任务,明确关键流程和关键任务、阶段性成果的内容与形式等,指导学生完成项目计划书,目的是让学生清晰项目执行的具体路径。(3)各流程工作的指导:分为各流程开展前期的思想和方法指导,各流程中期的设计评析与深化,各流程后期工作的系统优化与简化。在各流程开展前期,学生需向教师交流工作认知,教师指导学生明确各流程执行的思想和方法,然后学生按照项目计划书开展工作。各流程中期,学生在完成主要设计工作后向教师汇报,教师对工作内容进行评析,并和学生共同探讨,筛选、确定或优化相关设计指标。比如设计项目的概念设定、设计理念的凝练、设计定位的确立、用户研究中价值信息的筛选、约束条件的权衡、功能及其参数的设定、使用方式设计、交互流程及交互细节分析等。教师在评析和优化时,必须有明确的指导思想和分析逻辑,这样师生共同分析和深化时有理有据,学生才能学到教师的思维方式和设计思想。各流程后期的指导,教师须从系统思维的角度,对设计工作进行权衡,查缺补漏,简化冗余,进一步优化深化,提升各流程工作的科学性、完备性。(4)以深刻设计思维解决学生设计障碍:学生设计的开展必然会遇到各种障碍、疑惑和问题,这些问题必须克服。教师应以开阔的眼界、宏观性掌控、前瞻性洞悉、多向性思考、深刻设计思维、对问题本质的把握为学生提出解决方法。对一些设计中产生畏难情绪的同学,要及时给予疏导和鼓励,并帮助其解决设计中的困难,使其突破设计障碍,建立设计自信,顺利开展项目设计。若难度稍低,可适当启发,引导学生主动思考,获取解决问题的思路,提升学生思维力。(5)项目监管:学生有思想、有质量地完成每一流程的设计工作,最终才有可能产生较好的设计方案,故各流程设计工作的内容和结果,教师必须进行评判和定夺。同时要对设计中态度不够端正、工作不够认真的同学及时教育和引导,分析原因,指出对策,换位思考,动之以情,晓之以理,使其转变设计心态。(6)组织成果汇报:教师需组织学生对项目前中后期的设计工作或成果进行汇报,一方面教师可以及时发现工作中的不足,及时给出改进建议,另一方面工作室成员间藉以汇报可以交流思想、激荡思维、相互启发,并为低年级同学项目的开展产生示范效应,还能锻炼同学们的语言表达和项目推介能力。

总之,在发展学生自我学习力、开展项目设计驱动的过程中,教师应起到一条主线的作用,把学生各种提升的方式统一起来,使其自我学习更上一个层次。总结工业设计专业以工作室为依托的项目设计驱动培养方式,构建了设计教育的新模式,定义了教师和学生的新关系,在发挥教师主导性和引导性作用的前提下,构建了学生自我学习、自我思维、自我实践、自我决策、自我完善的新教育方式,逻辑清晰、科学,符合设计教育规律,提升了学习效率,造就了综合素养,对其他专业培养模式的改进亦能起到积极的探讨价值与意义。

参考文献

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工作室范文篇10

本课程教学的基本单位,一个重要的载体,也是学生知识,质量的能力。”对于演播室系统”项目在职业工作能力技术领域所需要的目标,任务导向的(项目),和教学内容的重构,对专业课程体系的建立,项目的任务,该系统主要由三个阶段组成,多个项目课程模块。第一阶段第一年,主要是基于需求的工作在学校学习的基本知识和基本技能。第二阶段是第二年,通过项目的引进,学习专业基于工作过程的课程,虚拟项目关键任务作为知识的载体,任务和动态接触课程内容形成一个有机的整体职业素质,工作流程,技能,知识和工作技能培训。第三阶段,通过项目自身发展,第三年的指导,与实际项目典型产品为载体,任务驱动下“工作室系统”在生产实践中,培训老师设计师的身份参与企业管理,并引导学生学生参与实际生产过程中,作为一个潜在的雇员经常工作,以满足不同的工作的要求。

二、“工作室系统”项目课程的开发和实施

(一)确定课程目标

课程开发的过程中,首先要主动适应市场对高素质人才的需求在艺术和设计领域,并不断加强专业工作的意识,根据职业岗位的要求,重构教学目标和内容,发展和工作过程的项目课程相结合的学习过程,探索形成的规律的专业能力,提升学生的职业适应能力和转移能力。

(二)选择课程内容

在教学过程中,结合在实际工程专业的教学实践,课程内容选择,实现“教”与“学”的统一的“做”的目标。我们试图研究课程内容的改革。具体课程内容以实际项目为载体,通过项目工作室(老年人设计的民间艺术家,教师,硕士,形成项目工作室)教学模式、项目工作流程重构,然后根据教学规则认知重建的几个项目任务,根据工作过程一步一步的组织教学,学生通过项目团队完成任务来获得相关的知识和技能的工作。

(三)组织实施课程

“工作室系统”项目确定教学目标和内容,组织的科学性将关键目标。构建高校之间的前提下“工作室系统”项目课程教学,是项目的主要来源。每个工作室都必须有一个或多个业务作为依靠。在现实中或模拟教学环境专业的地方将实现项目教学任务。

(四)评估和评价的课程

项目教学的检查和评价,注重过程和结果相结合。“工作室系统”项目的重要性,教学能力评价的社会检验标准,结合学校和企业,结合教学实践和理论研究,结合各种形式的定量和定性评估,主要评估学生的学习过程。

三、“工作室系统”项目课程实施效果